个体身心发展的特征对学校教育有何启示?

~ 一、个体身心发展的顺序性

1.具体表现：学生个体的身心发展具有一定的顺序，即由低级到高级、由简单到复杂的连续不断的发展过程。从概念中，可看出由-到，从-到，这样的表述方式说明人的发展是一个不可逆的过程，只能由低级到高级，由简单到复杂，而不能由高级到低级，由复杂到简单。例如，身体发展，受精卵发育成小婴儿的时候，总是先发展心脏，再发展四肢，经历了一个从中心向四周的发展过程;儿童行为的发展经历了翻-坐-滚-爬的过程，从翻到坐，从坐到滚，从滚到爬，这就是一种顺序。

2.教育启示：个体身心发展有顺序，因此在教学中也必须遵循这个规律，遵循顺序慢慢前进，也就是循序渐进，而不能违背学生的身心发展顺序。

3.常考例子：不陵节而施;学不躐等;杂事儿不孙，则坏乱而不修;拔苗助长等。

二、个体身心发展的阶段性

1.具体表现：个体在不同的年龄阶段表现出某些稳定的、共同的典型特点，这就是身心发展的阶段性。换而言之，在人的一生中会经历很多的发展阶段，每个阶段都有不同的发展任务和特点。例如，人的一生必然会经历的两个时期，婴儿期和成年期，那么这两个阶段发展特点和任务相同吗?显而易见是不同的。婴儿期的孩子身心发展特点是各个方面发展都不成熟，都很脆弱，吃饱喝足不哭不闹就是他的任务;而到了成年期，人的各个方面的发展都已经定型，好好工作养家糊口就是他的任务。由此可看出，不同的时期，发展特点和任务完全不同，这就是阶段性。

2.教育启示：既然人的身心发展经历不同的阶段，每个阶段任务特点不同，因此，在教学时，针对不同的发展阶段要采取不同的教育措施，也就是要做到不能一刀切或者一锅煮。

3.常考例子：幼儿园小学化和小学成人化。幼儿园小学化是说幼儿园和小学学的东西一样;小学成人化是说小学和成人世界接受的东西是一样的。但是我们知道幼儿园、小学、成人，他们的特点完全不同，所以该做法是错误的，违背了个体身心发展的阶段性。

三、个体身心发展的稳定性和可变性

具体表现：个体身心发展的稳定性是指处于一定社会环境和教育中的某个年龄阶段的青少年儿童，其身心发展的顺序、过程、速度都大体相同。例如，2018年12岁的儿童，不论其生长在农村还是城市，其身心发展水平和速度大体相同。2018年证明他们所处的社会环境大体是相同的;12岁证明年龄相同，无论城市还是农村儿童，发展水平大体相同就说明，个体身心发展的稳定性。

然而，在不同的环境和教育条件中，同一年龄儿童的身心发展水平是有差异的。例如，我国2018年青少年的身高远远超过1937年青少年身高，之所以会出现这样的情况是因为2018年和1937年的环境和教育条件是不同的，也就是人发展的主客观条件不一样2，体现了身心发展具有可变性特征。由于稳定性和可变性特征，在教招考试中涉及较少，在此便不做过多叙述。

四、个体身心发展的不均衡性

1.具体表现：人的身心发展是一个错综复杂的过程，发展速度是不均衡的，表现出时快时慢、有早有迟的特点。主要表现在以下两个方面：

一是同一方面的发展，在不同的年龄阶段是不均衡的。换而言之，同一方面不匀速。同一方面的发展在不同时期，其发展速度是不一样的。例如，身高的发展，儿童的身高有两个增长高峰，第一个高峰出现在出生后的第一年，也就是0-1岁这样的一个时期，在这一年新生儿能长30-50公分;第二个高峰在青春期，这一时期身高增长速度很快，但是不及0-1岁。

二是同一个体在不同方面发展的不均衡性。换而言之，不同方面不同步。不同方面的发展速度是不同的。例如，人的生理和心理发展，一般而言，生理的发展总是先于心理的发展。对于各位而言，现在已经是成年人，但是有时候父母还是会说这样一句话“你都这么大了，怎么还跟小孩一样”。“你都这么大了”，说明生理发展已经成熟;“怎么还跟个小孩一样”说明心理发展成熟度不够，此时就说明，生理发展和心理发展速度不同，即不同方面不同步。

2.教育启示：既然人的发展有的时期发展快，有的时期发展慢，因此我们在对学生进行教育的时候也需要抓住其发展最快的哪个时期进行教育，发展最快的时期就是关键期。因此，个体身心发展的不均衡性，要求教育者要做到抓关键期，及时施教。

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振安区13462833411： 人的身心发展有什么规律?对于教育发展有什么意义? - ？
高卸雷替： 人的身心发展的特征有:顺序性、阶段性、差异性、不平衡性、互补性.对于教育发展的意义是:1、人的身心发展的顺序性,要求教育要循序渐进,螺旋上升,逐步完善.2、人的身心发展的阶段性,要求教育必须根据每个阶段身心发展的不同特征,制定不同的教育目标,选择不同的教育内容,采用不同的教育方法.3、人的身心发展的差异性,要求教育要做到符合每个人的个性特长,做到因材施教,长善救失,最大限度的促进每个人的发展.4、人的身心发展的不平衡性,要求教育要抓住身心发展的敏感期.5、人的身心发展的互补性,要求教育要利用身心发展互补性原理,鼓舞学生士气,培养学生的自信心和坚强的意志.

振安区13462833411： 简答题试述心理发展与教育的关系 - ？
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高卸雷替： ⑴个体身心发展的顺序性规律.这就要求教育工作应该做到循序渐进. ⑵个体身心发展的阶段性规律,这一规律决定教育工作要针对不同年龄的学生进行不同内容、特点的教育. ⑶个体身心发展的不均衡性规律.要求教育工作要及时施教,抓住关键期.

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高卸雷替： 青少年正处于个体身心加速发展的第二高峰期,生理素质尤其是神经系统的发展成熟,为其认知的发展提供了重要的物质前提.所以整个青少年学生时期都处于认知发展的迅速上升时期. 初中生认知过程中的各个基本因素得到了进一步的提高...

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振安区13462833411： 学校教育对个体发展有哪些作用 - ？
高卸雷替： 学校教育在人的身心发展中起主导作用 学校教育是有目抄的有计划有组织的培养人的活动,它规定者人的发展方向 学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的,相对而言效果较好 学校教育能有效地控制盒协调影响学生发展的各种因素 学校教育对个体发展的特殊功能 学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范 学校教育具有加速个体发展的特殊功能 学校教育尤其是特殊教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值 学校教育具有开发个体特殊才能zhidao和发展个性的功能.

振安区13462833411： 教育与人的发展的关系 ？
高卸雷替： 论教育与人的身心发展的关系 人的身心发展是由遗传、环境、教育综合作用的结果.真正把遗传提供给人的发展的可能性转化为现实的是后天的环境,尤其是作为后天环境...