《清平乐·村居》优秀课堂实录+教学反思

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　　《清平乐 村居》是人教版第二组《纯真童年》第一课的一首词，是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他对农村安宁平静生活的喜爱、向往之情。

　　设计理念：

　　1.从儿童出发，在文化的视野下，引导儿童漫步诗词王国，“让学”于生，以生为本，顺学而导，让学生在阅读过程中得意、得言、得法。

　　2.诗词是一种艺术，一种语言的抒情艺术，品读诗词应从形象入手，从意境入手，所谓“情缘景发”“意与境会”“思与境偕”，把握诗词韵感，体会诗词美感，领会诗人情感。

　　学习目标：

　　1.利用工具书及课下注释学会本课生字，理解“吴音”“相媚好”“亡赖”。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3.以读代讲，边读边想象，感受词中儿童的自由快乐的生活，感受田园生活的恬静与安宁，使学生从中受到美的熏陶。

　　4. 初步结合时代背景，理解诗词的意境，初步体会词人的情感。

　　5.初步感受品读诗歌，体会古诗词“炼字”的妙处，学习遣词造句。

　　学习重点：

　　1.正确、流利、有感情地朗读诗词，背诵背诵。

　　2.通过看注释，边读边想象诗中情景的方法，感知诗词的大意，并能用自己的话讲述诗句的意思。

　　3.感受词中儿童的自由快乐的生活，感受田园生活的恬静与安宁，使学生从中受到美的熏陶。

　　学习难点：

　　1. 初步结合时代背景，理解诗词的意境，初步体会词人的情感。

　　2.感受农村生活的恬静与安宁，使学生从中受到美的熏陶。

　　3.初步感受品读诗歌，体会古诗词“炼字”的妙处，学习遣词造句。

　　教师准备：

　　制作课件(文字、图片、音乐)

　　学生准备：

　　了解辛弃疾的有关资料，预习课文。

　　【环节一 创设情境 导入课题】

　　师生问好

　　师：板书：村居

　　看到这个词你想到什么?

　　生：想到房子。

　　生：想到了乡村生活。

　　生：想到小桥流水人家。

　　生：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

　　儿童放学归来早，忙趁东风纸鸢

　　师：同学们，在清朝诗人高鼎的眼中，“村居”是一首诗，是草长莺飞二月天……在辛弃疾的眼中，“村居”是一首词，齐读题目。

　　师：纠正乐的读音yuè

　　师：讲词牌，中间停顿一下读。下面先来认识一下作者辛弃疾。

　　出示课件(辛弃疾资料)

　　自由读，记住你感兴趣的地方。

　　【环节二 初读课文 整体感知】

　　师：这首词读过三遍以上的同学举手，预习是个非常好的习惯。谁愿意读给大家听听。其他同学仔细听，看他字音是否准确。

　　一读 读正确、流利

　　校正“翁媪”的读音

　　生：就是我们指的老爷爷，奶奶就是“媪”

　　再读这个词，带在句子里再读

　　生纠正相媚好读错了

　　生纠正莲蓬的读音

　　师：正常中读第二个读轻声，但是在古诗中为了押韵，第二个还是读第二声

　　师：出示剥，讨论应该读哪个音?

　　生：我觉得应该读bāo。

　　师：对，表示把东西的皮去掉时念bāo老师教读两遍，放到句子里读。

　　本文和我们以前学过的诗在形式上有什么不同?

　　生：句子字数不一样

　　师：句子有长有短，所以词又叫长短句

　　生：中间空了一行，分成两段。

　　师：这不叫两段，叫上阕和下阕。

　　听录音 二读出节奏 读出韵律

　　师：同学们观察的不错，但是诵读还需练习。古人颂诗时往往还会有动作，(模仿古人摇头状)先听录音，我们加进动作再来读一读，还要注意停顿。

　　师生齐读。

　　三读 手舞足蹈的读

　　师：古人读诗时还会手舞足蹈，像诗人李白所说的“踏歌声”，像这样(有节奏地手舞足蹈)，师生齐读。

　　师：不知不觉中，我们已经读了好几遍了，不同的读法读出了不同的味道。那你明白诗词所讲的意思吗?

　　生交流，用自己的话表达。

　　师：现在考考你。

　　出示课件

　　《清平乐·村居》词中哪几句写景，怎样的一幅图景?词人刻画了哪些人?他们都在干什么?

　　【环节三 精读课文 品味意境】

　　师：古人称读书为煮书，就是反复读，而且边读边思考、边读边想象诗词所描绘的画面，这样你会对文章有更深的体验。下面再仔细地把你的心放到这首诗中，寻找哪些词句能够给你留下深刻的印象?用笔画一下你思考的痕迹，因为思维是最美的浪花。

　　生自由读，展示交流。

　　出示课件

　　这里有( )，

　　这里有( )，

　　这里还有( )

　　……

　　这真是一个( )的地方啊!

　　生：这里有青青的野草。

　　生：这里有潺潺的小溪。

　　生：这里有明如玻璃的带子般的小溪。

　　生：小溪里有亭亭玉立的荷花，有盛开的、有菡萏的，挤挤挨挨热热闹闹。

　　师：说的真美!

　　生：荷叶下一群群小鱼游来游去。

　　师：一个“青青”一个“溪”字就让我们联想到这么多美好的景物，有声有色，这就是古诗词语言的精妙之处。

　　师：画面上还有什么呢?

　　生：这里还有高大的盘虬卧龙般的果树。

　　生：这里还有青翠欲滴的'竹林，竹子随风摇曳。

　　生：这里还有长势喜人的庄稼。

　　生：这里还有连绵起伏的山峦。

　　师：这真是一个——

　　生：宁静、景色宜人的地方。

　　生：这真是人间仙境啊!

　　师：同学们的想象力真丰富!不仅会看，还会想。他们住的是低矮的茅屋，那他们的生活怎么样呢?你是从哪里看出来的?

　　生：我觉得是醉里吴音相媚好……这句话中，感觉到他们非常幸福，天下非常太平。

　　解释吴音

　　师：相媚好是什么意思?

　　生：非常相亲相爱的意思

　　相媚好就是亲热的意思。吴音相媚好，就是用方言亲热地交流

　　师：他们究竟在亲热地交流什么呢?

　　老头子……老婆子……啊的

　　生：妻子啊，这几天儿子都长大了，应该让他们出去干点活，多给家里赚点钱

　　生：翁会对媪说，你看他们多孝顺啊，大儿子在除草，中儿子在织鸡笼。

　　师：我们也来夸夸这三个孩子吧!

　　生：大儿子是个非常勤劳孝顺孩子，在烈日下除草。

　　师：那我们送他一首诗吧!

　　生：锄禾日当午……

　　生：二儿子会编织鸡笼，说明他心灵手巧。

　　师：观察他编织鸡笼时的神情。

　　生：聚精会神，全神贯注。

　　师：可以看得出来二儿子做事非常专注，这样才能把事做好，我们应该向他学习。最讨人喜欢的是小儿子，你看

　　读出这句话

　　齐读“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”。

　　师：他在干什么?

　　出示图片，仔细看

　　生：他趴在地上，拿着这个莲蓬在那剥。

　　师：这就是俯卧，他还能怎么剥

　　生：还可以仰卧、侧卧、俯卧。

　　师：正如你说的，想怎么卧就怎么卧。

　　生：我要是他的话，我会翻过来翻过去，想干活就干活，不想干活就不干活?

　　师：这真是一个无赖!

　　(引得全场大笑)

　　师：亡赖是什么意思?

　　生：亡赖原指不讲理的人，在这里指顽皮

　　生：最喜看出，这是夫妻俩最喜欢的儿子

　　师：还有谁喜欢这个可爱顽皮的小儿子?

　　生：还有作者也喜欢，作者写最喜

　　师：孩子们，其实像亡赖，表达了词人对小儿的喜爱，这是爱称啊，在生活中，爸妈也会指着我们的鼻子说，你这个小调皮、小捣蛋……

　　师：再想一想，他们还会想什么呢?

　　生：媪对翁说，看他们多好啊!等我们有钱了，多给他们买点好吃的

　　生：你看现在多好啊，生活多么幸福啊!

　　齐读

　　师：描写了儿子他们还会在那说些什么呢?

　　生：今年风调雨顺，一定会是大丰收!

　　出示课件：

　　大儿子( )，

　　二儿子( )，

　　小儿子( )，

　　老两口( )，

　　他们的生活( )!

　　指名练读

　　师：他们的生活——

　　生：温馨快乐、幸福美满。

　　生：家庭和睦 、安居乐业。

　　师：这真是一幅完美的村居图啊。

　　这副村居图，给你留下了什么样的感觉?

　　师：留给我们就是这样的温馨，板书，温馨、美好、和谐、幸福……

　　让我们带着这种感觉，把这首词读出来

　　齐读

　　师：孩子们你们所说的汇集成一个字——醉。酒不醉人人自醉啊，读到这里我们已经明白醉的真正含义

　　生：——陶醉。

　　【环节四 体会作者感情】

　　师：这样恬静优美的景色，这样幸福宁静的生活让我们也不知不觉的陶醉其中，似乎冷落了一直站在旁边的作者。

　　出示资料：辛弃疾出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人的妻离子散、家破人亡。他十分渴望百姓能过上安定宁静的生活，一直为抗金而不懈努力，但却遭受奸臣打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是18年。这首词就在他被贬之后写的。

　　师：看完这段文字，我们或许更容易走进作者的内心世界，当他看到此情此景，他会怎么想呢?

　　生：唉，外面也像这里一样温馨美好，该有多好啊 !

　　师：心中有情，眼中才有景，他是多么渴望天下太平，人们能过上这般幸福美满、安居乐业的日子啊。

　　【环节五 再读诗词 升华情感 】

　　师：让我们带着新的感受再读这首词。

　　(放音乐齐读，情感得以升华)

　　【环节六 课外延伸】

　　师：辛弃疾笔下的温馨与安宁，是我们人类共同的追求，在我们中国古诗词的长河里也不乏这一类的文章，在本堂课的最后向同学们推荐陶渊明的《归园田居》，我们一起欣赏。

　　【环节七 布置作业】

　　将本文改编成一篇小短文

　　音乐声中宣布下课!

　　清平乐 村居

　　辛弃疾

　　恬静优美

　　醉 赞美 向往

　　幸福安宁

　　教学反思：

　　弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。他的作品不仅内容丰富，风格也随着内容的变化而变化。《清平乐村居》这首词，作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱农村安静平静生活的思想感情。

　　引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。教学时，我抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学。通过图画，具体而形象地再现词中的画意;通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会词中的意境之美。接着，帮助学生“由读引情”，把朗读作为一根主线贯穿始终。初读阶段齐声读，个别读，读出词的韵律和节奏，让他们感受词的韵律美和节奏美;细读阶段边理解边朗读，头脑中浮现出清新秀丽的江南农村景象，感受农家生活的祥和与宁静;学完全诗后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。总之，让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂。学生通过朗读和联想，感悟了词中田园生活的意境，体会了作者的思想感情，同时达到熟读成诵。

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