在语文教学中如何运用激励评价 提高课堂效率
那么,如何使激励性评价在语文课堂教学中真正成为学生学习、教师教学的催化剂呢?
一、用一颗充满爱的心评价学生
罗素说过这样一句话:“凡是教师缺乏爱的地方,学生无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”由此可见教师对学生的成长和发展影响是巨大的,教师只有对学生充满浓浓的爱,宽容的理解,诚挚的友善,平等的尊重,才能引起学生对老师的崇敬、信任和亲近,才能激发学生学习的感情基础,创造出有利于学生全面发展的良好教育气氛,这恰恰也体现了“亲其师,信其道”这句话的真谛。所以教师应怀着一颗真诚的爱心对待学生,用敏锐的眼光去捕捉学生身上的“闪光点”,及时对学生进行赞扬和肯定,并寄予鼓励、期待的语言,使表扬获得最大效应。因此,在评价中教师要特别注意对学生情感的影响,注重感情的投入,应用简短、恰当、真诚的话语对学生进行鼓励。比如,常听到教师对学生这样的评价:“你的发言触动了我的思维,震撼了我的心灵!”“你的理解很透彻,语言精当,表达流畅且自信满怀,我非常欣赏你!”“我有听君一席话,胜读十年书的感觉!”“你懂得比老师还多!”大量的事实证明,教师对学生的赞扬与鼓励,不仅有利于激发学生的学习兴趣,还可以增强学生的自信,使他们拥有积极向上的品格,更有利于他们走向成功。这也充分体现了语文教学的人文性。
二、用发展的眼光评价学生
随着课改的深入,教师对学生谩骂、挖苦的评价少了,对学生表扬、鼓励的多了,可有部分教师在评价时只是流于形式,评价的语言比较空泛,学生得不到发展。如“你真好!”“你真棒!”“你真行!”在课堂中教师对学生的评价,语言要准确而又得体,要因人而异、具有针对性,要能给学生提醒或纠正。如“你读得很正确,如果声音再响一点就更好了。”“读得真好听,不过要是加上表情就更加能传情达意了,不信,你试一试!”教师应以发展的眼光对待每一位学生,在学习过程中以学生的发展为本,根据需要适当地运用多种评价方式,进行激励教育,关怀学生的人文发展。教师需要注意的是,对学生的鼓励和赞赏必须建立在客观的基础上,这样的评价才能有效地激励、点化学生,才能增强学生参与课堂的积极性。对学生的评价不是一朝一夕的事,要做到持之以恒。在教学中,教师要随时关注、发现学生身上的闪光点,不失时机地对学生进行中肯的评价,提高教学效率,充分发挥评价的激励作用和导向作用,使学生在一次次的惊喜中,全身心地投入学习。
三、用正确的价值取向评价学生
现在谈到激励,许多人都误认为就是要把学生往好的方面评价,不好也硬要找到好的方面,滥用表扬和鼓励。例如,在教学《狐狸和乌鸦》一文时,一位教师向学生提出了这样一个问题:“你喜欢文中的谁,为什么?”这时有一位学生站起来说:“我喜欢狐狸,很佩服狐狸,因为它太聪明了。”听完学生的发言,老师表扬道:“你的想法真特别,你很会思考,由此可见你也是一个聪明的孩子。”听了这位教师对学生的表扬,心里很不是滋味,对于这位教师的教学评价,值得我们反思。在学生的是非观、价值取向明显出错时,教师要有清醒的认识,要培养学生高尚的道德情操和健康的审美观,帮助学生形成正确的价值观和人生态度,这也是语文教学的重要内容。而一味的表扬将会使学生丧失自我,会造成学生太过自信,一遇到挫折就承受不起,不利于学生的成长。其实批评也是一种激励,但批评时要注意不挫伤学生的积极性和自信心。总之,在课堂教学评价中,教师应努力树立“以学生发展为本”的科学评价观,让学生在课堂中大胆地想,自信地说,尽情地体验,构建一个真正有效的语文课堂。
教师充满魅力的评价语言,虽然不是蜂蜜,却可以将学生牢牢地粘住;虽不是磁铁,却可以将学生深深地吸引。在评价中让学生看到自己进步的足迹,体验成功的喜悦;在评价中让学生发现自我的不足,明确努力的方向;在评价中融洽师生关系,进行心与心的交流,使学生能“亲其师,而信其道”。只有这样,语文课堂才能拥有新鲜的血液,学生才能获得更大价值的生命超越和个性的发展,教师的教学效益也才能真正得到提高。
在我的教学工作中,作为一名教师,我总认为要做个有心人,让数学真正成为学生愿学、乐学的学科,只有这样,才能为学生提供充裕的探索、实践的空间和时间,才能调动大多数同学的学习积极性;才能大面积提高小学数学教学质量和学生综合素质。
语文课堂教学中如何运用激励性评价新课程要求教师在教学中面向全体学生,突出学生的学习主体地位,倡导对学生进行发展性评价,以激发学生的积极性和提高自信心,“激励性评价”就体现了这一要求。
激励性评价是指在教学过程中,教师通过语言、情感和恰当的教学方式,不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬,使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验,激发学生学习动机,诱发其学习兴趣,进而使学生积极主动学习的一种策略。
那么在语文教学课堂教学中如何运用这一评价方式呢?
一、 爱生——激励性评价的基石
夸美纽斯曾这么说过:“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的,假如他们是温和的,是循循善诱的,不用粗鲁的办法去使学生疏远他们,而用仁慈的感情与言语去吸引他们;假如他们和善地对待他们的学生,他们就容易得到学生的好感,学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”,由此可见,教师教育学生的过程,是师生情感交流的过程,如果教师热爱学生、善待学生,那么就会如同磁石一般,吸引学生、激励着学生去积极思维,用心学习,克服困难,走向成功。“凡是教师缺乏爱的地方,学生无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”罗素的这句话更让我们体会到,教师对学生的成长和发展会起到多么大的作用,教师只有对学生抱有强烈的爱,宽容的理解,诚挚的友善,平等的尊重,才能引起学生对老师的崇敬、信任和亲近,才能创造激励学生学习的感情基础,造成有利于学生德、智、体等全面发展的良好教育气氛,“亲其师,信其道”说的就是这个道理。很难想像,一个眼里总是看着学生的缺点,对学生没有半点喜爱、平时对学生一味“高压、打击、训斥”惯了的教师,某一天,他突发奇想,想要激励学生会是什么样子。恐怕学生只会把这种激励误认为是一种虚伪、一种讽刺或人格的污辱,更抵触教师、甚至仇视教师,个别的学生也许还会产生过激的言行吧。
二、突出学生主体地位——发挥激励性评价作用的重要手段
现代心理学研究证明:内部动机比外部刺激更具持久作用,人的成长进步关键在于自我心智的发展。因此,在我们的教育教学中,更应关注的是怎样才能发挥激励性评价的真正作用,即促进学生自身的成长发展。
新课程改革下的课堂,是师生互动、生生互动的课堂,学生是课堂的主角,因而,在教学中,教师应把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励者,真正的把课堂还给学生,突出学生的主体地位,实现多元激励性评价。如:在朗读教学中,数名学生朗读课文后,即可让他们分别谈谈自己朗读的效果如何、优劣在哪里,再相互之间评一评谁读得更好、好在哪里、还有哪些方面是需要改进的,然后再让其他同学进一步的评议,最后教师做总结性归纳补充。学生在这种广泛的交流中取长补短、学习他人、认识自我并不断改进自我。再如,作文教学中进行的习作互评、互改、组内评议、集体点评等都旨在以学生激励为评价主体,通过学生互评互议,构建各抒己见、张扬个性的和谐、民主的课堂氛围,以达到激发学习的积极性和提高学生自信心的作用。
在这里尤其要注重发挥同学之间的互评作用,事实证明,来自同伴之间的激励作用是巨大的。美国一位名叫海伦的教师,在教育后进生效果不佳时,想了一条“妙计”:让每个学生用纸写下其他同学的优点,然后海伦再把每个学生的优点集中起来,抄在一张张小卡片上,分发给每一个学生。学生们看到“优点单”上写的自己的优点,一个个惊喜万分,这张并不起眼的小卡片,让优秀学生的优点更加突出,使他们更加自信,同时也使那些有这样或那样缺点的后进生看到了自己的优点,增加了自信。海伦的学生中有位叫迈克的青年军人———这个当年因上课捣蛋而被老师用胶带封住嘴巴的学生,后来还把这张卡片带到了越南战场上。他阵亡后,人们从他的衣袋里发现了那张因折叠、磨损而破旧的、有的地方还被粘贴过的卡片,那就是由同学们评述而由老师亲手抄写的迈克最好品行的卡片!由此可见,同伴间的激励,更能使他们在遇到困难的时候产生强大的动力,增强克服困难、战胜挫折的勇气。
三、适时、适度——激励性评价得以有效发挥的保障
开展激励性评价重点在于如何抓好契机,也就是说老师要善于做“及时雨”。在学生最需要的时候去鼓励,“雨”要下得及时,既不可久旱后降甘露,也不要水漫金山悲戚戚。在课堂上,当一个学生尽其所能解答了一道疑难的时候,教师就应当堂表扬他;当一个学生回答问题错了的时侯,教师也应先肯定他勤于思考,勇于回答问题,然后再鼓励他从多角度去思考问题。这样适时适度的激励表扬,学生学的专注,也学的开心。另外需要注意的是,现在谈到激励,许多人认为就是要把学生往好的方面评价,不好要说成好,不好也硬要找到好的方面,大肆表扬、鼓励。诚然,这种积极评价是必不可少的,但殊不知,一味的表扬将会使学生对自己没有清醒的和全面的认识,会让他造成自我感觉太好、自信过头,一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自弃的局面,反而不利于他们进一步的成长。我们必须意识到激励不等于表扬,批评也是一种激励,无原则的表扬只会适得其反。当然要注意的是,批评时不能打击学生的积极性和自信心,要委婉地否定,有时还要根据学生不同的性格特点,不同情况不同对待。引导学生正确对待否定性评价,使其具有一定的心理承受能力,既认识到自己的优点,也清楚认识到自己的不足,并对其提出针对性的改进建议,这样才能更有效地促进学生进步发展,才是真正成功的激励。
评价促提高
在讲台上站了这么多年,我越来越感觉到学生是课堂的天地,教师是学生的观众。这个观众要做的称职,必须得关注一切学生,关注学生的一切。这样才能正确评价学生,从而促使他们快速成长。下面就如何评价学生谈谈自己的认识。
一、 善于引导。
大家都知道,语文课堂灵活多变,但有些问题不是很容易就能回答到的。这就要求学生思维敏捷,表达清晰 ,还有较强的表现欲。很多情况下,大部分学生都是观众,他们麻木地看着少数语文爱好者的表演;他们默默地等着老师的所谓“标准答案”。这时,老师就要循循善诱,让学生脑子动起来,嘴巴张出来。我们可以试着这样做:
1、 用声音提醒。当教室很安静的时候,老师温柔而富有磁性的声音应适时响起:“我知道大家都准备好了,看谁最善于表达自己的看法!”“老师期待,大胆点!”“老师就在等你,多一个机会锻炼自己!”“相信自己,错不了。”“语文答案没有错误,只有角度不同!”
2、 用眼神暗示。
大部分学生不是不想回答,只是不敢表现,此时我们可以用眼神暗示,鼓励他们:大胆一点,成功就是你!
二、 学会倾听
第一步我们已经将学生调动起来了,老师不能撒手不管,而要学会倾听。倾听,才知道学生思维的角度以及漏洞;倾听,老师的评价才会有理有据。那么怎样倾听呢?
首先,站在讲台上。教师一般的体位都站在讲台上,这样可以照顾全班同学。不过站在讲台上不要一动不动,这样很呆板。我们可以伸颈,侧目,这样除了能听清学生表达外,还可以让学生感受到老师注意他,重视他。
其次,下位走走。如果老师一直站在讲台上,那角落出的同学就会走神。因此老师可以适时地下位,可以转身,伸手,这样和学生近距离接触,让他们感到老师在乎他,亲近他。
三、 及时评价。
学生回答后,及时捕捉时机,给予鼓励,不仅可以调动学生的积极性 拓展学生的视野,还可以将学生思维向远处深入。评价应注意以下问题:
1、 激励:激励不是一个空洞的“好”或者“你真棒!”,而是实在的赞赏。如:“你开了个好头!”“大家智慧的火花不断闪现!”“预习工作做的不错,现在真是百家争鸣!”
2、 中肯。学生回答问题后需要激励,但也应让学生知道自己哪些方面有漏洞,还需要改正、提高。如朗读的感情有无展示,表达的语汇是否恰当……教师当场可以给他范读,给他修正。
3、 拓展。有时问题只是一个引子,是为了牵出后面思维的火花。因此学生回答后要连续问,让其不仅知其然,还要知其所以然,这样不断提升他们的思维的广度或深度。
响鼓重锤,学生是主人,教师应关注学生的细节,这样才能捕捉适当的时机进行评价,学生在评价激励中会不断提高。
当然是让学生去做主角啊。你可以先做个问卷调查,问一下他们的意见,再按他们的要求来就可以了。平时还要不定时的询问他们的意见
微笑,鼓励
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琦侍复方: 新课程要求教师在教学中面向全体学生,突出学生的学习主体地位,倡导对学生进行发展性评价,以激发学生的积极性和提高自信心,“激励性评价”就体现了这一要求.激励性评价是指在教学过程中,教师通过语言、情感和恰当的教学方式,不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬,使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验,激发学生学习动机,诱发其学习兴趣,进而使学生积极主动学习的一种策略.(剩余1119字)
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