在语文教学中如何运用激励评价 提高课堂效率

在语文教学中怎样做好激励与评价~

那么，如何使激励性评价在语文课堂教学中真正成为学生学习、教师教学的催化剂呢？
一、用一颗充满爱的心评价学生
罗素说过这样一句话：“凡是教师缺乏爱的地方，学生无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”由此可见教师对学生的成长和发展影响是巨大的，教师只有对学生充满浓浓的爱，宽容的理解，诚挚的友善，平等的尊重，才能引起学生对老师的崇敬、信任和亲近，才能激发学生学习的感情基础，创造出有利于学生全面发展的良好教育气氛，这恰恰也体现了“亲其师，信其道”这句话的真谛。所以教师应怀着一颗真诚的爱心对待学生，用敏锐的眼光去捕捉学生身上的“闪光点”，及时对学生进行赞扬和肯定，并寄予鼓励、期待的语言，使表扬获得最大效应。因此，在评价中教师要特别注意对学生情感的影响，注重感情的投入，应用简短、恰当、真诚的话语对学生进行鼓励。比如，常听到教师对学生这样的评价：“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵!”“你的理解很透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你!”“我有听君一席话，胜读十年书的感觉!”“你懂得比老师还多!”大量的事实证明，教师对学生的赞扬与鼓励，不仅有利于激发学生的学习兴趣，还可以增强学生的自信，使他们拥有积极向上的品格，更有利于他们走向成功。这也充分体现了语文教学的人文性。
二、用发展的眼光评价学生
随着课改的深入，教师对学生谩骂、挖苦的评价少了，对学生表扬、鼓励的多了，可有部分教师在评价时只是流于形式，评价的语言比较空泛，学生得不到发展。如“你真好！”“你真棒！”“你真行！”在课堂中教师对学生的评价，语言要准确而又得体，要因人而异、具有针对性，要能给学生提醒或纠正。如“你读得很正确，如果声音再响一点就更好了。”“读得真好听，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试!”教师应以发展的眼光对待每一位学生，在学习过程中以学生的发展为本，根据需要适当地运用多种评价方式，进行激励教育，关怀学生的人文发展。教师需要注意的是，对学生的鼓励和赞赏必须建立在客观的基础上，这样的评价才能有效地激励、点化学生，才能增强学生参与课堂的积极性。对学生的评价不是一朝一夕的事，要做到持之以恒。在教学中，教师要随时关注、发现学生身上的闪光点，不失时机地对学生进行中肯的评价，提高教学效率，充分发挥评价的激励作用和导向作用，使学生在一次次的惊喜中，全身心地投入学习。
三、用正确的价值取向评价学生
现在谈到激励，许多人都误认为就是要把学生往好的方面评价，不好也硬要找到好的方面，滥用表扬和鼓励。例如，在教学《狐狸和乌鸦》一文时，一位教师向学生提出了这样一个问题：“你喜欢文中的谁，为什么？”这时有一位学生站起来说：“我喜欢狐狸，很佩服狐狸，因为它太聪明了。”听完学生的发言，老师表扬道：“你的想法真特别，你很会思考，由此可见你也是一个聪明的孩子。”听了这位教师对学生的表扬，心里很不是滋味，对于这位教师的教学评价，值得我们反思。在学生的是非观、价值取向明显出错时，教师要有清醒的认识，要培养学生高尚的道德情操和健康的审美观，帮助学生形成正确的价值观和人生态度，这也是语文教学的重要内容。而一味的表扬将会使学生丧失自我，会造成学生太过自信，一遇到挫折就承受不起，不利于学生的成长。其实批评也是一种激励，但批评时要注意不挫伤学生的积极性和自信心。总之，在课堂教学评价中，教师应努力树立“以学生发展为本”的科学评价观，让学生在课堂中大胆地想，自信地说，尽情地体验，构建一个真正有效的语文课堂。
教师充满魅力的评价语言，虽然不是蜂蜜，却可以将学生牢牢地粘住；虽不是磁铁，却可以将学生深深地吸引。在评价中让学生看到自己进步的足迹，体验成功的喜悦；在评价中让学生发现自我的不足，明确努力的方向；在评价中融洽师生关系，进行心与心的交流，使学生能“亲其师，而信其道”。只有这样，语文课堂才能拥有新鲜的血液，学生才能获得更大价值的生命超越和个性的发展，教师的教学效益也才能真正得到提高。

在我的教学工作中，作为一名教师，我总认为要做个有心人，让数学真正成为学生愿学、乐学的学科，只有这样，才能为学生提供充裕的探索、实践的空间和时间，才能调动大多数同学的学习积极性；才能大面积提高小学数学教学质量和学生综合素质。

语文课堂教学中如何运用激励性评价
新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心，“激励性评价”就体现了这一要求。

激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。

那么在语文教学课堂教学中如何运用这一评价方式呢？

一、 爱生——激励性评价的基石

夸美纽斯曾这么说过：“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”，由此可见，教师教育学生的过程，是师生情感交流的过程，如果教师热爱学生、善待学生，那么就会如同磁石一般，吸引学生、激励着学生去积极思维，用心学习，克服困难，走向成功。“凡是教师缺乏爱的地方，学生无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”罗素的这句话更让我们体会到，教师对学生的成长和发展会起到多么大的作用，教师只有对学生抱有强烈的爱，宽容的理解，诚挚的友善，平等的尊重，才能引起学生对老师的崇敬、信任和亲近，才能创造激励学生学习的感情基础，造成有利于学生德、智、体等全面发展的良好教育气氛，“亲其师，信其道”说的就是这个道理。很难想像，一个眼里总是看着学生的缺点，对学生没有半点喜爱、平时对学生一味“高压、打击、训斥”惯了的教师，某一天，他突发奇想，想要激励学生会是什么样子。恐怕学生只会把这种激励误认为是一种虚伪、一种讽刺或人格的污辱，更抵触教师、甚至仇视教师，个别的学生也许还会产生过激的言行吧。

二、突出学生主体地位——发挥激励性评价作用的重要手段

现代心理学研究证明:内部动机比外部刺激更具持久作用，人的成长进步关键在于自我心智的发展。因此，在我们的教育教学中，更应关注的是怎样才能发挥激励性评价的真正作用，即促进学生自身的成长发展。

新课程改革下的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主角，因而，在教学中，教师应把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励者，真正的把课堂还给学生，突出学生的主体地位，实现多元激励性评价。如：在朗读教学中，数名学生朗读课文后，即可让他们分别谈谈自己朗读的效果如何、优劣在哪里，再相互之间评一评谁读得更好、好在哪里、还有哪些方面是需要改进的，然后再让其他同学进一步的评议，最后教师做总结性归纳补充。学生在这种广泛的交流中取长补短、学习他人、认识自我并不断改进自我。再如,作文教学中进行的习作互评、互改、组内评议、集体点评等都旨在以学生激励为评价主体，通过学生互评互议，构建各抒己见、张扬个性的和谐、民主的课堂氛围，以达到激发学习的积极性和提高学生自信心的作用。

在这里尤其要注重发挥同学之间的互评作用，事实证明，来自同伴之间的激励作用是巨大的。美国一位名叫海伦的教师，在教育后进生效果不佳时，想了一条“妙计”：让每个学生用纸写下其他同学的优点，然后海伦再把每个学生的优点集中起来，抄在一张张小卡片上，分发给每一个学生。学生们看到“优点单”上写的自己的优点，一个个惊喜万分，这张并不起眼的小卡片，让优秀学生的优点更加突出，使他们更加自信，同时也使那些有这样或那样缺点的后进生看到了自己的优点，增加了自信。海伦的学生中有位叫迈克的青年军人———这个当年因上课捣蛋而被老师用胶带封住嘴巴的学生，后来还把这张卡片带到了越南战场上。他阵亡后，人们从他的衣袋里发现了那张因折叠、磨损而破旧的、有的地方还被粘贴过的卡片，那就是由同学们评述而由老师亲手抄写的迈克最好品行的卡片！由此可见，同伴间的激励，更能使他们在遇到困难的时候产生强大的动力，增强克服困难、战胜挫折的勇气。

三、适时、适度——激励性评价得以有效发挥的保障

开展激励性评价重点在于如何抓好契机，也就是说老师要善于做“及时雨”。在学生最需要的时候去鼓励，“雨”要下得及时，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在课堂上，当一个学生尽其所能解答了一道疑难的时候，教师就应当堂表扬他；当一个学生回答问题错了的时侯，教师也应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题。这样适时适度的激励表扬，学生学的专注，也学的开心。另外需要注意的是，现在谈到激励，许多人认为就是要把学生往好的方面评价，不好要说成好，不好也硬要找到好的方面，大肆表扬、鼓励。诚然，这种积极评价是必不可少的，但殊不知，一味的表扬将会使学生对自己没有清醒的和全面的认识，会让他造成自我感觉太好、自信过头，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自弃的局面，反而不利于他们进一步的成长。我们必须意识到激励不等于表扬，批评也是一种激励，无原则的表扬只会适得其反。当然要注意的是，批评时不能打击学生的积极性和自信心，要委婉地否定，有时还要根据学生不同的性格特点，不同情况不同对待。引导学生正确对待否定性评价，使其具有一定的心理承受能力，既认识到自己的优点，也清楚认识到自己的不足，并对其提出针对性的改进建议，这样才能更有效地促进学生进步发展，才是真正成功的激励。

评价促提高

在讲台上站了这么多年，我越来越感觉到学生是课堂的天地，教师是学生的观众。这个观众要做的称职，必须得关注一切学生，关注学生的一切。这样才能正确评价学生，从而促使他们快速成长。下面就如何评价学生谈谈自己的认识。
一、 善于引导。
大家都知道，语文课堂灵活多变，但有些问题不是很容易就能回答到的。这就要求学生思维敏捷，表达清晰 ，还有较强的表现欲。很多情况下，大部分学生都是观众，他们麻木地看着少数语文爱好者的表演；他们默默地等着老师的所谓“标准答案”。这时，老师就要循循善诱，让学生脑子动起来，嘴巴张出来。我们可以试着这样做：
1、 用声音提醒。当教室很安静的时候，老师温柔而富有磁性的声音应适时响起：“我知道大家都准备好了，看谁最善于表达自己的看法！”“老师期待，大胆点！”“老师就在等你，多一个机会锻炼自己！”“相信自己，错不了。”“语文答案没有错误，只有角度不同！”
2、 用眼神暗示。
大部分学生不是不想回答，只是不敢表现，此时我们可以用眼神暗示，鼓励他们：大胆一点，成功就是你！
二、 学会倾听
第一步我们已经将学生调动起来了，老师不能撒手不管，而要学会倾听。倾听，才知道学生思维的角度以及漏洞；倾听，老师的评价才会有理有据。那么怎样倾听呢？
首先，站在讲台上。教师一般的体位都站在讲台上，这样可以照顾全班同学。不过站在讲台上不要一动不动，这样很呆板。我们可以伸颈，侧目，这样除了能听清学生表达外，还可以让学生感受到老师注意他，重视他。
其次,下位走走。如果老师一直站在讲台上，那角落出的同学就会走神。因此老师可以适时地下位，可以转身，伸手，这样和学生近距离接触，让他们感到老师在乎他，亲近他。
三、 及时评价。
学生回答后，及时捕捉时机，给予鼓励，不仅可以调动学生的积极性 拓展学生的视野，还可以将学生思维向远处深入。评价应注意以下问题：
1、 激励：激励不是一个空洞的“好”或者“你真棒！”，而是实在的赞赏。如：“你开了个好头!”“大家智慧的火花不断闪现！”“预习工作做的不错，现在真是百家争鸣！”
2、 中肯。学生回答问题后需要激励，但也应让学生知道自己哪些方面有漏洞，还需要改正、提高。如朗读的感情有无展示，表达的语汇是否恰当……教师当场可以给他范读，给他修正。
3、 拓展。有时问题只是一个引子，是为了牵出后面思维的火花。因此学生回答后要连续问，让其不仅知其然，还要知其所以然，这样不断提升他们的思维的广度或深度。
响鼓重锤，学生是主人，教师应关注学生的细节，这样才能捕捉适当的时机进行评价，学生在评价激励中会不断提高。

当然是让学生去做主角啊。你可以先做个问卷调查，问一下他们的意见，再按他们的要求来就可以了。平时还要不定时的询问他们的意见

微笑，鼓励

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东河区19232771930： 在语文教学中如何运用激励评价 提高课堂效率 - ？
琦侍复方： 当然是让学生去做主角啊.你可以先做个问卷调查,问一下他们的意见,再按他们的要求来就可以了.平时还要不定时的询问他们的意见

东河区19232771930： 语文课堂教学中如何运用激励性评价？
琦侍复方： 新课程要求教师在教学中面向全体学生,突出学生的学习主体地位,倡导对学生进行发展性评价,以激发学生的积极性和提高自信心,“激励性评价”就体现了这一要求.激励性评价是指在教学过程中,教师通过语言、情感和恰当的教学方式,不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬,使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验,激发学生学习动机,诱发其学习兴趣,进而使学生积极主动学习的一种策略.(剩余1119字)

东河区19232771930： 在小学语文课堂教学中如何运用激励性评价 - ？
琦侍复方： 法国第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞.”“激励性评价就是在学生学习活动中对其进行鼓励,从而营造轻松、愉悦的学习氛围,激起学生学习的欲望,增强他们的自信心.”我们在课堂教学中,要不断开发新的教育资源,激励学生在知识技能、情感态度和价值观等三维目标都得到发展.在具体教学实践过程中,我运用了以下方式对学生的表现进行激励性的课堂评价.

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东河区19232771930： 语文教师如何对学生进行有效的激励性评价？
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东河区19232771930： 语文课上如何激励评价学生 - ？
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东河区19232771930： 浅谈在课堂上如何运用激励性评价语言 - ？
琦侍复方： 课堂上运用激励性评价时要自然、亲切;诙谐,幽默;做到恰到好处,提高学生的学习积极性.

东河区19232771930： 如何利用激励性评价,增强学生学 - ？
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东河区19232771930： 引导学生自主发展,如何发挥评价在阅读教学中的激励作用 - ？
琦侍复方： 评价作为一种促使学生转变和发展的方式,在新课程改革中具有强大的生命力与活力.积极的评价总会给学生愉悦感,从而产生一种不断向上的动力.新课程改革倡导“立足过程,促进发展”的评价功能,强调促进学生的全面发展,这就要求我...