如何提升学生语文素养

如何全面提升学生语文素养~

听、说、读、写语文教基本目标培养良阅读习惯语文课堂教重要环提升语文素养重要途径语文教师必须着力引导阅读、阅读让阅读语文教道靓丽风景
、凝神品读
语文阅读教我要摒弃种纯肢解课文粗枝叶浏览课文做关注教材经典文章充根据知识积累、求知需要审美欲望引导阅读文本、斟酌词句、悟真情面要读教师要进行阅读指导并积极倡导凝神品读、重点赏析让充阅读全文基础挑选自喜欢、认写美段落声情并茂、抑扬顿挫读层角色读受文意体情；另面要勤思我要引导朗读默读形式围绕问题品味思考、推敲斟酌文本进行深入探究并且充畅谈受、发表性化看内容围绕描写式、修辞、遣词仿句、概括归纳理解析等展思考我要重视联想能力培养注重引导由文内想文外由及彼角度层品味文本所蕴含思想情
二、激趣读
兴趣师语文课堂我要紧扣课标要求发挥范读激趣作用或教师范读、或范读读引读极激发阅读热情二增强阅读形式直观性信息技术高度发展今我阅读程借助于媒体、网络等现代手段展示画面并配音乐光、色、音综合体提高知效三保持阅读幽默班纳卡农认数事教育工作某种意义说教充满乐趣、欢笑、幽默智慧语文教教师要太严肃与起欢笑同受四握阅读内容气阅读要紧扣著名语文特级教师于漪说：代水要课堂流淌我要结合代特点紧扣充挖掘身边丰富教资源引导充满兴趣阅读
三、悬疑探读
孔说：思则罔思则殆读书与思考相结合才更能体现效才真读书带笔读书教师要引导带笔带本阅读画重点词句段落随写阅读悟注明疑难困惑同见解既巩固积累作用能促进思维引导探究养勤于思考习惯二带嘴讨论于阅读悟探究充发挥习组合作作用(由处于优、、差三层组)先思考组讨论畅所欲言胆质疑组交流基础交至全班享三带脑探究课文阅读仅仅课堂能够解决任务于课堂探究新问题让利用工具书现代媒体等手段式进行查询、收集积累周阅读课点评、结并布置新阅读探究任务我传统语文阅读味灌输式要求死记硬背现内容久久易使形惰性思维
缺乏主探究意识带着问题读书习给种犹给启知识门钥匙让获迁移知识、举反三能力逐渐认知、思维、合作

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四、材施读
段间应试教育思想使广语文教师围绕所谓知识点进行机械化、程式化训练搞题海战役往往引起反产厌情绪阅读教我尝试让所体验功让同基础都能享受功乐趣要根据情具体设计阅读环节：擅朗读、记忆速度快、析概括能力强、思维跃阔教师先抛问题让读思、思读；于些基础尤其怕读书我教师要做走讲台走近关注习每环节读书否声阅读否字词障碍书否读书悟问题等并适别肯定帮助灵脆弱需要教师加倍呵护才能真面向全体使家断欣赏、肯定鼓励享受功乐趣品味功甜味激发习热情 转贴于五、适评读
现少语文课肯定赞美现顺倒少语文阅读教应该否定与批评笔者认要种现象加纠积极倡导带药味讨论、争辩等习式机握要阅读探究于课发言全班交流教者要适评价肯定优点指足引导补充完善养规范、完整答题风格二语气握要教师课堂平等首席千万能火药味十足盛气凌批评应拿捏寸恰处让乐于接收语气要委婉面部保持微笑用读更哪些角度考虑更等语句三象握要课堂评价我定要注意象班级些特殊我要呵护能遗忘角落于全体我既要尊重关要严格要求任何偏概全路赞歌做都恰 阅读语文教或缺盐巴少课堂教乏味甚至乏力阅读让语文课堂越发充实阅读让语文课堂洋溢激情阅读让语文课堂充满智慧阅读让语文课堂勃发机让我都关注思考阅读教让美文风景读情致更读痴迷转语文工具（叶圣陶语）既工具思维交际工具更习其科工具语文素养何疑其科习产影响整语文教阅读教发挥着至关重要作用积累语文知识保证提高语文素养关键
、阅读教整语文教性质与位
教育部2001所颁布《全制义务教育语文课程标准（实验稿）》指：阅读搜集处理信息认识世界发展思维获审美体验重要途径段已充说明阅读教习语文重要位
首先阅读能够沟通与外部世界联系使获更外部信息与知识帮助融入广阔社空间
其阅读能沟通与间灵说书籍类良师益友讲阅读能使与高尚灵提高自修养与品位第三、阅读能够发展语言提高口语交际能力语言交际与思维工具存、交流发展重要凭借语言发展与发展密切相关语言发展水平往往反映整体素质童往往让我更深刻受点

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二、阅读教习语文积累·运用面应该达目标
语文习必须先积累、运用积累则主要依赖阅读教阅读教目标应该：使具定阅读能力注重情体验较丰富知识积累形良语 第阅读教字、词、句等基础知识面应该达目标字、词、句形语言基本材料识字、词童用口语言度书面语言基本环节习文化始识字、词阅读写作基础通阅读教使阅读程积累量字、词、句面知识促进字、词、句等基础知识习
第二阅读技能训练面应该达目标朗读、默读背诵阅读三种主要形式阅读教经重要三种基本技能训练
第三阅读面应达要求阅读般：精读略读浏览精读见于课堂教阅读课文认真仔细研读应该培养认真细读揣摩探究咬文嚼字习惯且要求展联想想象加深文本理解进形自观点略读见于课外阅读要求概览绎捕捉关键信息
第四阅读教提高作文面应达目标语文读写（施蜇存)纲所确认专家所认广师所拥护古曰：读书破万卷笔神引导量阅读研究作者选材布局谋篇遣词用语指导阅读程偶尔产灵习受随手记形读或书评说平阅读积累写作营养写作运用些积蓄达水渠效 三、提高语文素养两途径——课堂阅读教课外阅读辅导
1、课堂阅读教提高语文素养主要途径教材语文习载体培养语文素养例.教材课文篇数虽限却积累吸收优秀文化营养主要窗口现行教版语文教材课例许师级名篇佳作文质兼美属于经典作品定蕴涵深度经起吟咏品味；教材些极具代特点现代意识作品些作品则能让接受现代文明熏陶课堂阅读教提高语文素养关键所
2、辅导进行课外阅读提高语文素养重要保证随着素质教育课程改革深入展单靠课堂阅读教远远够阅读应量保证提供语文素养要更依靠量课外阅读新颁布《语文课程标准》课外阅读面量都做要求要求广泛涉猎书籍报刊阅读各种类型各种体裁各种风格作品提倡少做题读书读书读书读整本书随着网络普及要鼓励网浏览毕业课外阅读总量应少于150万字课外阅读课堂阅读延伸拓展面课堂所新知识往往需要课外阅读配合加深理解另面课堂所技能课外阅读加运用作知识运用技能检验叶圣陶先曾经说：少数语文水平较要问经验异口同声说益于课外看书

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。一个人的语文素养至少包括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认知能力、人文素养等。新课程性质与地位里明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”它既要求我们在语文教学中抓好学生的语文基本功——多思、多读、多写，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。因此如何通过语文课堂教学全面提高学生语文素质，是语文教育工作者必须深入思考和研究的问题。
为实现语文素养培养目标，我们必须重视和加强语文教学环境的建设与优化工作，让学生的语文素养能在各种环境和多种力量的共同作用下得以真正的提高。 语文学习不能局限于教材。大语文教学的语文学习材料应是广泛、多样、大量的，现有的教材只是这些学习材料中的一部分。语文学习不能局限于课堂。知识来源于生活、社会、自然，如仅限于课堂学习，只是井底之蛙，所识有限。而大语文教学的学习不仅是课堂上的学习，还应该与学校、社会、家庭、自然这个大环境结合起来。如在教学写景的文章时，就可由文章内容灵活地进行扩展：可以用画面引发学生对旅游的兴趣，关注旅游广告语；可以自由发言，说说自己和父母游览了哪些旅游胜地；还可以以亲近自然的形式，让学生走进大自然，和大自然进行一次对话，把想对大自然说的话无拘无束地说出来，把收集到的一些有景点特色的广告语进行交流。这样，学生在语文的学习中自然而然地就和家庭、社会、自然紧密地联系在一起了。
“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.”这是对语文课程性质的最新认识.语文教学中的工具性和人文性问题，是进入新课改以来老师们普遍关注的热点问题。毋庸讳言，以往的语文教学更多地注意体现语文的工具，更多地注意字词句段篇的训练，相对而言，语文自身的人文性特征被有意无意地忽略了。
实行课程改革以来，这一倾向有了很大的改变。然而，审视当前语文教学的实际，又有走向另一个极端的趋势：一些教师在课堂教学中轻视语文基础知识与基本技能的训练，片面追求所谓人文性，使语文课没有了“语文味”。如何做到工具性与人文性相结合，使二者有机统一起来，是当前语文教学需要着力解决的问题。
有不少老师认为,新一轮语文课程改革是在削弱基础,淡化知识.课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘,但对字词句等基础知识,几乎没有提及,有的老师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时,平时教学不重视了.课堂教学热热闹闹,教学形式变化多样,可就是听不到朗朗的读书声,看不到对语言文字的揣摩品味,欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解,没有了必要的训练,缺少了必要的积累.短短的课文学生读起来结结巴巴.试想,如果一个学生连一些极常用的字词也不会读、不会写,一写作文就是错别字、病句连篇,那么,即使他文学感悟力很强,也是难以表达出来的.如有的老师在教《西湖的绿》时，教学重点不是引导学生通过读书感悟、体验课文描写的意境、丰富语言储备和语感经验，而是让学生讨论西湖有哪些美景；接着交流西湖在哪里，你们去过没有，游玩后有什么感受；然后让学生画西湖的画，唱关于西湖的歌等等。一节课可谓是高度地“综合”了，但是，语文学习却为着边际。这在大型的公开课上更为突出，如一节课中既要有自主、探究性的学习，也要有合作性的学习；既要有理解性、吸收性的阅读，也要有批判性、创造性的阅读；既要引导学生与文本对话，又要引导学生开展综合实践活动等等。上述内容的学习，在适当的时候，适当的环节是可以适当安排的，但是如果刻意追求课堂的“面目一新”，就忽视了语文本体教学任务的落实，影响了学生语文基本素养的通过和发展。
我以为，语文素养与文学鉴赏相比，语文素养是主要的。语文这工具掌握得不好,人文性的理想目标难以实现,人文性对工具性又有导引作用,如果说工具性是雪中送炭,那么,人文性就是锦上添花了.就培养读写听说能力来说，学生生活在母语环境，学得口头语言的机会很多，因此，语文教材和语文教学应当着重帮助他们学习书面语言、文学语言，增强语感，再学一点古代汉语。在一定的人文氛围中，发挥语文以理服人、以情动人的长处，指导学生提高阅读能力和写作能力，那么，人文精神就在其中了，它会自然而然地提升的。叶圣陶先生说过:“语文教学的根在听说读写,是听说读写之内的挖掘与创新而不是游离于听说读写之外的花样翻新.”如在学习《长城》时，学到那一句“单看那数不清的条石，一块有两三千斤重。那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。”老师感慨地说：“多么感人的情景，多么动人的画面，多么令人佩服的古代劳动人们啊！”于是，学生们都情不自禁地齐声朗读，声音中充满了骄傲、自豪、佩服的感情。好像自己就在旁边看着劳动人民正在用汗水和血泪修筑长城。孩子们又一次朗读，每一次朗读无不生成着自己对文本的理解，感受着作者那颗对古代劳动人民无比敬佩的心。这一环节的教学我们可以说老师是在教朗读，也可以说是在培养孩子们的一种人文精神。因为在反复的朗读中，一方面，孩子们的朗读水平在逐渐提高—这是语文工具性的体现；另一方面，在老师的引导下，朗读中渗透了浓烈的情感：孩子们从古代劳动人民的辛勤劳动中体会到对他们的敬佩，进而体会到为自己中国的劳动人民而感到骄傲、自豪----毫无疑问，这又是人文主义的熏陶。两者是如此和谐完美地结合在一起，润物无声地滋润着孩子们的心灵。再拿«小狮子爱尔莎»为例,它不仅语言文字优美,而且字里行间透露着小狮子的顽皮、可爱,以及作者对它的精心呵护与深深的喜爱.教学中,我先让学生划出描写小狮子的句子,圈出描写动作的词.然后让学生反复朗读、感受、体会.再指名范读,读出你对它的喜爱,谈谈你读时的感受,最后再出示一个填空“这真是一只()的小狮子”请你用一个词来形容.“这真是一只可爱的小狮子”,“这真是一只淘气的小狮子”……学生独特的感受和体验,都通过自己的语言朗读和感悟表达出来.就让学生从听说读写中领悟到了文章的中心.
中小学教育是基础教育，而语文又是最基础最稳定最传统最民族的学科，应该是千万不能忘记的。抛开传统、食洋不化、生吞活剥人文精神不对，鼓吹精英教育，盲目强调探究性、个性化学习也不对。总之，任凭怎样放言高远，语文教学不能脱离国情、不能脱离学科、不能脱离文本而天马行空。要面向大多数学生，讲究实效。
运用语文是一种技能，要求准确、熟练，才能形成语文能力。形成语文能力又是个慢功，需要反复实践，一点一点积累，养成习惯。孩子刚会说话，学会说妈妈，后来会说爸爸、爷爷、奶奶等，随着语言积累的增加，知道叔叔、阿姨、伯伯等都是对别人的称呼。如果掌握了3500个常用字，扩大词语积累，就可整合成无比丰富的语言材料。再经过消化吸收，融会贯通，很可以派上用场。其实，就高一个层次而言，积累篇章结构、写作方法也是一步一步来的。至于人文素养的提高，也要经历一个熏陶感染、潜移默化的过程，不可能一次完成，更没有终极的关怀。
语文教育是一种人文教育，语文教学生的是什么是善，什么是人性，给学生的范文应该是一些平民生活的优秀作品，要让学生回归到平民立场上去。不要总让那些写英雄人物、写历史大开合的作品唱主角，这种范文常常会给学生一种错觉：只有英雄才值得我们去抒写，作为平凡善良的普通人，是不值一提的。我们要把关心普通人生活的作品、写日常生活的作品放到教材中去，写一些真诚的善良的东西，要把对和平的追求，对美好幸福生活的追求放进去，我们要让学生通过教育，了解到自己的人生与社会需要的切合点，通过教育，让学生产生个性化的人生观念，最后形成自我决断，自我选择，自我造就的信念和勇气。教育的结果不是知识，不是道德，而是一种自我的能力，就是说，要让学生用自己的脑子去选择自己的生活方式，选择自己的职业，选择自己独特的人生道路。语文教育应该在这个过程中发挥独特的作用。
语文教学的主阵地是课堂，提高学生语文素养的关键是课堂教学。组织并促进学生自主、合作、探究学习，调动学生的学习积极性，激发学生的情感，充分发挥学生的主体作用，让学生成为语文课堂的主角，进而达到语文教学的最好效果，这是我们语文教师的追求。

一、培养学生学习语文的兴趣。
要想使学生学好语文，提高语文素养就必须积极培养学习语文的兴趣。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，深入思考，甚至可以达到废寝忘食的境地；没有兴趣的学习就会变成一种苦役。引导学生明确学习目的，提高学习的自觉性；引导学生切实认清学习语文的重要意义；努力使教学有新意，增强对学生的吸引力；注意感情的培养，以情激趣；培养学生广泛的好奇心；通过美感激发学生的兴趣；让学生做学习的主人，主动学习；课内语文学习要与课外学习相结合等等。
激发语文学习兴趣可以采用设疑法，以此激起学生的积极思维和求知欲望，从而产生学习的兴趣。悬念法，使学生对所学内容产生一种关切的心情，就像章回小说中的“欲知后事如何，且听下回分解”一样，使关切的心情变成学习的兴趣。感染法，在教学中教师应通过深入发掘课文蕴含的感情，使学生从中受到感染，吸引学生从而产生兴趣。激励法，心理学认为，对学生的评价，应以鼓励为主。多表扬，多鼓励，可以更好地激起学生积极的学习动机，从而让学生产生学习的兴趣。诱导法，就是通过采用适当的方法加以诱导，把学生其它方面的兴趣吸引到语文学习上来。
二、课堂阅读教学和课外阅读辅导相结合。
（一）、课堂阅读教学是提高小学生语文素养的主要途径。
“教材是语文学习的载体，是培养学生语文素养的例子。”（赵景瑞：《探索语文教学的真谛》）教材中的课文篇数虽然有限，但却是学生积累和吸收优秀文化营养的主要窗口。现行的人教版小学语文教材中的课例有许多是大师级的名篇佳作，文质兼美，属于经典作品，有一定的蕴涵和深度，经得起吟咏和品味；教材中还有一些极具时代特点和现代意识的作品，这些作品则能让学生接受现代文明的熏陶。在阅读教学中，我们凭借它可以对学生渗透思想教育；凭借它可以向学生传授语文知识，进行知识的积累；凭借它可以去训练学生的阅读技能；凭借它可以培养学生良好的语感；凭借它可以训练学生的创造性思维。总之，上好课堂阅读教学是提高学生语文素养的关键所在。
1、在课堂阅读教学中培养学生的语感 。
“语感”是学生语文素养中语文能力的重要方面。当一个人在听话时，能通过快速的感知体验，比较准确地把握对方言语的主旨要点，体会到言语中蕴含的感情，甚至能听出言外之意，这就说明他有较强的语感；阅读一篇文章，能准确捕捉到文章的意旨，也说明有着很强的语感。一个人如有很强的语感，说话时方能做到得体自然，写文章时才能做到准确达意。语感能力的高低决定语文能力的高低，语感能力的高低决定语文审美能力的高低。把语感培养作为语文教学的重要任务，是当今语文教学改革的一个思想亮点，是一线进行语文教学的前提与基础任务，还是当前语文教学的目的之一。
语感培养的方法有：1、联系生活，获得语感。生活体验是一种非言语实践，它包括生活知识经验、自然风物知识经验和人生社会知识经验等的体验，没有这种体验，语感培养就是苍白的，没有生命力和表现力的。学生要多接触生活、多观察、多体验、积累生活经验中的语言材料；教师要引导学生积极联系生活实践，回忆生活经历，唤起有关表象，进行有关联想和想象，从中体味言语所构成的情景，领会其中蕴涵的思想感情，获得准确的语感。如，我在教学《月光曲》一课时，充分利用体验朗读，培养学生语感，达到了很好的效果。在学生初读课文了解大体内容以后，我启发说：“同学们，《月光曲》的谱写过程是多么感人啊！快读一读，把文中的‘贝多芬’换成‘我’，边读边把自己的所思所感尽情地表达出来！”学生们好奇地捧起课本，如饥似渴地朗读起来。他们不知不觉进入文本，真正把自己和文本的人物融为一体，细腻的情感如涓涓细流汩汩涌出。当读到“盲姑娘渴望亲耳听到贝多芬的演奏，却又怕哥哥难过，安慰哥哥：‘我不过随便说说罢了。’”一段时，有的同学动情地说：“多么善良的姑娘啊，她是那么通情达理、善解人意。”有的学生说：“真没想到在这个偏僻的小镇上，依然有人那么喜欢我的音乐。她虽然穷，但我一定要满足她的愿望，亲自为弹奏。一曲。”当学生读到“贝多芬……推开门……前面坐着个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可是眼睛瞎了。”时，震惊地说：“是她吗？这就是那位善良的姑娘吗？那断断续续的琴声是出自她的手吗？她真是身强志坚啊！—这不正反映了贝多芬对盲姑娘的同情、关爱，反映了盲姑娘坚强、善良的品性吗？
2、诵读体味，形成语感。要养成反复诵读，潜心揣摩的习惯。要在充分读的过程中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。当今语言学习缺乏充分的朗读训练，朗读的时间，次数太少，这正是学生语感能力弱的症结所在。因此要多读典范课文，对精彩段落，精粹诗文一定要熟读成诵，潜心揣摩。要把文章的语气、节奏、句式和作者的情趣意旨通过富有情感的诵读表现出来。例如我在教朱自清的《匆匆》一文时，给学生充足的时间去朗读，达到熟读成诵。然后让学生说说读课文后的体会，如果体会不深刻，再让学生大声朗读课文体会情感。最后再有感情地朗读课文，把作者的情趣意旨通过富有情感的诵读表现出来。通过诵读揣摩，得其意旨，知其意味，领略语言之美，正是培养语感的过程。那么，熟读成诵的文章，对学生会产生潜移默化的影响，这是一个潜滋暗长，积少成多，由感到悟，从量变到质变的过程。这样，良好的言语习惯养成了，语言修养加强了，语感也就具备了。

多读书，读好书

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