幼儿语言教育课程和习惯培养课程的区别？

语言教学活动幼儿倾听习惯的培养包括哪些内容~

在教育教学活动中很让人头痛的是孩子的不注意倾听，没有安静“倾听”的好习惯。不管是在听老师还是小朋友讲述时，都喜欢争相发表自己的意见，还有的是不停做小动作，甚至和小朋友打闹。这样，就导致其余同伴无法听，造成活动混乱。读王爱军老师《教师与幼儿成功沟通细节》，让我对孩子学会倾听有了深入的认识。
　　一、倾听的重要.《幼儿园教育指导纲要》指出：“培养幼儿注意倾听习惯，发展语言理解能力。”在幼儿期培养倾听习惯尤为重要。善于倾听是一个人不可缺少的修养，学会倾听不但能正确完整的听取自己要的信息，而且给人留下认真、踏实、尊重他人的印象。
　　二、辩证地看待孩子的不注意倾听的现象。喜欢插嘴的孩子思维活跃，反应敏捷，对语言的理解力较强。不注意倾听，孩子就不能正确完整地获取知识。积极对待孩子的“插嘴”现象，具体情况具体分析，对幼儿进行合理的指导，让幼儿用恰当的方式表达自己的意见，最终改掉“插嘴”的不良习惯。
　　三、培养倾听的策略
　　1、以表扬和鼓励为主，让孩子充分感受成功和快乐。日常教学活动中，让幼儿知道，倾听别人说话也是有礼貌、尊重别人的好行为。老师也适时表达自己观点：“老师最喜欢认真听别人发言的孩子”，引导幼儿倾听。当一名幼儿回答问题后，可以请另一名幼儿复述答案，或者请幼儿重复我在活动中所说的重点内容，并积极暗示、引导孩子：“今天听得多认真啊!这也是尊重别人的表现”这样，不仅表扬了认真听的小朋友，还为其他小朋友树立了学习的榜样。从而激发他再次认真倾听的兴趣，养成良好的倾听习惯，渐渐地，幼儿的倾听意识、倾听能力就会有明显提高。
　　2、榜样的力量是无穷的。要想让孩子学会倾听，教师首先要做一个认真倾听的人。教师在教育教学活动中要特别注意自己的言行，做幼儿的表率。课堂上要注意倾听每个幼儿的发言，不论是对错，不管表达得是流畅还是吞吞吐吐。当孩子向老师诉说心事、“告状”，老师一定要认真倾听幼儿的诉说，特别要用心聆听，然后帮他们解决遇到的问题。
　　3、训练幼儿听的能力，有意识地进行“听”的能力的训练。 在游戏中培养倾听习惯，进行“传话游戏”“纠错游戏”等。
　　4、有趣教学是培养幼儿倾听习惯的关键。在教学活动中注意采用生动、有趣的教育模式，利用激发幼儿的兴趣和好奇心培养他们的 注意力和倾听习惯。.比如：游戏激趣，开展“小小录音机”游戏。故事激趣，通过教师绘声绘色的故事讲述，并加上手指玩偶道具，边讲故边演示，引导幼儿学会倾听。
　　教师用心倾听幼儿，在生活的细节中教幼儿学会倾听，幼儿才能养成良好的倾听习惯，从而幼儿的语言表达能力随之提高。幼儿只有善于倾听，才能理解语言，收获知识，才能与别人很好地沟通、交流。。

幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。只有学会了说话，幼儿才能正确表达自己的愿望，才能自由交谈，才能更好的认知、感知、接受和再创造。 因此，学前儿童的语言教育是保教工作人员 的一项艰巨的任务。怎样去发展和提高学前儿童的语言能力呢？教师必须丰富幼儿的生活，为幼儿创造良好的语言环境；必须掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练；创造机会让幼儿多听、多看、多说、多练，培养幼儿良好的语言习惯和语言兴趣。这样，幼儿的语言一定会得到健康、顺利地发展。


幼儿期虽然具备了学习和掌握语言的基本潜能，但最终语言发展的水平却取决于周围环境的影响 及后天的学习、锻炼、应用。“狼孩”的事例大家都知道，所以，为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，和有计划、有目的的语言训练和语言学习方式方法是非常重要的。 因此，在教育工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，开阔幼儿视野，提供语言发展的条件，通过相互渗透的各领域的教育，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的语言表达能力，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。
一、掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练
（一）通过直接感知，在认识周围事物中发展

幼儿语言。
幼儿学习语言，都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻，等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此，要注意发展语言交往能力紧密与认知能力发展相结合。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。冬天，让幼儿去接雪花，观察雪花的形状，看雪景，幼儿可以观察到雪花有六个瓣，是一片片，一团团飘落下来的，美极了。然后可向幼儿提一些具有启发性的问题：“雪像什么呀？”有的幼儿说：“像雪白的棉花。”有的说：“像白糖。”有的说：“像厚厚的毯子。”“像盐。”春天，观察绿油油的麦苗；夏天，欣赏荷花；秋天，采摘树叶。这样，既丰富了幼儿的词汇又提高了幼儿的语言表达能力。在种植区糖幼儿松土、选种、种植、移植……在做每一项工作时，都是边干边讲，使幼儿知道这种劳动叫什么，相应地丰富幼儿词汇。教师选几种种子，让幼儿观察，比较它们的异同。幼儿会说："有的像眼睛，有的像桔子瓣……"出苗了，幼儿观察得更仔细了，兴趣更浓了。通过种植与照料花草，不仅丰富了知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到大自然的美，自然界千姿百态的变化。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。让他们动手、动脑、动口，在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。
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nbsp; （二）通过相互渗透的各领域的教育，扩展幼儿的经验，发展幼儿思维能力，提供发展语言的条件。
幼儿园的内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同划分。个领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、只是、技能等方面的发展。而语言是连接各科领域的重要工具，各科教育教学内容的进行离不开语言，反过来，语言又促进了幼儿行为、思维、能力的发展。语言与思维有着密切的关系，没有语言思维无法进行，而思维活动的成果，必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。
幼儿背诵了一些儿歌、诗歌、故事等文学作品，但如何运用并且发展幼儿的创造思维，却考虑不多。在幼儿教育过程中，要采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维能力，在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而具有口语表达能力。如教师上《我给月亮做衣裳》时，有幼儿问："月亮为什么没有一件合体的衣服？"为了培养幼儿的求知欲就说："是呀！为什么呢？"教师建议幼儿每天晚上观察月亮的变化。经过一段观察时间后，教师请幼儿说说月亮是怎么变化的？幼儿说："有时像小钩，有时像小船，有时像半圆……因为它老在变化，所以没有办法给它做合体的衣服。"在实际观察中，
幼儿得出了结论，丰富了知识。在实践活动中，幼儿动手、动脑，发展了幼儿的注意力、观察力，分析比较和判断的能力。教育了幼儿对周围事物经常保持主动、积极的情绪，使之求知欲旺盛，爱动脑筋思索，能发现问题，提出问题，并从事物间的联系中，初步做出正确的判断和概括，发展了幼儿的认知能力与语言能力。另外，在语言教育活动中，要注意采取综合教育手段较好地达到教育目标。如讲"小蝌蚪找妈妈"的故事以后，老师让幼儿用撕纸的方法，用橡皮泥和各种自然物，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鹅、金鱼、乌龟等。做好后，让幼儿边演示边讲，加深了幼儿对故事的记忆与理解，调动了幼儿学习的积极性、创造性和想像力。在语言教育中，让幼儿学得主动、活泼，使其创造性思维得到发展。
二、让幼儿多看、多听、多说、多练
孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才自由地和人交往，同时也才能更好地接受成人传授的知识和经验。在教育工作中，教师应有目的地丰富幼儿生活内容，增长幼儿知识，开拓幼儿视野，培养幼儿多方面的兴趣。使他们知道在浩翰的大自然中，有许许多多还不清楚不知道的事情，启发幼儿的求知欲望。引导幼儿仔细观察，认真分析思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的口语表达能力。
（一） 多看
教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，给
幼儿多创造条件。采用直观形象的方法，引起 幼儿学习的兴趣。如：给幼儿讲"春天"的故事之前，先告诉幼儿："春天到了，大树、天气、人、花、草、小动物呀，都有一些变化。一看到这些变化，就知道春天到了，你们找一找，看一看，春天到了有些什么变化，以后讲给大家听。"幼儿回家之后，仔细观察、查找，当老师讲完故事之后问他们："除了故事里大树、小草、小动物的变化外，还怎样知道春天到了？"幼儿根据自己观察判断的内容，亲身的体会，积极地发言。幼儿说："小燕子飞回来了；青蛙妈妈有宝宝--小蝌蚪了；小草偷偷地从泥土里钻出来了；春天到了，可以放风筝了。"等等，幼儿列举了许许多多他们生活中的经验，幼儿兴趣很高。
又如教幼儿词汇"五颜六色"时，把幼儿带到美丽的花坛前，让他们看看花儿都有什么颜色。幼儿边看边说："红的、黄的、白的……"再让幼儿数一数，有多少种颜色。他们边点边数，数出了好几种，教师告诉他们："花儿真好看，五颜六色真漂亮。"幼儿马上理解了词汇的含意，走到另一个花坛时，幼儿自己就反映出来了："这五颜六色的花儿多美呀！"
图画读物是幼儿的精神粮食，是幼儿喜爱的一种文学形式。它形象生动可爱，色彩鲜明美丽，深受幼儿喜爱。欲想发挥图书作用，也需要教师与家长做具体指导。光知道给幼儿买书不成，还要教给幼儿看书的方法。幼儿不理解书意，也不能收到良好的效果。如采用以下几种方法，指导幼儿看图画书。先教
幼儿看书的方法，拿到一组图画，要求幼儿先看数码，或按情节排好顺序，然后找出书中的主要角色，记住他们的形象，观察他们的动作，想象他们在干什么？联想组合成故事。如《刺猬树》是由6幅画组成。让幼儿按顺序找好每一幅画，看完（一），看（二）……第二步让幼儿看里面有谁？第三步让幼儿看它们在干什么？发生了什么事？看完后，请幼儿根据自己的理解和想像讲述故事。如此，幼儿虽一个字都不认识，却能看出画中的内容，并能根据图画内容讲述，既丰富了他们的知识，又发展了语言表达能力。
（二）多听
培养幼儿注意地倾听，这是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确，听得懂，然后才有条件正确地模仿--说。讲故事是向幼儿介绍文学作品的基本方法。因为幼儿不识字，他们是文学作品的听众。将不识字的幼儿引入文学世界，就需要找人给幼儿讲，让幼儿认真地倾听，达到教育目的。
给幼儿积极创设听的环境，可以是多种多样的。如给幼儿听录音故事、听别人讲故事；邀请幼儿谈话，互相倾听并交谈；带领幼儿听多种声音：乐器的声音、动物的声音……让幼儿听后模仿，想像，并讲出他们听到的声音好像在说什么。让幼儿多听，是为了发展倾听和区别周围声响的能力，发展幼儿听觉器官，加强对语言的声音结构分析。培养幼儿良好的倾听习惯，要求幼儿会听，听得懂，认真听不打断别人的话，这也是文明习惯的一
种表现。
（三）多说
为了发展幼儿的表达能力，不但要发展幼儿听的能力，还要培养幼儿说的能力。我们要给幼儿创设"说"的环境，在说话中练习说话，在日常生活中，利用与幼儿接触的一切时机，进行交谈，在交谈中建立感情，使他们无拘无束，有话愿意讲出来。当幼儿用语不当时，教师及时予以纠正。
教师应该善于利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间，有计划有目的与幼儿交谈。在交谈中，教师和幼儿易于进行感情交流，关系可更加亲密，幼儿有什么事就都愿意告诉老师。这不论对幼儿发展语言能力，还是形成对事物的正确态度都有积极作用。教师在组织幼儿集体学习时，更要注意启发幼儿学习的积极性，克服教师说孩子听的教法。还要克服说得好的让说，说得不好的不让说的做法。鼓励幼儿说错了没关系，老师会帮助的。教师应注意给每个幼儿"说"的机会。幼儿学习语言是靠"听"和听后的模仿"说"。因此，我们要给孩子创设一个"说"的环境，让孩子练习"说"，学习"说"，在说中学说。
（四）多练
发展幼儿语言表达能力的任务，主要是培养幼儿
>正确的发音，吐字清楚，丰富幼儿词汇，并能正确运用。教会幼儿按照汉语语法规则讲话。这些内容，都得在语言实践中学习，掌握。这就要让孩子多练习，重复地练习，逐渐地掌握。给幼儿提供多练的机会，创造多练的环境。幼儿的发音不准，教师和家长注意及时纠正、练习，就能掌握得快，说得好。幼儿还经常讲出不合乎语言结构的句子，如："老师，我要一本书，小糊涂神。"教师就要给予纠正说："老师，我要一本小糊涂神的书。"并让幼儿反复说两遍。这样，幼儿渐渐地就会说了。又如"老师，"幼儿经常说成"老希"，等，凡属幼儿用词不当时，老师就给予纠正，并让幼儿重复练习。幼儿学习语言，主要靠模仿，因此，我们就需要不厌其烦地让幼儿多练习。
三、教幼儿礼貌用语，培养良好的语言习惯
礼貌是人们的道德准则，是人与人相处的规矩。礼貌包括两方面的内容：一是礼貌行为，二是礼貌语言。两者结合起来，才能给人一种谦逊文明，恭敬有礼，落落大方的好感。可从一个人说话用词、语调口气、举止态度上，反映出他的道德修养、思想面貌、文化水平、社会身份。礼貌也反映着一个民族的精神状态。因此，礼貌教育要从小抓起，教师要为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境，使孩子从小就会使用礼貌语言，有良好的语言习惯。培养幼儿的礼貌言行要从以下几方面入手：
教育孩子尊敬长辈、成人。要求幼儿能用礼貌语言主动、热情、大方地打招呼、称呼人，会问早、问好，道别。
教育孩子当遇到困难需要帮助时会说："请您帮我……"受到帮助后，会说："谢谢"。
教育孩子当自己不注意影响别人时，会主动诚恳地道歉，而当别人影响了自己时，能克制、谅解别人，会说："没关系，不要紧。"
教育孩子当别人在谈话时，应不插嘴、不妨碍；成人和自己讲话时，要专心地听，不打断别人讲话，不离开，不嫌烦。有急事需要及时谈时，要打招呼。别人向自己提出问题时，要认真地回答。
教育孩子要有良好的语言习惯，讲话时声音要大，让大家能听见；速度要适中，不快不慢；语言要准确，吐字要清楚。说话时，要看着对方，不要东张西望，漫不经心，不骂人。
进行这些文明礼貌的言行规范教育时，我们应始终坚持"正面教育与具体行为相结合，"使孩子直观地理解礼貌用语的含义，并会正确使用。如称呼问题，我们教给孩子根据不同年龄、不同场合，会用礼貌语言称呼别人。看见老年人，知道称呼："爷爷、奶奶；"看见像学生一样的人，知道称呼："大哥哥、大姐姐；"班上来了参观、看课的人时，知道问："客人好。"等。通过反复的教育，孩子们掌握了许多人称名词，他们逐渐会合乎情理地称呼人了。
另外，利用文学作品，如故事、诗歌等，向孩子进行教育，培养孩子"语言美，"也是很重要的一种教育方式。如通过诗歌"客人来了"使孩子知道妈妈不在家时，客人来了，小朋友要像主人一样热情有礼貌地招待客人，给客人倒上一杯茶，说："阿姨，请喝茶。"客人走时，送到门口，会说："阿姨再见。"孩子在文字作品里，学到了礼貌言行，并运用到日常生活中去，用礼貌语言进行交往。这也是全社会的道德风尚。我们大家都应做孩子的模范，处处以身作则，说话要做到温和有礼貌。
总之，在培养幼儿的语言时，要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，让幼儿多看、多听、多说、多练，培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境，那么，幼儿的语言一定会健康的发展。

幼儿期是培养幼儿良好行为习惯的关键时期，家庭教育和学前教育阶段是幼儿形成良好行为习惯的重要时期。

耐心教育、讲清道理孩子的年龄小，理解能力差。对于孩子的教育就要更耐心。在讲道理的时候要把握两点：

① 要明确，不能含糊其词。

什么是对，什么是错，一定要和孩子讲清楚。

②讲时要具体，将事情解释、说明。

比如：“对人有礼貌”，孩子对礼貌还不是很明白。老师就告诉孩子见到大人就要打招呼，不打招呼就是不礼貌；打招呼时不要直接叫大人的名字，小孩叫大人的名字也是不礼貌。

早上来幼儿园、晚上离开幼儿园要和老师、家长问好、再见，如果不问好、不再见也是不礼貌的。

必要时，老师还要将礼貌的用语做示范。通过反复地“讲”以及反复的“示范”，使幼儿逐步加深印象，形成认识。

最后，老师还要经常与家长沟通，提高家长对养成教育的认识，得到相互配合，家园共育

阳光穿过玻璃照进家里，户外确实非常温暖。但是由于新冠肺炎的存在，我和淘气的2岁宝宝只能宅在家中玩耍，他玩的非常开心，但是稍过一会儿就得再去吸引他的注意力。他非常喜欢蓝天和白云，所以我指着天空，然后叫他的名字。“看，这是蓝蓝的天，白白的云，多美啊！”

他专注地看着窗外的天空，就在我觉得他快要失去兴趣的时候，突然他指着天空说：“sky（天空）”。是的，我确定这是他说的准确的一个英文单词，我开心的笑了，他的记忆力还不错，这和我平时的教育是分不开的，这是一大进步。

这一步表明孩子取得各种小进步进入开始阶段。并在上幼儿园之前，他们的语言表达会与周围人的表达非常接近。

研究发现：一般孩子在入学前说母语并且词汇量大约有6000单词；能说结构完整的复杂句，能够描述清楚自己的世界以及内部的结构；几乎可以准确地发出母语里所有的读音；能够通过自己或是其他人的语言习惯学到新的和抽象的概念；可以通过阅读和书写学习语言；开始学习数学。
学龄前是语言发展的重要阶段。孩子都是这样的，因为父母与他们的交流，让他们学会了正确的说话方式。

在早期教育中，不仅仅是语言，还有天赋和习惯培养都是不容忽视的，下面我们就来谈谈它们的重要性。

一、早期教育对刺激孩子的语言发展至关重要。

3T原则：创设良好的语言环境，开发孩子的智力。

美国的萨斯金德提出了父母与孩子沟通的“3T原则”：共情关注、充分交流和轮流谈话。它随时随地都可以融入我们的生活，不管我们在讨论孩子的衣服颜色，书本的内容也好，或者圆柱状的物体时，3T原则都应参与其中。因而预料丰富的早教语言环境对于孩子的大脑发育至关重要。

1、共情关注。

“共情关注”要求我们去有意识的观察孩子关注什么。等时机成熟，父母再和孩子讨论它，即对孩子的行为做出回应。这就是通过父母的语言来开发孩子大脑的第一步。

比如，我坐在沙发上，手里拿着一本《专注力贴纸书》。我拍了拍沙发，并向孩子微微一笑。这个举动正是我向孩子发出信号：过来找妈妈玩贴纸。可惜，孩子没有反应，继续摆弄着诺米骨牌。这时，我说：“过来，这儿有本贴纸书，一起来贴。”

看上去挺不错的，不是吗？有妈妈陪伴，再加上一本贴画书。孩子还想要什么呢？

实际上，我并没有觉察到孩子的兴趣，应该加入到孩子的队伍中。体会到孩子的言语：“妈妈，快过来啊，诺米骨牌可有意思呢。”

换句话说，这就是共情关注。父母仔细地关注孩子的兴趣，再接着加入的话，不仅可以改善亲子关系，通过游戏中在互动中产生语言交流，提高孩子的游戏玩法，从而达到开发孩子大脑的目的。

这一点有多么重要也就不用多说了。当父母参与到孩子的活动中，孩子的大脑相应的就会得到开发，因为大脑转移需要消耗一定的能量。妈妈可以这样说：“宝宝，想不想听妈妈讲故事呢？”仔细地关注孩子的回应，即使没有得到回应，也是应用“共情关注”有价值的体现，这样的回应在早期对于孩子的大脑发育和行为是很有必要的。

综上所述，共情关注就是观察孩子的需求，理解孩子的行为表现，然后做出下一步的行动。避免孩子的情绪管理失控、学习能力弱等现象。所以，在孩子很小的时候就要共情关注，同时给予孩子积极的回应，提升孩子的未来社交能力和情商及认知力的发展。

2、充分交流。

和孩子交流的目的是让孩子掌握各类词汇，并学会使用它们，长期孩子的语言就会上升到崭新的高度，而且这种交流是双向的，还可以增进亲子关系和促进大脑发育。

比如，你可以说：

“你拿妈妈的包包做什么？”

“你给妈妈找找钥匙。”

“你拿家门钥匙开开门。”

不断每天这样的重复，和孩子进行语言和表情交流，让孩子接触到丰富的语言环境，并让孩子听懂和理解词义，慢慢地孩子就用起来得心应手了。等孩子大一点，还可以加入一些动词、形容词等来拓展孩子的语言表达。

另外美国研究表明：如果家庭成员和孩子交流很多，孩子就会说不同的内容，也会使用不同的方式和大量的词汇，孩子也就能由此更好的学习语言。
所以，父母平时在孩子有了一定基础的交流模式下，去拓展一些更复杂的交流形式，达到充分交流的目的。

3、轮流谈话。

轮流谈话是至关重要的一个环节，对开发孩子的大脑起着决定性作用。

接下来父母该如何做到轮流谈话呢？首先，父母共情关注孩子的兴趣，然后和孩子进行充分交流，最后父母和孩子发起谈话互动，等待孩子的回应，或反之。从婴儿期的哭声交流到语言交流，这个过程可以让孩子接触到更多的词语，但期间一定给出孩子回应的时间，才能达到事半功倍的效果。

在轮流谈话中，采用“是什么”、“为什么”“怎么办”的开放式交流，就可以让孩子的思想自由放飞了，然后做出各种回应，这样不仅可以培养孩子的独立思考问题能力，还能激发孩子的创造力。

3T原则不仅可以运用到和孩子的日常对话中，还可以运用到孩子的阅读或其他学科中，比如共情关注孩子阅读中的关键，充分交流书中的内容，并在轮流谈话中抛出问题引发孩子思考，从而在阅读中让孩子学到知识。

二、早期教育是开发孩子的潜能的重中之重。

1、“天赋递减法则”——趁早教育，发掘孩子的潜能。

研究发现人的天赋是随着年龄的增大而递减的，教育开始的时间越晚，孩子最终所能发挥的潜能就越少。所以说，关于孩子的语言天赋，越早开发越好。

在孩子的早期教育中，如果父母注重教育，其中语言是一个很重要的方面，那么孩子的天资就可以充分发挥，甚至可达到满分的能力；如果放任不管，那只能成为具有40分能力的人，只发挥出一小部分潜能。但是如果抽时间给孩子高质量的陪伴，进行适当教育，孩子的能力就可以达到80分左右。把握住这个语言的关键期就是在孩子的6岁之前，一旦错过，即使在理想的教育，孩子的能力也就发挥受阻了。

在心理学里把这样的现象称作“天赋递减法则”，就是教育开始的越晚，孩子相应的得分能力越，天赋就越低。

研究显示：一般孩子的语言天赋在7岁左右就开始枯竭，语言能力在接近8岁的时候就逐渐消失了。同样，其他的才能也相应的开始退化。

我们总是不禁感叹那些聪明会说的孩子，其实大部分原因是来自于早期教育和生长环境的结果。因为孩子在年幼的时候能够轻松的学习很多东西，而且还喜欢用脑。所以在培养孩子语言天赋的时候，如果遵循天赋递减的规律，则会让孩子成为“社交能手”的几率大一点。

现在就让孩子多读书，一个2岁的孩子就已经具备了阅读能力，而且学习欲望非常强烈。这个时期的阅读会促进孩子脑神经的发育，会变得越来越聪明。如果这个时候父母懒得或者忙于其他事情没有陪伴孩子阅读，限制孩子的阅读能力，那么就是限制了孩子的智力发展。

音乐家莫扎特的乐感就是这样培养的，在婴儿期的时候，父亲就每天给他听5首不同旋律的钢琴曲，后来在3岁的时候父亲教他键琴入门，结果3岁就能登台演出。5岁时候就开始创作小曲，6岁开始为钢琴创作协奏曲。他的进步是不是很惊人呢？这完全来自于父亲的早期精心培养，若不是及早教育，恐怕不能如此快速地发掘他的音乐天分。

2、对“早期教育”认识的偏差。

意大利蒙台梭利说过：“儿童出生后头三年的发展，其程度和重要性，超过儿童一生的任何阶段”。
“早期教育”我们都知道，但是它的真正含义并未理解，导致孩子的教育和潜能出现种种问题和理解上的偏差。

（1）理解上的偏差。

对于没有条件上早教和不愿意学习的家长来说，缺乏系统科学的理论指导，总是不停地交孩子识字、数数，背诗等，以知识代替智力，以局部能力取代全部潜能培养。

（2）方法上的偏差。

例如孩子不愿意写作业和看书，有些父母就用金钱或者物质刺激，使孩子的活动局限于奖励本身，忽视了孩子的学习动机和学习兴趣的培养。最终错过了孩子潜能的真正开发时机，阻碍孩子创造性思维的充分发展。

3、正确的早期教育方法。

（1）玩游戏开发孩子潜能。

在对孩子进行早期教育的过程中，玩游戏中开发孩子的潜能非常重要。例如，父母可以在家里用大箱子做一个圆筒，距地面大概50厘米。然后，父母可以在前方假设一个喜欢的玩具，让孩子以匍匐前进的方式穿过圆筒，通过爬、钻等一系列动作发展孩子的运动和体格潜能。

（2）培养孩子的好奇心。

早期教育中父母应该刺激孩子的反应速度，培养孩子的好奇心。比如，鼓励孩子摸一摸丝巾、棉布或能使孩子感到好奇的东西，让他感受，慢慢地就会了解很多东西。这种主动的学习会促使孩子接收能力更快。

三、不可忽视早期培养孩子习惯的重要性。

大家是否听说过这样一个故事：英国的长途铁路是古罗马人铺设的，宽度只是古罗马战车的宽度，四英尺又八点五英寸，结果这个宽度影响到美国航天飞机燃料箱两旁的两个火箭推进器的宽度。这说明铁轨的宽度决定火箭助推器的宽度。这个故事就是著名的“路径依赖”法则。

它给我们的启示是：一旦人们在生活中选择某一路径，在以后的发展中，就会依赖这一路径，而且很难轻易走出属于自己的道路。这一法则还启示父母：如果让孩子从小就养成某一习惯，之后这一习惯就很难更改。

一个孩子从小养成的习惯，将直接影响到他的一生。习惯一旦形成，便成为一种半自动化的潜意识行为，对人生、事业、生活起着永久性的作用。

如果一个孩子能够在小时候就养成良好的习惯，如按时起床，每天刷牙，每天锻炼等，那么以后，你想要让他放弃这一习惯都非常困难。因为有一种惯性的、本能的力量在督促着他去行动。因此说，良好的习惯会影响孩子的一生，而这一习惯越早养成，孩子就越容易依赖。作为父母，一定要重视孩子从小培养好习惯的重要性。

这里需要纠正一些父母错误思想：孩子小时候养不成好习惯不要紧，长大之后，好习惯会自动养成的。有的父母甚至会认为等孩子长大之后，等懂事了，小时候的坏习惯是可以改正的。因此，他们总是疏于对孩子好习惯的培养。例如父母不顾孩子的好吃懒做，认为孩子在

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潭勇米可： 言是交流和思维的工具.幼儿期是语言发展,特别是口语发展的重要时期.《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确阐述“幼儿语言的发展贯穿于各个领域,也对其它领域的学习与发展有着重要的影响:幼儿在运用语言进行交流的同时,也在发展...

通化市18317368597： 宝宝的早期教育如何选择?？
潭勇米可： 宝宝每个年龄段的能力发展是不同的,因此各阶段早教课程的侧重点也会有所不同.举例而言,如果是0-2.5岁的宝宝,课程会侧重动作思维的发展,着重培养感知运动、音乐及口语表达、社交互动;如果是2.5-3岁的宝宝,课程会针对入园适应的相关问题,着重培养精细动作、语言表达、情绪调试、习惯规则等;如果是3-6岁的宝宝,课程会针对科学认知、语言发展和人际交往,着重培养学习能力、语言能力、社会交往、行为习惯等能力发展,为幼升小做准备.因此,家长在选择早教中心的时候要考察课程设置是否科学分龄,每个阶段的课程侧重点应遵循儿童的能力发展有所不同.希望我的回答对你有帮助,祝家长帮助宝宝选到合适的早教机构,宝宝健康成长.望采纳!