苏教版二下6《谁的本领大》.ppt

苏教版二年级语文下册课件《谁的本领大》~

《谁的本领大》是一篇富有情趣的童话故事，讲的是风和太阳都认为自己本领最大，两次比本领后双方都悟出了道理。全文共8个自然段，可分两段。（第一段，1——3自然段；第二段，4——8自然段。）课文难易适中，适合学生学习，也利于激发学生的阅读兴趣，学生在学习语言文字的过程中，懂得每个人都有自己的长处和本领，一定要正确地认识自己和看待别人。
目标预设
1．正确、流利地朗读课文。初步理解课文，知道风和太阳各有各的本领。
2．学习本课生字，理解生字组成的词语。
重点、难点
1．正确、流利地朗读课文。
2．学会本课5个生字。
设计理念
《课文课程标准》中指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受理解，欣赏评价的能力。各个学段的阅读教学都要重视朗读，以利于他们热爱祖国语言，正确运用祖国语言，利于他们积累经验，培养语感。因此，语文课上要体现语文姓“语”的特点，即琅琅书声，只有让学生以声如文，以读为体，读中赏欣，才能感情境。
在教材处理上，为学生创设情境，引导学生从读中感悟新知，从角色表演中加深体验，在教学思想上努力体现学生是学习的主人，教师只是学生学习的组织者，引导者和合作者，让学生始终参与到教学的活动中。
设计思路
以读为主，让学生在充分的朗读中理解生字词，读懂课文，感悟语言文字的独特魅力。
教学过程
一、导入新课
1．师：小朋友，今天让我们一起坐上开往童话王国的列车，去认识两位好朋友。看看他们是谁？
出示风的图片。你们知道风有什么本领吗？春风、秋风给我们带来什么？
（风能给人们带来凉爽……）
出示太阳的图片。太阳又有什么本领呢？
（太阳能给人们带来温暖……）
【设计理念：用生动的情境导入课文，让学生明确课文的题材是童话故事，联系学生的生活实际说说风和太阳的本领，让学生兴致盎然地走入文本】
2．出示：有一天，风和太阳碰到了一起，都说自己的本领大。
师读第一句。这里有一个生字：碰。读一读
师：碰这个字比较难写，左边是个“石字旁”，右边部分我们一起来书空：两人头靠头，两人手拉手，两人手叉腰，双脚并地走。
风和太阳谁的本领大呢？今天我们就来学习这篇课文，板书：谁的本领大。“本”这个字你会记吗？生交流识记方法。（本：木字下面加一竖）
师：本下面一横指明树根的位置，本义是草本的根或靠根的茎干。你能给“本”找几个词语朋友吗？（本领、本事、书本、本子、本来）
师范写：本（撇捺要舒展）。
齐读课题。
【设计理念：随文识字，让学生在具体的语境中识记生字，学生对生字的字形、字义理解更深刻】
二、初读课文
1. 师：究竟是谁的本领大呢？风和太阳谁也不肯让谁，决定比试一下。我们小朋友就来给他们俩做小裁判，给他们评判一下，好吗？
要想做裁判，先要知道他们一共比了几次，
请同学们朗读课文，想想风和太阳比了几次？
生初读课文，整体感知。
交流：风和太阳比了两次。
2．那他们每次比的是什么呢？请大家再认真地朗读课文，标出自然段序号。
生再读课文。
交流：第一次：脱下孩子的外衣。
第二次：让船走得快些。
3．课文的哪几个自然段写的是风和太阳第一次比本领的内容，哪几个自然段写的是第二次比试的内容，请大家很快地默读课文，找出答案。
交流：第1-3自然段写第一次比试，4-8自然段写第二次比试。
【设计理念：这里设计三次朗读，每次朗读都带有不同的任务，学生读得充分，不枯燥，并学会了在读的过程中思考。】
我们已经把课文读了三遍，相信本课的生字一定难不倒你，下面我们就来比比谁读得最正确、最响亮。
出示：
挂 推 催 碰到 正巧
脱下 难受 船夫 强烈
指名读。
理解词语：挂、推、催（做做这些动作）
联系实际讲词语的意思：碰到 正巧 脱下 难受 强烈
【设计理念：二年级学生对于生字词语的理解已经有一定的自学能力，因此在教学时充分发挥学生的自主性，让学生自己学习，自己理解，这样学习效果更扎实。】
三、再读课文
1. 风和太阳第一次比试的结果是什么？
自己默读课文1-3自然段，找出写风的句子。
出示：
风说：“那还不容易！”说着就“呼呼”地吹起来，谁知孩子将外衣裹得更紧了。
指名读。“呼呼”地吹，说明风很（大），结果这个孩子觉得（很冷），做做“裹”的动作。再读读这句话。
看来风失败了，太阳是怎么做的呢？
出示：
太阳对风说：“看我的吧。”说着便发出强烈的光。那孩子觉得热极了，就把外衣脱了下来。
指名读。
太阳赢得了第一次比试，非常得意，谁来读好太阳说的话：
太阳得意地对风说：“风先生，你还敢同我比本领吗？”
太阳为什么得意？（因为第一次比试太阳赢了。）
现在我们就是太阳，得意地读读这句话。
2. 在第二次比试中，太阳的表现怎么样呢？
出示：太阳说：“这有什么难的！”于是，它又发出强烈的光，想催船夫用力摇船。可是，太阳光越强，船夫越是热得难受，他哪儿再有力气摇船呢！
指名读。
当太阳的本领不起作用时，风是怎么做的？
出示：这时，风“呼呼“地吹起来。船夫高兴地喊：“起风了！快挂帆吧！”只见风推着帆，帆带着船，像箭一样飞快地前进。
看图风是怎样推着帆的？（风使劲地吹着，把帆吹得鼓鼓的）。像箭一样，射出去的箭多快呀，我们一起读读，体会风让船飞快地前进的感觉。
（齐读）
3. 通过两次比试，太阳觉得谁的本领大呢？（生发言）读读这句话：
太阳惊讶地说：“风先生，你的本领也不小哇！”
同学们觉得风和太阳谁的本领大呢？为什么？
4. 分角色朗读课文。
【设计理念：抓住重点词语，让学生初读时就感悟文本，读懂课文，为第二课的学习打好基础。】
四、学习生字
出示：巧、脱、强
你会记住这些生字吗？
交流：脱：说字换偏旁。强：左边弓字旁，右边是个虽。
巧：左边工字旁，右边先写一横，再写竖折折钩。师范写巧：左右两边宽窄基本相等，左右上边对齐，下边右部较长。
脱、强：生说说书写要点（左窄右宽）。

一复习。
师：这节课我们继续学习《谁的本领大》。上节课我们已经知道了课文讲了谁和谁比本领比了几次？第一次比什么？谁赢了？第二次比什么？谁赢了？
二、指导第一次比本领。
师：书不仅要读懂，更好读好。怎样把书读好呢？记得老师以前讲过，读书时要一边读一边在头脑中放电影。读到了什么，要像放电影似的在头脑中放出来。
（出示：有一天风和太阳碰到了一起，都说自己的本领大。）
读了这一句话，你脑海中浮现出什么画面，又听到了什么声音。
生：我看到了风和太阳遇到一起，还握了手。
生：我还听到他们都说自己的本领大。
师：那谁愿上台来与老师一起演一演。
（一生上来，要演太阳，师演风）。
师：你好，太阳先生。
生：你好，风先生。
（两人握手）
师：太阳先生，你说咱俩谁的本领大？
生：我的本领大。
师：我说我的本领大。
生：我的本领大。
师：我的本领大。
（学生大笑，掌声。师请学生回位。）
师：刚才我们演的一段，用一句话说就是：
生读：都说自己的本领大。
师：我们演的很具体，文中说的很概括，同一个意思有时可以说的细一些，有时也可以说的粗一些。我们读书的时候，遇到粗说的，能像我们刚才演的一样在脑海中放出来，就做到了心到，就叫会读书。这篇课文对话比较多，所以在学会放电影的同时，还要学会读人物的对话。
（出示：风说：“那还不容易！”）
师：当太阳提出要比脱下那孩子的外衣时，风说了这一句话，想一想，该如何读。
一生读，读得很轻松。
师：听到他读，你觉得容易不容易？（容易）是啊，对于我风来说，脱下那孩子的衣服还不是小菜一碟吗？简单得不得了吗？谁再来读一读。
（一生读。没读好，再读，好一些。师又范读，加上表情与动作读。）
师：老师读得怎么样。
（一生说读得不轻松，一生说老师读得轻松，还加上了动作，表情也不错。师再读，学生说读得好。）
师：看来读书确实是需要练习的，你看，老师第二遍就比第一遍读得好。同学们也学着老师练一练。
（学生加上表情与动作再读。生读得较好。）
出示：太阳对风说：“看我的吧。”
师：看到风没能脱下孩子的衣服，太阳说话了，这句话该如何读呢？
生练读。师请一读的较好的上来读，该生拍着自己的胸脯读，读得很好。
师：听他这一读一拍，你体会到了什么？
生：骄傲，了不起，得意。
师：你看像他这样读就真正做到了会读书，真不简单！同学们像他那样读一读。
生练读。
师：请同学用刚才学到的读书的方法，来读一读第一至三自然段。一边读一边在脑海中入电影，遇到人物说的话时，要想一想说话时的语气、表情，还有哪些动作。
生读。
（师生分角色朗读。师请三生：太阳、风、孩子，师读旁白。）
评析：
朗读贵在得法。此处采取了教读（授法）——悟读（悟法）——演读（表达）的思路，意在教学生如何去读书，在老师的引导下逐步悟得读书的方法。授学生朗读之“渔”。
三、指导读第二次比本领。
师：刚才我们读的是太阳和风第一次比本领。四至八自然段写的是太阳和风第二次比本领。这部分怎么读呢？刚才有些同学想读没有机会，那读好这一部分你不就有机会了吗？下面请同学们分角色来读四至八自然段。既然是分角色，就要弄清有几个角色，分别是哪几个角色？（三个角色一个旁白），那下面就请小组四个人分分工。（生分工）分配好角色之后我们就要把书读好，把角色演好。一个同学在读在演的时候，其他同学该做什么？对，其他同学要做参谋，提出好的读书建议，让这位同学把书读得更好。
（生分小组练习分角色朗读。）
评析：
学生读书能力的形成有一个反复历练的过程，在学生初步悟得读书之法的基础之上，放手让学生练习分角色朗读，让学生在分角色朗读的过程中运用读书之法，必将渐能形成读书能力。此处采取小组分角色朗读的方式，让学生在共同研读如何读好书的过程中，对于培养学生的合作能力与合作的意识也是大有裨益的。
反思：
从学生练习的效果上看存在几点不足：一是有的小组角色分配不能自主完成，出现争读同一个角色的现象，相持不下，最后由教师来解决。显示了小组的组织性涣散，学生的合作意识淡薄，这必须认真反思平时的课堂教学。二是学生在练习中不能很好地发挥团体的优势，虽然教师提出互相评议、共同读好的要求，但学生大多不能做到读完后评一评，再练一练，只是分角色把课文读完了！没有达到预期的训练效果。为什么会出现这样的效果呢？一是可能与教师提出的要求不细致有关，学生还没有懂得如何去操作；二是与平时课堂中此种训练偏少或者不到位有关。
（师请四位同学上来分角色朗读表演。师相机指导。）
旁白读：第二天，风和太阳又碰到了一起。太阳得意地对风说：
太阳：风先生，你敢同我比本领吗？
（读得很得意，但有一处断句。师表扬该生读得有感情，同时指出学生不足，师让生再读，生再读，漏了一个“还”字，再读，读得很好。）
师插话：这次读得真棒。（问该生）你很得意，想一想人得意时会是什么神情会有什么动作？（生仰起脸，用手拍着自己的胸脯读：“风先生，你还敢同我比本领吗？）
师：这脸一仰，手一拍，了不起得意的味道都出来了，读得真好！同学们也来读一读。
生练读这句话。
旁白读：风看见河里来了一条船，就说：
风读：谁能让那条船走得快些，就算谁的本领大。
（师让该生手指着船再读，好了一些。）
旁白读：太阳说
太阳：这有什么难的！（该生读得很有感情，生让其他学生也练习读这一句。）
旁白：于是，它又发出强烈的光，想催船夫用力摇船。
（师插话：太阳该怎么做？太阳五指叉开，作发光状，生笑。）
旁白：可是，太阳光越强，船夫越是热得难受，他哪儿再有力气摇船呢！
（师插话：此时我想采访一下船夫。）
师：（对船夫），此时你有什么感受？（难受）哪儿难受？（船夫：头晕眼花，热得不得了。）此时你最想做什么？（睡觉，洗澡，避阴）还想不想摇船？（不想）有没有力气摇船？（没有）。我的采访完了，谢谢船夫！
师：（对旁白）想一想怎样才能把船夫的感受读出来。（生再读，读得较慢。）
旁白：这时，风呼呼地吹了起来。
（风对着课本吹气。师插话：该对着谁吹？生又对着船夫在的地方吹去。生笑。）
船夫高兴地喊：
船夫读：（跳起来，很兴奋）起风了！快挂帆吧！（师表扬）
旁白读：只见风推着帆，帆带着船像箭一样飞快地前进！（读得急，较快，很有感情。师让其他同学也跟着练习。）
旁白读：太阳惊讶地说：
太阳：（伸出大拇指，奇怪地，夸赞地）“风先生，你的本领也不小哇！”
评析：：以评促读，以演促读。
反思：
在教学的指导下学生能逐步把书读好，体现朗读训练的过程，学生的感悟也逐步深入。但出现的问题也不少。第一是学生读书的效果不甚理想，上来读的是几个读书能力不错的同学，但在没指导的情况下多有不到位的遗憾。这与刚才练习不到位有关。第二是在评议朗读的过程中出现了教师一言堂的现象，学生评议很少，显然没进入角色，出现了纯观众的冷场感。出现这种现象的原因一是与教师的不放手有关，都是教师引导更多是指导学生怎么读，怎么演，没有留给下面学生更多的发言机会。二是与学生刚才练习不到位，对课文感悟肤浅，确实没有达到指导台上同学的水平。
（师让生在下面练读自己喜欢的角色的话，后又让四生上台来读。读后评议。）
评析：在指导学生读过之后，再让全体学生练读，是一种面的训练，是关注全体的一种体现。这是更深一层次的朗读。
反思：
第二次上台读书的同学在读书效果上并不理想，并没有第一次指导时四位同学读的好，一是这四名同学的读书能力明显不如第一次四生强，二是学生练习太少，还没练好。（在第一课时学生的读书就有不过关的可能）。教师在这里也是轻描淡写一带而过，有走马观花之感。
四、读文悟法。
出示：第二天，风和太阳又碰到了一起。（“又”变红）
师：老师在读书时有个习惯，就是读到后面时会想到前面的内容。比如老师读到这一句，（指屏幕）老师看到这个又字就想到了前面的一句话。
生读：有一天，风和太阳碰到了一起。
师：前面说过了，这次又出现了，是第二次了，所以用了一个“又”字。这叫前后呼映。
（接着出示：太阳说：“这有什么难的！”）
读了这句话，老师又想到了前面一句话。（生读：风说：“那还不容易！”）这两句话的意思一样，但是说法不一样。这样语言就不会重复，就更生动了。
因为这个故事写了两次比赛，两次比赛中有许多话，都有相似的地方，有好多前后呼映的地方，我们在读书时要前后联系起来想，读读后面想想前面，读读前面也看看后面，这样书就能读活了。请同学们再读一读课文，看看哪些地方，让你这样想了！
评析：
读书要注意前后联系，要注意品味语言，这种意识是一节课一节课练出来。正如特级教师高万同老师所说的那样,既要读进去,又能走出来。
五、小结。
出示填空：
本文写了（）和（）比本领，第一次比（），（）赢了。第二次比（），（）赢了。
师：到底是谁的本领大呢？
六、对比阅读。
出示：
谁的本领大
公鸡和鸭子比谁的本领大。它们比赛跑步。公鸡连飞带跑，把鸭子落下了一大段路。鸭子一摇一摆，怎么也赶不上。公鸡得意地对鸭子说：“你可相信我的本领大了吧！”
它们又比游泳。鸭子游得又快又稳。公鸡浑身是水，差点淹死。鸭子也得意地对公鸡说：“到底谁的本领大？”
师：读了这篇课文，使我想起了期中考试试卷上的一篇阅读短文，题目也是谁的本领大。请同学们再来读一读，想想两篇文章有什么相同的地方，又有什么不同的地方。
（生读，思考，交流。）
师：你喜欢哪篇文章？说说理由。
（生交流。）
师；想听听老师的想法吗？我喜欢写风和太阳比本领那一篇，读了其中的对话，我就能看出太阳和风的性格。我也喜欢这一篇，因为这一篇中用了许多的成语，写得非常精彩。同学们我们学习文章要注意从不同的文章中汲取妙词佳句，学习其中精彩的地方，这样我们写起东西来就会得心应手了。说话也能显示出水平来。
评析：
期中考试试卷中的阅读题《谁的本领大》是与本文在主旨及写法上有诸多相同之处，根据相似理论的相关原理，对新知的建构是建立在学生已有的知识经验基础之上的，在这里让学生对比阅读，不仅能有效地激发学生的读书兴趣，而且能让学生在对比两文异同的过程中培养其思维能力，发展其鉴赏能力，更能让学生在对比阅读中形成类的概念，领悟这一类主题文的写法。
七、拓展写点。
师：关于谁的本领大的故事，还有很多，课外时间我们可以去读一读。同时这类故事也很简单。读了课文，老师就有一种我也要写一篇故事的冲动。这样简单的故事，我也能写啊。你们有这种冲动吗？要写这一类故事，老师给你三个建议：
一、故事中太阳和风的本领远不止书上所写的那点，他们可比的还有很多，如果你愿意，不妨把书上的比赛内容给改一下，争取超过编书的人。
二、如果你愿意，你可以另外写一写其他的事物比本领的故事。来个创编。
三、书中故事还没有完成，如果，第三天，风和太阳又碰到了一起，他们还会比吗？要比，还会比什么呢？要不比，他们会做些什么呢？
评析：
编故事、改故事、续写故事，是在学习课文的基础上，进行的一项更好层次的表达训练，是溶读书与练笔于一体的训练，是溶语言表达与思维训练于一体的训练，学生要想写好故事，就要认真领悟课本寄寓的道理，就要认真学习课文的写法，就要借鉴课本中一些好词佳句，就要进行一番细致的创造，真可谓一举多得。
反思：
古人云情动辞发，此时情已动，而又没机会发，作为一项作业布置下去，等课后去写，对二年级学生来说较为勉强，表达的欲望就不是那么的强了，实属一种遗憾！若是放在第三课时来专门来进行写、编，可能效果要好！

活动目标

　　1.理解故事内容，知道梅花鹿和小猴各自的本领，了解它们共同合作摘到果子的故事情节。丰富词汇：抓耳挠腮、合作。（重点）

　　2.能大胆表达自己摘果子的办法，尝试用语言、表情和动作表现小猴和梅花鹿的角色对话。（难点）

　　3.感受合作的快乐，懂得同伴之间相互帮助本领会更大的道理。

　　活动准备

　　1.知识准备：初步了解动物的本领，幼儿有互相帮助、合作做事的经验感受。

　　2.物质准备：课件、音乐、视频资料（幼儿在游戏中互相合作的照片）。

　　活动过程

　　创设谈话情境引入活动，幼儿初步了解梅花鹿和小猴的本领

　　教师出示小猴、梅花鹿课件。

　　提问：梅花鹿和小猴都有什么本领?你认为谁的本领大?

　　播放课件，教师分段讲述故事，幼儿学说角色对话，初步了解小猴和梅花鹿是怎样摘到果子的

　　1.教师讲述第一段故事，引导幼儿理解：虽然梅花鹿和小猴都有各自的本领，但也有自己做不到的事情。

　　提问：故事里的小猴和梅花鹿都有什么本领?它们是怎样夸自己的?

　　听了刚才的故事你认为谁的本领大?

　　2.幼儿讨论交流摘果子的办法。

　　提问：有什么办法能让小猴和梅花鹿都摘到果子?

　　3.教师续讲故事第二段，帮助幼儿理解互相帮助一起合作就能摘到果子的道理。

　　提问：小猴和梅花鹿是怎样摘到果子的?丰富词汇：合作。

　　小猴和梅花鹿是怎么说的?

　　师幼共同完整讲述故事，感受合作的快乐，懂得合作本领更大

　　1.结合课件，师幼共同讲述故事。

　　2.师幼互动，比较小猴、梅花鹿摘果子前后的不同表现及不同心情，理解互相帮助一起合作会让我们更加快乐。

　　提问：为什么一开始小猴和梅花鹿没有摘到果子?没摘到果子它们的心情怎么样?丰富词汇：抓耳挠腮。

　　后来是怎样摘到果子的?摘到果子后它们的心情怎么样?

　　现在你们知道谁的本领大了吗?

　　小结：小猴会爬树、梅花鹿会过河，它们用自己的本领互相帮助就摘到了果子，合作让本领更大了。

　　幼儿表演故事，引导幼儿用语言、表情、动作表现小动物们合作摘果子的情节，进一步感受合作的快乐

　　1.幼儿自主选择角色表演故事。

　　2.重点启发幼儿能够用语言、表情、动作表现小猴和梅花鹿的角色对话。

　　集体分享交流，引导幼儿感受生活中的合作以及合作带来的快乐

　　1.引导幼儿讲述，交流生活中合作的事情。

　　提问：在幼儿园里做游戏的时候你们是怎么合作的?

　　2.欣赏视频，进一步感受合作本领大以及合作带来的快乐。

　　小结：只要我们能互相帮助一起合作，我们的本领会更大，会得到更多的快乐。

　　活动评析

　　《谁的本领大》是一篇久经传承的童话故事，故事内容浅显易懂，但寓意深刻。这篇童话故事以梅花鹿和小猴比本领——遇到困难想办法——相互合作摘到果子的情节为主线，揭示了互相帮助、相互合作才能摘到果子、本领会更大的道理。

　　《纲要》指出：“创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”针对中班幼儿语言正处在迅速发展时期以及具体形象思维的学习特点，学习角色对话对促进幼儿口语表达能力有很大的促进作用，为此，本活动对故事进行了适当调整，增加了动物之间的对话。活动中，运用课件呈现赏析故事、猜测讨论解决困难、角色体验理解内容、情感对比明晰道理、关注生活提升经验的环节，让幼儿在宽松、自由的环境中，积极大胆地交流自己的所思、所想，不仅仅获得语言经验的积累，同时也促进了幼儿情感、态度、能力等方面的发展。

　　活动中主要运用了以下四个方面的教学策略：

　　1.视听结合，帮助幼儿理解故事内容

　　多媒体具有声画并茂、视听结合、感染力强的特点。利用这一特点，创设幼儿喜欢的生动有趣的情景，使幼儿如临其境，能更好地激发幼儿的语言表达能力和良好的情感。

　　动画演示情境，帮助幼儿理解故事情节。根据中班幼儿直觉形象思维的特点。在活动中，我们依据故事内容，通过课件的演示，生动地表现故事中小猴和梅花鹿摘不到果子到合作摘到果子的过程，让幼儿能够更加直观形象地了解故事情节、理解故事内容。不仅有助于幼儿模仿，还有利于幼儿对文学作品产生兴趣。

　　再现生活掠影，帮助幼儿提升经验。利用ppt展示幼儿生活中团结友爱、相互合作的精彩瞬间，帮助幼儿回忆、发现生活当中处处体现互帮互助、相互合作的重要性，进一步促进幼儿理解故事内容。

　　2.有效提问，引导幼儿分析故事情节，明晰故事所讲道理

　　提问是支持幼儿园语言教学的有效手段，是教学中最直接、最常用的一种交流方式，我们充分利用有效提问的教学手段，给幼儿创造想说、敢说的空间，让语言活动成为师幼双方积极互动的过程。

　　开放性提问。活动中，抓住孩子的兴趣点，在故事情节发展的转折处停一停，抛给孩子们开放性的问题，活跃孩子的思维，激发他们表达的欲望，引导幼儿整体把握故事的内容。如：“有什么办法可以让小猴和梅花鹿都摘到果子?”这样的问题给孩子提供想象的空间，使幼儿有话乐说、勇于思考，更能有效地促进师幼间的互动，也能带领幼儿走进作品，与作品产生共鸣。

　　分析性提问。针对故事的发展脉络及角色的情感变化，提出分析性的问题，帮助幼儿理解角色，感悟故事中所蕴含的道理。如：“为什么小猴和梅花鹿一开始没有摘到果子，后来摘到果子了?”通过这样的问题互动，能够引发幼儿根据情节分析问题。

　　递进性提问。活动开始提出“谁的本领大”这个问题，意在引发幼儿说出自己的认识；在分段讲述中，再次出现这个问题意在引导幼儿体会理解有些事情仅凭个人的本领是完不成的；在完整理解故事的过程中，第三次提到“谁的本领大”，意在引导幼儿理解合作本领大的道理。三个相同的问题，体现了问题的递进性，也使孩子对故事的理解循序渐进、由浅入深。

　　3.体验式学习，促进幼儿语言表达能力的发展

　　美国行为主义教育学家库伯提出的体验式主动学习理论指出：“幼儿是在体验中获得感知，提高认识经验的。”过程性的体验和感受，不仅使孩子更容易理解作品的内容和角色的心理变化，而且更深刻地感受到作品的思想情感，加深对故事的理解。在活动中我们运用模仿、表演游戏等形式，启发引导幼儿用语言、表情、动作，表达对故事的理解。如：在模仿小猴、梅花鹿摘果子的过程中，理解它们着急的心情；通过模仿角色对话，从而掌握合作的方法。

　　4.联系生活实际，唤起幼儿回忆，提升幼儿合作的经验

　　中班幼儿是合作意识萌芽的阶段，也是培养合作性的关键期。唤起幼儿回忆与同伴互相帮助、一起合作的生活场景，为幼儿提供一个将文学作品经验迁移到生活中与幼儿生活经验结合起来的机会，从而加深对故事里所讲道理的理解和应用，形成愿意与同伴合作的态度，掌握与同伴合作的方法，增强幼儿在生活中的合作意识。在促进语言能力发展的同时，也促进了幼儿社会性的发展。

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保定市13518161943： 大班幼儿故事内容《谁的本领大》？
仁俊鞣酸： 教学目标: 1、能通过对课文的理解懂得:每个人都有自己优点和缺点,要正确的看待自己和他人. 2、理解课文大意,能正确、流利、分角色朗读课文. 教学重点、难点: 1、能通过对语言环境的理解来有感情的朗读.并把不同的语气朗读出...

保定市13518161943： 海豚的课件 - ？
仁俊鞣酸： 海豚属于哺乳纲、鲸目、齿鲸亚目,海豚科,通称海豚,共有近62种,分布于世界各大洋.体长1.2~4.2米,体重23~225千克.海豚一般嘴尖,上下颌各有约100颗尖细的牙齿,主要以小鱼、乌贼、虾、蟹为食. 海...

保定市13518161943： 《谁的本领大》第一课时教学设计 - ？
仁俊鞣酸： 谁的本领大 教材简解 《谁的本领大》是一篇富有情趣的童话故事,讲的是风和太阳都认为自己本领最大,两次比本领后双方都悟出了道理.全文共8个自然段,可分两段.(第一段,1——3自然段;第二段,4——8自然段.)课文难易适中,...

保定市13518161943： 二年级语文下册6课谁的本领大教案 - ？
仁俊鞣酸：[答案] 《谁的本领大》教学设计第一课时教材分析:这是一篇寓言故事,讲得是风和太阳开始都认为自己的本领最大,通过两次比本领后双方都悟出了道理:每个人都有自己的长处和本领.从而也告诉我们每个人都有自己的长处和本领,一定要全面正确地认...

保定市13518161943： 想在网上买教案,请指教 - ？
仁俊鞣酸： 不用买,免费的~~http://www.zhaojiaoan.com/soft/sort01/sort02/sort014/down-1131.html国标苏教版小学语文第四册教案全集 第一单元 识字1识字2识字3识字4练习1 第二单元 1、古诗两首《春雨》、《春晓》2、蚕姑娘3、月亮湾4、快乐的节日...