幼儿园教学挂图的形式要求主要是哪些方面

幼儿教学挂图的形式要求,主要是哪些方面?~

（转），希望对你有帮助


一、实录与分析
（一）介绍研讨来源，抛出研讨点。
主持人：我们大家都知道，幼儿园健康教育实际上包含了两个部分，是哪两个部分呢？
台上台下教师：体育和健康教育。
主持人：对。今天我们所要研讨正是幼儿园健康领域的重要组成部分——健康教育。通过前期的调查，我们了解到，教师们在实际工作中，不愿组织这类活动，大家的困惑主要集中在以下几个问题（展示PPT）：幼儿园健康教育活动包括哪些内容？教师怎样选择和确定其深度和难度？健康教育活动要怎样开展才更具趣味性和实效性？如何把握健康教育与科学活动的关系？今天，我们就针对这些问题来进行研讨，希望通过今天的研讨，为大家今后组织健康教育活动提供有效的参考和帮助。
（二）研讨的第一阶段：明晰健康及健康教育的相关理念和教育价值。
1、请参研教师用几个词语描述一个健康幼儿的形象。
教师1：自信
教师2：活泼、乐于交往
教师3：身体健康、动作协调、
教师4：勇敢 活泼快乐
教师5：性格开朗、体质强健
教师6：勇于面对困难
主持人：，健康既包含着身体健康，又包含着心理健康。“一个健康的幼儿，既是一个身体健全的幼儿，也是一个愉快、主动、大胆、自信、乐于交往、不怕困难的幼儿。”（展示PPT）
分析：通过对健康幼儿形象的描述，大家进一步了解了健康的基本内涵，即包括身体健康和心理健康。老师们对这一理念已形成了共识，但在交流的过程中，个别老师谈得较散，没有按照要求说“词语”，作为教研主持，我应该及时介入，强调发言的要求，帮助老师们抓住关键词。
2、幼儿健康教育目标的价值取向是什么？
主持人：《纲要》中健康领域的总目标共有四条，这四条目标中有哪几条是对健康教育部分的表述呢？
台上研讨教师1：④条都是的。
台上研讨教师2：条都是的。
台上研讨教师3：健康教育包括两个方面的内容，一方面是健康、一方面是身体锻炼。第四条的内容主要是涵盖在身体锻炼方面，所以答案是前三条。
主持人：的确，①②③目标是对健康教育的表述。从《纲要》当中目标的表述来看，我们可以发现，我们国家其实是非常重视健康教育的。通过对健康领域目标的分析，我们现在至少可以达成这样的共识：在今后的工作中，我们不能重体育，轻（台上台下教师：健康），而是要做到健康教育与体育（台上台下教师：并重）
主持人：接下来，我们分析一下，这三条目标隐含了什么样的教育价值呢？
台上研讨教师：第一，身心和谐。第二，保护与锻炼并重。第三，注重健康行为的形成。
……
主持人：说得很对。看来大家都对目标分析很透彻。健康领域的目标告诉我们，幼儿的身体健康与心理健康是密不可分的两个方面，掌握必要的保健知识，提高保护自身的能力是幼儿健康教育的重点；注重健康行为的形成是幼儿健康教育的核心目标。
分析：明确健康教育的价值取向，可以帮助教师们准确把握健康教育的目标任务，设计和组织健康教育活动才会有方向。通过对《纲要》中健康领域目标的分析，老师们也更加认识到了健康教育的重要性。当谈到健康教育的目标隐含了什么教育价值时，老师们争先恐后地作答，答案也非常准确一致，说明大家是有备而来的。
（3）展示ppt，请参研教师说说哪些是健康教育内容。
主持人：明晰了目标的价值取向，需要以实际的教育内容作为载体去达成我们的目标。那究竟是健康教育内容有哪些呢？我这里有几个小题目 ，先来考考大家。（展示PPT）
问题一：幼儿园健康教育的主要内容是：A、幼儿日常生活习惯教育B、幼儿身体认识与保护教育C、幼儿饮食营养教育D、幼儿安全教育
老师：ABCD。
老师：ABCD 。
（齐答）：ABCD。
问题二：日常生活习惯包括：A、洗手、刷牙的基本方法B、关心周围环境的卫生C、手帕或纸巾的使用D、活动用具的整理，保持玩具整洁
台上研讨教师（齐答）：ABCD都是。
问题三：下面这些是健康教育内容吗？（判断对错） A、了解身体外形，认识与保护五官B、认识常见食物，探究它们的特征C、认识安全标志，遵守交通规则D、玩大型器械时能注意安全
台上研讨教师1：ABC都是对的。
台上研讨教师2：ABCD都是对的。
台上研讨教师3：ACD都是对的。
台上研讨教师4：ABD都是对的。
主持人：请大家各自阐述自己的理由。
台上研讨教师1：答案D似乎不像健康领域内容，我不能确定，有些模糊。
台上研讨教师2：4个答案好像都对，但对于答案B我不敢完全肯定。
台上研讨教师3：答案B的前半句是健康的内容，但后半句好像不太像，似乎更加像科学活动的内容，好像健康活动中不需要认识食物的特征。
台上研讨教师4：C的答案有点像科学活动内容，但不能确定，对这个答案的对错我有些拿不准。
主持人：答案C和D都是关于安全教育的，它们属于健康教育的范畴吗？
台上研讨教师（齐答）：C和D都是对的。
主持人：现在我们的焦点集中在第二个问题上。我们请科学领域的教学能手李俊子老师来谈谈自己的观点。
李俊子：健康教育活动和科学活动虽然都有认识食物这一内容，但前者重在引导幼儿对食物的主动接纳，后者重在探究食物的特征。所以，我认为B不是健康教育的内容。
……
主持人引导大家回顾健康教育的内容（ 大家随PPT一起念）
分析：从老师们回答问题的情况来看，大家对于第一、二个问题没有分歧，而第三个问题却出现了多种答案，说明老师们对健康教育活动的具体内容还不太了解，有些模棱两可。最后的矛盾焦点集中在问题B。反映出老师们对健康教育和科学教育的认识还有些混淆。也证明了设计此问题的必要性。李俊子老师的发言引导大家追溯到了健康教育与科学教育的核心教育价值。此时，问题便迎刃而解了。
（4）请参研教师自由发言，说说健康教育对幼儿的终生发展有何重要意义。
台上研讨教师1：健康的身体，是幼儿今后的学习、生活、工作的基础。
台上研讨教师2：大胆、自信的幼儿能更快、更好的适应集体的生活、表现自己。
台上研讨教师3：乐于交往的幼儿在今后的成长过程中，能更好的适应社会。
台上研讨教师4：勇敢的孩子能更好的面对困难，在今后的学习、工作、生活当中能更加乐观，心理更加健康。
……
分析：健康教育对幼儿发展的意义不言而喻，设计此环节是为了使大家更加强化这种认识，并能把这种意识迁移到教育实践中去。
3、研讨第二阶段：讨论健康教育活动的设计要点。
(1)谈谈健康教育的目标如何确定。 以小班健康活动《认识眼、耳、口、鼻》为例，比较健康活动与科学活动中观察认识型活动的目标侧重点有什么不同？
台上研讨教师1：以《眼、耳、口、鼻》这一活动为例，健康活动更加偏向于对五官认识，以及引导幼儿了解如何去保护它们。
台上研讨教师2：科学活动的侧重应该在引导幼儿发现五官的位置、了解五官的作用。
……
台上研讨教师3：：我们这次执教的活动，目标的定位是“学习一些简单的保护眼、耳、口、鼻的方法，养成良好的卫生习惯。”我们觉得这应该是健康教育活动的目标侧重点。
李俊子老师：作为科学活动来设计，我会把目标定位在了解眼、耳、口、鼻的名称、外形特征以及在脸部的位置的过程中，强调幼儿观察能力的培养。比如：观察的有序性、细致性。
主持人：前期，我们在幼儿园也做了相关的教研，我们把健康与科学观察认识型作了一个比较，研讨结果和今天不谋而合（展示ppt）。健康教育活动侧重于让幼儿习得自我保护的方法，做到科学、正确地用眼（耳、口、鼻），并逐步养成习惯。观察认识型科学活动侧重于帮助幼儿习得观察事物的方法。
分析：目标是活动的起点和归宿。目标定位是否准确，将直接影响活动的教育效果。健康教育活动与观察认识型科学活动有许多相似的地方，通过对两者的比较，可以更好地帮助大家明确健康教育的目标方向。从老师们的讨论来看，大部分老师把健康教育和观察认识型科学活动的目标制定得很雷同，都是定位在“认识眼、耳、口、鼻，了解它们的作用以及怎样保护”，说明大家对两者的核心价值还不能准确地把握。把两者的区别以图表的形式呈现出来，起到了梳理脉络，理清思路的作用。
（2）谈谈健康教育的过程如何设计。
主持人：把握了健康活动的目标定位，那我们以后制定目标就有了一根准绳。接下来说说，在这样的目标要求之下，过程如何设计呢？这也是大家非常关心的问题。
A、怎样激发幼儿参与活动的兴趣？
执教老师1：我组织的大班健康活动《食物的旅行》，导入环节先是老师提问，然后组织幼儿交流各自的想法，我认为这是谈话的导入方法。
执教老师2：我的导入方法也应该是谈话法。幼儿先讨论自己最喜欢吃什么？然后我在他们交流的基础上小结梳理。
台上研讨教师1：那小班健康活动《认识眼、耳、口、鼻》的导入方法是直接照镜子，可以说是观察法吗？
台上研讨教师2：我认为幼儿是直接操作镜子，不能说是观察法。
主持人：像这种直接操作材料导入活动的方法，我们就暂且把它称为操作法吧。我们平时组织健康活动时，还用到过其他的方法吗？
台上研讨教师3：我用过游戏导入的方法。比如，《认识五官》采用听说游戏《我说你指》，音乐游戏《小手拍拍》等。
台上研讨教师4：还可以用儿歌导入，比如《漱口歌》；还有谜语导入，如我在组织《我爱牙齿》时先让幼儿猜谜语，幼儿兴趣很高。
台上研讨教师5：还有情境导入的方法。比如请几个小朋友或老师扮演角色，进行表演，也能激发孩子的兴趣。
台上研讨教师6：还可以用多媒体演示情境表演。
主持人归纳老师们讨论的方法，展示PPT。
分析：导入环节的主要任务是明确目的和激趣，此环节的设计与其他领域是相通的。老师们有着丰富的实践经验，所以说起来言之有物。在大家研讨的基础上，主持人适时归纳和梳理，共提炼了5种常用的导入方法。即游戏导入、情境导入、作品导入、谈话导入和操作导入。
B、怎样帮助幼儿建立正确的健康认知？
台上研讨教师1：《学订食谱》是通过让幼儿观看挂图来建立健康认知的，而《食物的旅行》是通过课件来进行的。
刘美罗老师：采用课件的形式很好。但是，老师们要注意的是，有许多我们不能直接观察到的东西就可以借助课件，这样可以帮助幼儿观察得更仔细、更清楚，而能够直接观察的物体或现象就不需要做课件了。
台上研讨教师2：还可以让幼儿欣赏音乐作品，比如范晓萱的《健康歌》、《我爱洗澡》，中班歌曲《滑滑梯》等，也可以起到建立健康认知的作用。
主持人：除了音乐作品别的作品也可以吗？
台上研讨教师3：还有一些儿歌、故事等文学作品也可以。
台上研讨教师4：《认识眼、耳、口、鼻》采用的是观察的方法，老师通过引导幼儿观察眼、耳、口、鼻，知道了它们的样子，又通过操作了解了自己五官的作用。
主持人：引导幼儿观察时可以有什么不同的形式呢？
台上研讨教师4：自我观察和相互观察。
台上研讨教师5：幼儿在感知体验的过程中也可以建立正确的健康认知。
……
主持人展示PPT。
分析：通过对这个问题的讨论，老师们梳理了一些在日常教学实践中积累的零散经验。在同伴的相互启发下，老师们曾经有过的经验被唤醒，大家你一言我一语，在描述和回忆一些教学片段的过程中，老师们分析问题的能力和梳理经验的能力也得到了提升。
C、怎样帮助幼儿习得正确的健康行为？
教师1：教师示范。
教师2：还可以图片示范、PPT示范。
教师3：小朋友也可以示范。
主持人：示范有什么要求吗？
教师3：教师示范讲解时要注意镜面示范，如果要请幼儿示范，就要先了解孩子的水平，保证孩子的示范也是准确的。
主持人：刚才说的都是老师要做的，那幼儿这方面呢？
教师4：幼儿可以用练习的方法。比如《认识眼、耳、口、鼻》活动最后带幼儿做五官保护操。
主持人：如果是有操作物的，要先徒手练习，然后再用实物操作练习。还有消防演习、实践体验、模拟游戏等也可以说是练习的方法。
教师5：幼儿也可以自己制定练习的规则，老师再进行指导，强化幼儿正确的行为。
主持人：每次练习都是集体的吗？
教师（齐答）：集体练习、小组练习、个别练习。
分析：在老师们组织的很多活动中，都会用到示范和操作练习的方法。但怎样运用才能达到预期的效果呢？老师们在研讨过程中，进行了细致而全面的分析，对示范和练习的形式、方法、要求都结合案例进行了阐述。说明大家在平时很关注教学的细节。
D、怎样帮助幼儿形成良好的健康态度？
……
主持人：帮助幼儿建立正确的健康认知是让幼儿明白“我知道要怎么做”，帮助幼儿习得正确的健康行为是“让幼儿学会做”，那么，帮助幼儿形成良好的健康态度是要让幼儿化“要我做”为“我要做 ”。如何解决？
教师1：引导幼儿交流讨论，老师再梳理小结。引导幼儿形成共同的意识。
教师2：表扬班级中做得好的孩子，起到榜样的作用。
教师3：让这件事情变得有趣，幼儿就会愿意去做。比如，洗手的时候配上儿歌念一念，刷牙的时候鼓一鼓泡泡，幼儿就会觉得有意思。
教师4：是不是可以给一些反面的东西给幼儿看，让幼儿看到不这样做的危害，可能就会有主动意识了。比如，玩器械时不注意安全，就会摔跤、流血、甚至摔断胳膊等。幼儿看到这样的图片或者视频，也许以后玩器械时就会注意安全了。
主持人：根据大家的讨论，我们现在有四种途径来解决这个问题。一是交流讨论，二是榜样激励，三是情境冲突，四是趣味性。需要强调的是，态度的形成不是一朝一夕的事情，也不是通过一两个教学活动就能完全解决，这需要我们日积月累，持之以恒。所以，在平时的生活中可以让幼儿进行巩固练习，也可在区角中开展延伸活动等。
分析:在此轮讨论刚开始时，老师们沉默不语，大家似乎都在思考。说明我们平时对这个问题关注得较少。而这个被我们忽视的问题恰恰又对幼儿良好习惯的形成有着重要的影响。在研讨过程中，万婴幼儿园一名男教师谈到了“帮助幼儿建立一些反面的认知”，这个观点得到了周丛笑老师的认可。遗憾的是我没有及时给予肯定和归纳，说明我对教研现场的把握能力还有待进一步提高。
（3）梳理小结。
主持人（展示PPT）：有时，在设计健康教育活动和观察认识型科学活动时，我们运用的方法和形式是一样的，关键是老师对目标和问题的准确把握。健康活动强调“是什么”“怎么做”，强调事物的本身；而科学活动强调“是怎么知道的”“怎么发现的”，强调方法的获得。这是两类活动最本质的区别。
分析：通过对四个关键问题的讨论，大家对健康教育活动的设计有了一个教清晰地认识。图表的呈现清晰地梳理了健康教育活动和观察认识型科学活动的区别。从现场老师们的反应来看，大家对于研讨的结果还是比较认同的。
4、研讨第三阶段，探寻健康教育活动的组织策略
★台上分组研讨。
第一组讨论的问题：今天的活动中，教师采取了哪些组织策略？效果怎样？还有哪些有效的策略？举例说明。
第二组讨论的问题：怎样让健康教育活动有趣、有效？
第三组讨论的问题：健康教育的途径有哪些？如何在日常生活中实施健康教育？
★台下集中讨论。
主持人带台下老师玩游戏《头发肩膀膝盖脚》。
主持人：……，今天我们就以“我的小脚”来命题，请大家分别设计一个小班健康活动和一个小班科学活动。。
台下老师分成两组，一组设计健康活动，一组设计科学活动。
分析：我们常说“以研促教”，此次教研的成果是否能真正转化为日常教学实践呢？台下两个教师代表的发言给了我们一个满意的答案。在短短的二十分钟内，两位教师分别拟定了健康教育活动《我的小脚》和科学活动《我的小脚》的目标，并设计了一个基本流程。台下老师的集中研讨，既起到了对前一阶段研讨成果的巩固和强化作用，又是一次教研成果转化为实践的小小尝试。
（3）小组代表发言，共同评议，小结归纳。(略）
5、研讨第四阶段：专家对整个教研活动进行专业引领。
刘美罗老师：教师要重视健康教育，不能重体育轻健康。②要把健康教育渗透到孩子的一日生活中。③教师要积累扎实的卫生知识，这是进行幼儿健康教育的前提。④教师要保证信息的科学性和准确性，注意科学的表达。⑤电化教学的运用要恰当，不能为了形式而进行电化教学。⑥注意把握健康教育与科学教育之间的关系。
6、尾声：研讨小结，归纳提升。

幼儿园教育教学组织形式主要有集体教学、小组教学、个别教学三种：1、集体教学：全班幼儿共同参与，教师面向全体儿童，短时间提供大量共同经验，注重教育内容的逻辑性、条理性，儿童在活动中相互启发、发展自律、合作意识;2、小组教学：幼儿分小组进行活动，教师提供环境和材料，发挥间接指导的作用，幼儿自主探索、协作的机会更多，可以充分表现自己，有利于独立、自主、协作等精神的培养;3、个别教学：幼儿独自活动，教师予以个别指导，有利于因材施教，发挥儿童的主体性，个别教学对师资、设备有更高的要求，对教师的教育技巧要求更高。

教学挂图是根据教学内容和要求所绘制的图形教具,是教师进行各种教学的重要辅助手段。色彩鲜艳、形象生动、特征突出的教学挂图,符合直观性教学原则和幼儿思维具体形象性的特点,能集中幼儿的注意力,引发幼儿观察感知的兴趣和积极性,帮助引导幼儿具体理解和有序记忆所学的知识,从中发展幼儿的观察力和思维能力,从而有效地促进教学任务的完成。
随着时代的进步，社会的发展，特别是信息技术的发展，各种辅助教学工具竞相出现，大量的现代化教学手段运用于幼儿园教育中，由以前的老式幻灯机、投影仪，到现在流行的多媒体辅助教学。当然，这些先进的辅助教学手段的确会让我们的课堂更生动更丰满，但作为平常的常规教学，这些手段又显得那么没有“吸引力”。由于一些这样或那样的原因，一线教师更喜欢使用随手可得的教学挂图，尤其是一些多媒体配置不丰富的地区。教学挂图以其直观形象、制作简单、易于操作等特点，在幼儿园教学中仍担任着不可缺少的角色。
幼儿园的教学挂图的主要来源于与每本教学活动设计相匹配的挂图，它一般都是按照教学的重点及难点，绘出了颜色鲜艳、绘图简单、易于幼儿理解的图片。还有就是教师自制挂图，教师自己制作挂图，是对教学内容的一个理解过程，是对教学活动进行充分准备的过程，只有掌握了课本知识的重点和难点，才能对教学中的问题有一个深刻的认识，才能在备课的过程中去更多地考虑以幼儿为主体,让幼儿自己在思考的过程中学习,在学习的过程中不断地提高自己的能力。
　　一、教学挂图的意义：
1．能帮助幼儿了解教学内容。在教学活动中，通过让幼儿观察挂图的内容来了解本次活动的重难点。如：在进行语言讲述活动中时,我常是让幼儿自己先观察，猜一猜发生了一件什么事，然后稍加引导,幼儿就能记住本次活动的内容，因为加入了自己理解的过程达到了事半功倍的目的,并为今后的看图讲述打下坚实的基础。
2．提高教学活动的效率。幼儿园的一节课时间很短，使用多媒体准备的时间要充分，操作要准确，如果稍有不慎，出点错那就不仅浪费教学时间,而且容易出现纪律混乱和课堂失控。使用已做好的挂图，就可以避免这样的问题让幼儿能集中精力听课。用这种教学方法既减少了课堂浪费,又提高了课堂效率。
3．巩固学习内容，激发学习兴趣。平时活动中用过的挂图，不用立即收起来，挂在活动室的一角让幼儿在课间再次学习，使幼儿在不经意的情况下进一步掌握知识内容，在不知不觉中巩固学到知识。
3.挂图激发幼儿自主学习兴趣
首先，挂图的运用可以使活动变得生动、形象、富有趣味性，充分吸引幼儿的注意力。如果只靠语言来传递信息，则会给幼儿以单调和枯燥的感觉。有了挂图，活动内容的表述会更生动、形象。当你像变魔术一样拿出图片时，孩子们充满了兴奋和期待，儿童形象思维占优势，这是他们的特点。在教学中恰当地运用挂图，幼儿的注意力便能被充分吸引，学习兴趣也能被充分调动起来。
更重要的是挂图的运用，可以促使幼儿自己动脑，发展幼儿的观察比较能力，让幼儿思维处于最佳状态，从而积极思考，自觉接受新知识。要发挥幼儿自由探索的主体性，利用挂图的目的是为了通过老师的教逐渐过渡到老师的不教，如果教师在幼儿园教学活动中，利用挂图完全是老师来教，那么它的意义也就不大了，利用挂图的重要意义在于有效的图谱能够帮助幼儿自主学习。
二、教学挂图在各科学习中得运用：
教学挂图作为教学中的一个手段,不仅仅是教学用具,还是教师开发幼儿潜能的一种途径，有其不可取代的作用。教师要不断发现和挖掘幼儿的潜能，制造机会让幼儿自己去动手动脑,充分发挥挂图在各科教学中应起的作用。
（一）在语言活动中得运用：
前苏联建国时期的卓越的心理学家维果茨基认为：“幼儿的任何学习活动都需要中介因素，需要通过符号来帮助他们提升和巩固学习经验，因而对儿童的发展具有重要意义。”那么，什么样的中介能使得幼儿在语言学习过程能得到有效的学习呢？作为一位在教学一线的老师不难发现运用挂图教学在幼儿园语言活动中是一种行之有效的方法，它对于促进幼儿语言的发展起了重要的作用。
例如：在大班上学期散文诗《秋天的雨》教研活动中，采用一课多上的方法，王老师和李老师都采用了多媒体课件教学，大体环节相似：首先以猜谜“雨”导入课题；然后完整的欣赏课件；再分段欣赏；再次完整欣赏；最后让幼儿讨论（重点引导幼儿学会用散文诗中优美的语句来表达）最终初步理解散文的拟人化写法。
而张老师的的活动设计如下：
1．以歌表演《秋叶》导入，引起幼儿活动的兴趣，师幼共同表演歌曲。
2．欣赏散文，初步了解散文的内容。
（1）幼儿倾听老师有感情地配乐朗诵散文一遍。
（2）通过提问，谈谈对散文中秋雨的初步印象。教师根据幼儿的回答及时进行追问，在一问一答中引导幼儿初步了解散文的三段体内容。
3．分段欣赏录音散文，借助图片重点感受文中的意境。小朋友一边看图一边听录音（同时出示图片）
（1）通过提问“为什么说秋天的雨是一把钥匙”让幼儿初步了解拟人的表现手法，并理解词汇“清凉”和“温柔”。
（2）秋天的雨带来的色彩。教师根据幼儿的回答出示相应的小图片，在引导幼儿用散文中的语言回答的同时突出其中的动词“扇”、“邮”，并理解词汇“五彩缤纷”、“盛装”、“你挤我碰”。
（3）通过提问“为什么说秋天的雨是一盒五彩缤纷的颜料”了解本段中的比喻拟人手法。
（4）秋天的雨带来的好闻的气味。提问：秋天的雨还带来了什么呀？教师根据幼儿的回答出示相应的小图片，学习用散文中的语言讲述。
（5）秋天的雨带来的消息。提问：你听到什么好消息了？你从哪里听出来的？教师根据幼儿的回答继续出示相应的小图片，并学习用散文中的语言讲述。
（6）秋天的雨带来的欢乐。提问：为什么说秋雨带来丰收的歌、快乐的歌？
（7）利用图片了解散文首尾呼应的结构。
3．幼儿再次完整地边看图边欣赏录音散文一遍。鼓励幼儿看着图跟随录音一起朗诵，并加上简单的动作。
4．活动延伸：
幼儿五人一组，自制小图书。提醒幼儿注意画面的布局，并标上页码，最后附上封面，装订成册。将幼儿自制的绘本投放到阅读区，供幼儿区域活动时继续学习朗诵和表演。
案例分析：
《秋天的雨》是一首非常优美的散文诗，王老师与李老师依据散文制作的课件很好地抓住了散文诗中“情”、“景”的完美交融，其中色彩艳丽、形象生动的画面，充满感情的朗诵，钢琴伴奏，使散文充满了诗情画意，把文学作品的美表现得淋漓尽致，深深地吸引了幼儿。在看动画片的兴趣调动下，幼儿专注地注视着屏幕，一幅幅动人、逼真的动画画面充分调动了幼儿视、听、说等多种感官，使幼儿进入一个情景交融的虚拟的感觉世界，同时感受到了散文诗中语言、文字所表现的韵味，从而极大地提高了幼儿的学习积极性、主动性、创造性。教师灵活运用课件的优势，始终抓住幼儿的兴趣，注重幼儿对诗歌的感受，让幼儿来主动学习。通过重复播放、定格观看等方法，在具体形象的生动画面中，把看、听、说统一起来，使幼儿进一步提高了对词汇、句子的运用能力及表达能力。可以说在这首散文诗的教学中，多媒体课件的作用功不可没。但张老师没有运用多媒体课件，却取得别样的一种效果。她充分利用挂图，让幼儿将这篇较长的散文诗的脉络理得很清楚，对散文三段体的结构和每一段所侧重的点又细化得很到位。更重要的是，挂图的制作用了小朋友人人能画的小图标，对于大班幼儿在区域活动自制小图标巩固对散文诗的掌握起到了很大的作用，真正做到让幼儿自主学习。
《纲要》在语言领域教育内容与要求中明确提出要“利用图书绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。挂图有利于大班幼儿口头语言学习向书面语言学习的过渡，符合阅读的最基本要求，因而可以作为阅读活动的载体。挂图可以成为幼小衔接中解决幼儿语言学习适应性问题的突破口。
（二）在数学活动中的运用：
在幼儿数学教学中，教师不仅要教给幼儿简单的数学知识，还要教给幼儿学习掌握知识的方法，培养幼儿对数学的兴趣，为其以后的系统学习打下坚实的基础。如何培养幼儿对数学学习的兴趣呢？除了现代化教学常见的多媒体，运用直观挂图，同样能起到很好的效果。
1.运用直观挂图，培养幼儿的发散思维。在大班，幼儿有了一定的数群概念，在教学中，我们采用一图寓多解，多题求一解的方法。在看图算题中，选用了一幅图画包含许多算式的内容。例如：挂图上的6只鸡，从种类看母鸡5只，公鸡1只；从颜色看是花鸡4只，白鸡2只；从动态看是吃米的3只，不吃米的3只。然后运用已学过的交换律，幼儿很快便能写出算式。在以后的7、8、9、10的教学中，教师只需出示一幅图，幼儿就能根据图上的内容自己列式。在整体过程中，幼儿始终处于主动探索，积极思考，寻找答案，缩短运算时间的有效思考氛围里。
2. 分步出示挂图，提高幼儿理解能力
用分步出示的方法，展现事物的发展过程，将静态的画面予以动态的“播放”，激发幼儿学习数学的兴趣，体现整个活动的重点。
例如：大班学习看图列加减法算式，让幼儿在看图的过程中理解加减法的含义。第一幅图上画有3只小鸡，第二幅图上画有5只小鸡，第三幅图上画有8只小鸡，就是这样的的三幅图，我一张一张的出示，幼儿就能很快的理解其中的含义了。反之先出示8只小鸡的图，在出示3只小鸡的图，问：这是怎么了呢？为什么8只小鸡到第二幅图中怎么成了3只呢，还有几只哪去了呢？我们应该怎么列算式呢？
总之，用分步出示的方法，展现事物的发展过程，将静态的画面予以动态的“播放”，激发幼儿学习数学的兴趣，体现活动重点。
3. 保留挂图，随时取用。
每一节数学活动的挂图可以保留，如数字图、点子图、小动物、等等。可以作为教学资源加以保留及共享，同时在复习的时候拿出来使用很方便。
（三）在音乐活动中的运用：
图谱是挂图的另一种表现形式，图谱在幼儿园音乐活动中相对使用较多，它的作用也被许多老师所共识。利用图谱进行幼儿园歌唱活动，它符合儿童形象思维占优势的学习特点，有利于儿童建立清晰、明确的概念。如果不借助一些教学辅助材料，幼儿要理解、表现一些音乐材料是有一定困难的。像图谱这样的视觉符号材料可以把音乐材料简单化、形象化，增强直观效果，启发幼儿在理解图谱的基础上掌握各种旋律节奏，调动幼儿的学习兴趣，加深理解和记忆，从而提高活动质量。现就我个人在实际教学中的一些做法，谈一谈图谱在幼儿园歌唱活动中的重要作用。
　　1.图谱帮助幼儿轻松理解记忆歌词
在大班《歌唱春天》的音乐活动中，我采用了象征性符号来代替歌词。例如， 比较形象的歌词就用形象的画来表示：“天空出彩霞呀”，画一个简单的彩霞表示；“地上开红花呀，”用一朵红花表示；“树上小鸟叫呀”， 画一只小鸟站在树上；大家来一起拍手笑”， 分别是拍手和笑脸。对于比较抽象的歌词，“嘿啦啦啦啦嘿啦啦啦，”我就用波浪线表示；“我们大家一起来呀”，用一个圆圈表示； “唱出一个春天来呀”，用“春天”二字表示。
　　在猜猜说说的过程中，幼儿很快明白了符号所代表的意思，这同时也是培养幼儿早期阅读，根据画面猜测图意能力的良好渗透。此时在给幼儿欣赏歌曲，幼儿是有目的地倾听，因为图谱让幼儿与音乐之间建立了一种联系，他们会为自己听出了、记住了很多歌词而感到高兴。听清听懂歌词已经不在是孩子们的负担，相反，在这一过程中幼儿可以得到愉快的成功体验。直观图片的运用不仅可以使幼儿较快地理解歌词，同时也让幼儿对歌词保持了更深刻、持久的印象。在活动后期，幼儿可以达到脱离图谱，自由演唱的效果，因为直观的视觉形象已经存在于幼儿的脑海里。
　　2.图谱巧妙解决难点节奏
中班“杨柳青”打击乐活动中，关于快慢的节奏掌握，使用图谱组幼儿与没有使用图谱组幼儿所表现出的再现节奏水平是完全不同的，而且具有很大差别。在无图谱组活动过程中，直接让幼儿听音乐跟着老师的节奏来拍，但老师停止时，幼儿就把握不准音乐的节奏了。
另外一组活动中，我在简谱的下面注上了一小节拍的次数，分别用手和脚的简笔画来表示，幼儿跟着学几遍后，就能独立的完成节奏的联系。分析原因在于，直观的形象帮助幼儿梳理清楚了节奏的类型，有挂图的辅助，幼儿再现节奏比较容易。从有图到无图，难点就这样轻松解决了。
在幼儿园歌唱活动中，教师的策略多种多样，挂图的有效运用可以帮助幼儿轻松理解记忆歌词、巧妙解决难点节奏、激发幼儿自主学习兴趣等等。
三、运用挂图教学的注意事项：
挂图教学在幼儿园教学活动中的一种常见的形式，在实践的过程中，也体会到了以下几个需要注意的方面：
1．要根据幼儿的年龄特点、活动的内容及特点，选择恰当的挂图，为更好地帮助幼儿理解和体验活动起到点睛作用。
2．只要能够在活动中起到作用，不要过分追求美观，能够贴近幼儿就行，不要把大把的时间花费在追求表象上，做好轻重之分。
3．教师的绘画技能很重要，挂图设计要形象、科学、准确，能激发幼儿的学习热情，有助于教学活动中师幼的有效互动。
在教学活动中，我觉得将挂图运用到各科学习的效果也很明显。我们要把挂图这种方法，有机地运用到以后的教学活动中。相信有了这种教学手段的帮助，我们的教学活动会更加有效。
凡事都有利有弊。如果单一地追求电脑化，有些科学内容会过于浅显，而让幼儿失去实际操作和思考的机会，这样就不利于幼儿抽象逻辑思维的发展。反之，如果一味的迷信挂图，那么好多的活动形式就太单一了，尤其处于提倡现代化教学的今天。斯宾塞说过：教学要从直观开始，以抽象结束。因此，挂图的设计要处理好直观和抽象的关系，要突出教学内容的本质特征，使之具有一定的深度，让幼儿“跳一跳能摘到果子”，这样才能达到教学的真正目的。同时，挂图的运用只是一种教学手段，引起教学质量变化的是使用挂图的方法，即教学设计，而不是挂图本身。应该由教学内容来选择教学挂图，而不是教学挂图来主宰教学内容。哪种设计方案，哪种媒体手段教学效度高，我们就应当选择并使用它。因为教学挂图的使用不仅仅是用多用少的问题，而主要是用实用好用活的问题。因此我们必须是根据实际情况进行何种教学方法的选择。

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