如何实现高效的课堂管理

如何进行组织高效率的课堂管理~

摘要 教学规律和教学原则只有通过一定的教学组织形式才能体现出来，同时体育教学方法也只有通过一定的教学组织形式才能运用。因此，只有选择最佳的教学组织形式，才能更好地完成教学任务，实现教学目标。
关键词 高效课堂 教学组织形式 教学时间分配 场地设计与布置
在实施新课程的背景下，创建高效课堂被提升到了前所未有的地位。教育专家在呼唤高效课堂，教育领导在推动高效课堂，一线教师在摸索高效课堂。市教育局开展创建高效课堂实践活动正好切中了课程改革的命脉，通过一段时间的实践，我们有了一些感悟。作为一名体育学科的一线教师，笔者欲从体育课的教学组织形式来谈谈如何营造高效课堂。
体育课的教学组织形式涉及到教学活动应怎样组织和进行，教学的时间和场所以及设备等应如何有效地加以控制和利用等问题。在体育课堂教学中，教学组织形式运用得合理、科学、恰当，对提高课堂教学质量具有直接影响。在过去的几十年里，学校体育在课堂教学结构的改革上作了许多有益的探索，但在教学组织形式上几乎没有什么变化。随着基础教育课程改革的不断深入，体育课程在“素质教育”和“健康第一”思想的指导下，在许多方面正发生着巨大的变化，其中，课堂教学组织形式面临的许多新课题需要进行深入的研究。
一、常见的小学体育课堂教学活动组织形式
（一）班级教学组织形式
班级教学又称全班教学，是按年龄、文化程度把学生编成有一定人数的行政教学班，按照课程表上课的一种教学组织形式。这种班级统一教学的组织形式是目前小学课堂教学中普遍采取的基本组织形式。
在绝大多数情况下，体育教学与其他学科一样，都是采取这种以行政划分的班级来进行上课的，即全班学生根据教师提出的任务和要求，在教师统一指导下，同时或依次地进行练习的组织形式。这种组织形式一般在场地器材条件充足情况下使用，大都在课的开始阶段和结束阶段，以及进行队列、广播操、诱导练习、武术、舞蹈、发展身体素质等活动时用得比较多。
这种大课堂式的组织形式是教师同时面对全班学生进行教学，所有学生每次的学习内容、学习进度都是一样的，其优点是教师不必将同样的内容和问题重复若干遍，便于教师的统一指导，全面观察，增加了学生“互相激励、互相帮助”的机会，不足是班级教学组织形式难以适应学生在学习速度、学习方式和个性方面的差异，难于进行个别指导，不易充分调动和发挥每一个学生学习的积极性。
由于种种原因，就目前和今后一段时间内我国中小学的现状而言，体育课采用行政编班仍将是主流。因此，体育教师应考虑的是如何对全班教学组织形式进行改革，并同小组教学、个别教学等形式相结合，以发挥教学形式的整体功能。
（二）分组教学
这里指的分组教学是班内分组教学，是教师指定的固定分组。它是根据课的教学目标和要求将全班学生分成若干个小组分别进行练习，以实现教学目标的教学组织形式。采取分组教学，主要是考虑到教学班中学生之间的差异。教师根据需要灵活掌握教学要求与教学进度安排，调整教学组织结构。相对全班教学来说，这种组织形式更加个别化，更能增加小组成员合作学习的机会。
目前在大多数学校体育教学中仍采用男女合班上课的形式。因此在教学中，除低年级外，可以按不同性别分组，按掌握情况分组，或是根据身体发育、健康状况和体育基础分组，也可以以相同内容和不同内容分组。一般可分为分组不轮换和分组轮换两种形式。
分组不轮换是将学生分成若干组，在教师统一指导下，各组按教材内容安排顺序，依次独立进行学习并完成教学目标。其优缺点与全班教学基本相同。一般在场地器材条件充足的情况下，应多采用这种教学形式，以便提高练习效果。在小学阶段，特别是在高年级，一般也采用分组不轮换的形式，即男、女生分别在同一课中按不同的内容进行学习，如在学习“技巧”时，由于性别、生理特点差异，男女生学习的内容有所不同：男生学习前滚翻交叉转体180°——后滚翻——挺身跳；女生学习前滚翻起立——单腿前滑成纵叉——后腿前摆成并腿坐——肩肘倒立。
分组轮换是将学生分成若干组，在教师的指导和小组长的协助下，各组分别学习不同性质的教材内容，按预定的时间轮换学习内容的教学组织形式。目前，小学体育教学中较多采用这种教学组织形式。其优点是在班级人数多、场地器材不足的情况，可以使学生获得较多的实际练习的机会以及提高练习的密度，培养学生独立学习的能力，有利于学生开展互帮互学，提高学生自学、自练、自评能力；其不足之处是教师不易全面指导学生，不易合理安排教学顺序和灵活掌握教学时间。
由于小组中各个学生的情况不完全相同，分组教学组织形式依然存在着一定的适合个别学生需要的局限性。但不论采用哪一种分组教学组织形式，都应照顾到体质较弱的小组、运动技能水平差的组和女生组，优先保证他们按合理的顺序进行练习。此外还应重视体育骨干的培养和发挥他们的作用，协助做好分组教学组织和队伍调动，同时需加强学生的自觉管理能力。
（三）个别教学
个别教学组织形式是指教师因人而异地单独指导个别学生的学习。它与个别辅导有所区别，个别辅导作为全班教学组织形式的补充，对学习进度慢的学生进行补习，对学习进度快的学生提供提高的练习活动，而个别教学组织形式是与全班教学组织形式并立的，是分别与每个学生接触，以学生自学为主，教师进行必要的辅导。
有时形式上虽有很多学生同在一起学习，并接受一位教师的指导，但如果教学时教师对一个个学生单独进行指导，那么这样的教学就其实质来说是一种个别教学的形式。其优点是能做到有的放矢，有利于学生个性发展，真正体现因材施教；不仅使优秀学生能进一步提高自己的运动技能水平，更重要的是能帮助后进生及时补上自己学习上存在的缺陷。但在有限的40分钟内，一个教师要面对四、五十位学生，如果采取单个具体指导，很难完成教学目标。因此，这种教学组织形式常穿插于集体活动中，作为全班和分组教学组织教学的补充，但在小班化教学中这种教学组织形式比较合适。
在教学中恰当地采用个别指导性的教学，会大大提高学生练习的兴趣和信心，如在低年级学生学习“持轻物投准”时，先采用“全班教学”，在学生初步理解动作要领的基础上，让学生分散自由练习投准。此时，教师可不失时机地采用个别教学，由于小班人数少，教师就有足够的时间，一个不漏地关注和指导学生，让每个学生燃烧起学习的内部动力，学生就会越学越有信心。个别教学强调的是让学生通过自主学习，达成目标要求。例如，练习中可以允许学生根据自己的能力选择不同的距离来进行投准，并不断提高自己的能力。教师则在进行个别指导中逐个提高要求来增强学生各自的能力。运用这种教学组织形式，能使教师根据各个学生的需要，与学生一起制定学习范围和进度，并提供各种材料，给予反馈和评定，以更好地达成教学目标。
二、教学时间的分配
在体育课堂教学中，要提高课堂教学效率就要坚持时间优化意识，注重课堂教学时间的管理，向课堂时间要质量，要效益，科学有效地提高课堂时间的利用率，从而提高教学效益。
（一）合理分配配教师教的时间和学生学的时间
精心计算每节课每一个教学环节的时间。身心导入、情景创设，启发诱导，学生探究等都要精心计划。根据课的内容难度和学生身心特点以及知识掌握能力合理分配出教师教的时间和学生学的时间。如新授课、动作要领较复杂，可适当增加教师教的时间，复习课或动作技术较为简单的教学内容可适当增加学生的练习时间。
（二）减少无效时间，增加有效时间率
对于教师主导的时间要做到高效利用。如讲解要尽量做到精辟生动，通俗易懂。对于动作技术的要领可以运用儿歌、口诀加以概括和掌握。对于学生练习的时间同样要减少浪费。如练习中的队形调度要做到迅速有序，讨论问题或动作帮辅要具有针对性等，这些都是提高有效时间的必要措施。
三、器械布置与场地设计
体育课堂教学大多在室外进行，场地设计、器材的布置和板书一样，是上体育课的基础。场地的充分利用、器材的恰当安放，有利于教师组织教学，能增加学生练习的机会，还能给学生创造良好的学习环境，充分调动学生练习的积极性。因此，设计与构思时应从以下几个方面着手。
（一）、场地、器材的设计应使每个学生的练习在教师的视线范围内，并考虑到安全与卫生的要求。器材放置与练习位置的安排，既要考虑教材的特点，又要便于对全体学生的组织管理；既要保证充足的活动范围，又要便于教师统一指挥，照看学生。一节课的场地活动范围不要铺得太开，尽可能相对集中。另外，还要考虑到安全与卫生，防止伤害事故的发生。
（二）、场地、器材的布局要新颖、美观。“一事之见于行为也，必先动其喜为此事之情”。教学环境的好坏，会直接影响学生的学习兴趣。课前富有艺术性的场地、器材布置，会给学生带来新鲜感，引起学生的无意注意，产生跃跃欲试的积极情绪。因此，教师对每次课的场地、器材的布置要做到整洁有序、安全合理，场地上的各种标志线清晰美观，使学生一上课就感到心情愉快。
（三）、器材的布置要要有利于提取和收回。如果不根据教材特点，随便布置场地、放置器材，不仅会造成课堂秩序混乱，影响练习密度，有时甚至还会造成器材的遗失。因此，为防止教学过程中器材的遗失，器材的布置要有利于要教师能看清全体学生，器材放置与练习位置应尽可能同一方向。
（四）、尽可能使有限的场地和器材最大限度地予以利用。为了加大课的密度，减少非锻炼时间，场地、器材设计一定要做到简洁实用。设计时尽可能减少器材的数量。准备时可变一种器材为多种用途，使学生身体得到多方面的锻炼。在设计场地与器材布置时，要从节俭和实用角度出发，兼顾其美观性，使场地、器材的布置既有利于教师教学，又能方便学生练习。
（五）、从学校实际出发。中小学教学班人数多，场地器材少，一节课往往有几个班同时上课。因此，场地、器材的布置时，必须根据现有的条件，根据每节课所能供给使用的场地、器材条件来考虑，避免因考虑不周而造成的场地与器材冲突。
影响高效课堂的因素和环节有很多，还需要老师们不断研究、加强交流，来共同创建一个和谐高效的体育课堂。
参考文献：
1、全日制体育教学大纲1997
2、《宜昌教研》2010、1

　　如何构建高效课堂教学模式
　　从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：
　　一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

　　从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：
　　一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

　　构建高效课堂必须抓好以下几个方面：

　　第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

　　第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。

　　第三，抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。

　　第四，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我们常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

　　第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

　　第六，积极实施小组互助学习制。现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。
　　第七，推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业→学生应付作业→教师随意批改作业→教师再随意布置过多作业→学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课

1、初次与学生接触时要避免过于随便。教师给学生的第一印象十分重要，因此最好是在开始与学生相处时表现得正式一些，待与学生有更多的了解后再逐渐与他们建立更亲密的关系，就像结交新朋友一样。调查显示，许多影响力差的教师是以与上述相反的方式开始与学生接触的，然后在他们已经给学生形成一种过于松散的第一印象后又竭力使自己严肃起来。这样做效果不理想，教师的权威也难以树立。
2、快速记住学生的姓名。快速记住学生的姓名，并发掘每个学生的优点，不仅能让学生感觉到教师对自己的重视，而且也便于让学生参与课堂教学。
3、使用积极的语言，而非消极的语言。课堂管理应该从对消极行为的控制转向对积极行为的促进。因此，教师在课堂上应该强调的是希望学生去做什么，而不是必须禁止他们去做什么。消极的语言会暗示学生可能在此之前根本没有想到的行为。
4、有选择地使用强化策略。为了预防课堂内违纪行为的发生，教师可以对某些学生采取选择性强化策略。在课堂学习中，当某个学生出现不良行为迹象时，教师可以不加理会，而向他提出一个比较容易回答的问题。这样，他就会感到教师在注意他。如果回答正确，他就会获得成就感，他的正当行为就会受到强化，实际上也就抑制住了他的不正当行为。选择性强化也可以通过赞扬其他学生，即转移强化来实现。
5、运用非言语线索。如果有迹象表明某个学生将出现不当行为，教师要立即使用非言语线索，给学生一个暗示信号。例如：可以给该学生一个眼色或一个手势，也可以一边讲课一边走过去停留一下。这种非言语线索，既可控制不当行为的产生，又不影响课堂教学秩序。
6、处理当前的事，而不是过去的事。当学生出现不当行为时，教师要教会学生将来遇到类似情境时应该怎么做，而不是对学生过去的错误纠缠不放。要处理当前的事，而不是过去的事。
7、给学生提供承担责任的机会。应提供机会让学生参与课堂纪律的制定与实施，同时给学生提供承担责任的机会。这不仅能让学生感受到教师的信任，也能使他们认识到建立一个有效的学习环境，不仅是教师的责任，更是他们自己的责任。课堂上发生了违反纪律的事件时，教师不要去听信学生的借口，否则只会让学生学会推卸或逃避责任。教师更不要去引导全班学生讨论该生的理由是否成立，这会使违纪学生认为其行为受到了重视，客观上强化了其违纪行为。这时，教师应该问学生在下次遇到相同情况时，正确的做法是什么。
8、要就事论事，不要羞辱学生。当发生学生违纪事件时，教师应该就事论事，诚恳地表达自己的意见和对学生的希望，而不要去羞辱学生，更不要当着全班同学的面去揭露该生的短处。
9、避免不必要的威胁。仅仅依赖于威胁来控制学生是无效的。而且总是用“这是最后一次机会”来威胁学生会极大地损害教师在学生心中的形象。当然，威胁信号一旦发出了，就一定要执行，让学生感到教师言而有信。

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