如何培养大班幼儿的下棋规则意识

如何利用围棋活动培养幼儿的规则意识~

文章摘要：《幼儿园教育指导纲要》指出：“让幼儿理解并遵守日常生活的基本社会行为规则。”只有具备良好的社会行为规则，才能使每一个人在活动中即能满足自身的需求又不会干涉影响到他人，才能有效的促进幼儿之间的伙伴关系。俗话说“没有规矩，难成方圆”，在幼儿园里的“规矩”、“方圆”就是指幼儿良好行为规则的培养。关键词：围棋 培养 规则大多数幼儿在家都是独身子女，凡事以迁就为主，家长样样事情都包办代替。而在幼儿园可大不相同，如果也像在家里喜欢怎样就怎样，东西乱扔，做事有头无尾，肯定会乱套。所以幼儿园是有一定的规则的，需要他们去遵守。如：有时间的限制按时吃饭、游戏、睡觉等，而且要学会自己穿脱衣服，活动时自己挑选玩具，活动结束后自己收拾并放回原处等。家长都认为幼儿品德教育中行为习惯的培养非常重要，就象盖高楼大厦一样，如果地基打不好，高楼是盖不好的，孩子的思维敏捷，聪明伶俐固然重要，但从小培养幼儿形成良好的遵规则的行为习惯对其一生的影响都很大，不可忽视和放松。我们通过围棋活动让幼儿体验遵守规则带来的快乐。通过围棋活动，让幼儿了解社会活动，能分辨是非，对与错的判断。我根据社会规则的内容结合小班幼儿的年龄特点和认知水平，形成了适用于小班幼儿的区角游戏规则内容。我们主要对于小班的行为规则主要表现为将物品放回原处，能轻拿轻放区角游戏的物品。围棋活动的开展也同时让幼儿能够学会游戏中排队懂得学会自我保护。知道在教室、走廊里轻轻走路。这些社会规则内容都是互为联系紧密结合的。在家里会主动向他人问好，能讲卫生、注重仪表；会爱护花草树木；会爱护玩具，用过后会自己收拾玩具，能够专心完成一件事；会按正常作息时间睡觉、起床；会等家人一起进餐；会帮家人做一些家务，做到无“自我中心”的现象。　　教师的引导与帮助：幼儿的行为规则判断能力与在教室中的行为问题具有密切的联系。幼儿在集体生活中，每天要面临许多实际问题，面临老师、同伴的要求和纪律的约束。幼儿能否正确理解和判断别人的想法、情感、要求和企图，在很大程度上决定了他是否能有效地遵守课堂秩序，能否与老师和同伴友好相处。所以，帮助孩子提高理解他人的能力，是学习良好行为的思想、情感基础。提高孩子的道德判断能力，能有效地减少班级中的行为问题。教师还应当启发幼儿体验同伴间积极交往所引起的满意和快乐的感受，培养师生间相互喜爱的情感气氛，并处处注意以身作则，为孩子们树立良好道德行为的榜样。对于孩子的每一点进步，教师都应随时鼓励，给予强化，并有意识地针对孩子的个别差异进行个别教育。只有这样，才能收到良好的教育效果。一、运用围棋游戏，培养幼儿的规则意识围棋游戏是幼儿所喜爱的，在围棋游戏中幼儿能够体验游戏带来的欢快。兴趣和快乐这两种情绪体验相互作用、相互补充，使幼儿在围棋游戏中愿意遵守规则，接受成人的教育。因此我根据幼儿的特点，选择了一些适合幼儿的游戏。在操作游戏中，对材料的操作和摆弄是激发幼儿游戏兴趣的源泉。如操作拼图游戏时,我有意识地让几个幼儿共同来完成。围棋游戏中孩子学会了等待和轮流游戏,即使是很急噪的幼儿也逐渐能静下来和同伴一起下棋。组织这样的游戏活动由于幼儿会专注于手部动作和脑力活动，所以在规则简单的情况下，幼儿的自控能力表现的比较突出。再如，在角色游戏中，可借助游戏的魅力，让幼儿在游戏中扮演各种社会角色，承担责任，从而学习行为规范和行为准则，学习在游戏中遵守秩序，学会等待、合作，提高幼儿的自我控制能力。游戏中他们要排队买东西，排队领钱，和同伴合作游戏，从中也能遵守一些简单的社会行为规则。如在运动游戏时，我经常采用小组竞赛的形式，竞赛游戏中，同组的幼儿在等待中相互鼓励，相互提醒。随着教师提出的游戏规则，孩子们的自控行为不断提高，集体观念也逐渐增强。二、创造围棋环境，培养幼儿的规则意识　　作为教师，要向幼儿提出前后一致合理的行为界限或行为规则，养成幼儿遵守日常生活行为规范的习惯。因此，我向幼儿提出的要求应明确、具体的，能让幼儿知道该干什么，不该干什么。我也以身作则，做幼儿的榜样。在日常教育中还应帮助幼儿学会评价自己的行为和别人的行为，从别人对他行为的评价转化为幼儿自己的行为评价。当幼儿能够遵守有关行为规则时，教师也应及时表扬鼓励。如每一次的讲评课，我让幼儿自己来评价自己的行为和别人的行为，哪些事情应该做的，哪些事情不应该做的，有时孩子们的评价还真能起到一定作用。所以应在宽松的环境下让幼儿逐步约束自己，养成较好的学习行为规则。三、结合言语，培养幼儿的规则意识　　幼儿能调节和控制自己的行为，首先要掌握好语言。如：幼儿想要干某件事情时，自己先说着“我要干什么”然后自己再去干。所以在幼儿日常活动中，要注意发展幼儿的言语表达能力，加强言语对幼儿行为的调节功能。在活动前，我先向幼儿提出活动所达到的目的，提高幼儿自控的动机水平，并在活动中引导幼儿克服困难，坚持达到既定的目标。在活动中，我鼓励幼儿用自己的语言说出将要去做什么而不能去做什么，也就是行动前明确意识到行为的目的，从而对自己的行为起一种制约作用。幼儿规则意识的提高不是一朝一夕能达到的，它应渗透在幼儿园的多种活动和一日生活的各个环节中。不仅仅是在幼儿园要遵守行为规则，在家里乃至社会上都要学会遵守规则，老师和家长都要有责任，让孩子形成一定的规则意识。幼儿在成长，他的规则意识也在不断的提高，相信有老师、家长、幼儿自己的不断努力，他们也会为有良好的规则意识而带来的种种收获而自豪的。

要让幼儿社会性能力得到充分发展，首先老师要尊敬、信任幼儿，充分培养、锻炼其能力，使之在自信中发展自身的基本能力。幼儿无论每学做一件事情，老师要让他们感到自己行，特别对于大多数能力平平或发展稍落后的孩子来说，获得成功的机会较少，这就需要老师根据孩子的实际情况，对能力弱的孩子安排其能胜任的活动任务，让他们通过努力获得成功，体验自己力量和成就，在成功的喜悦中潜移默化地培养幼儿完成任务的基本能力。
利用种种机会帮助幼儿获得她这个年龄阶段能够掌握的各种能力，如认知能力、动手能力、运动能力及社会交往能力等，使幼儿有了自信，感到自己有做好这件事的能力，幼儿社会适应能力使会自然而然形成，这对他们走向相对独立的小学大有益处。

　　规则是人们在日生活、工作、学习中必须遵守的行为规范和准则。儿童从大班进入小学是一个重要的转折。客观上这一时期存在着许多不适应。主要表现为学习性和社会性适应两个方面。社会性适应对学习性适应有相当重要的影响。其中，规则意识及执行规则的能力是社会性适应的重要内容，它是儿童成长为社会人必将面临的众多规则适应中最初的适应，也是儿童从幼儿园的游戏中学习、生活中学习，转变为小学的系统文化知识的学习过程中不适应的问题之一。
　　规则意识及执行规则意识能力不仅影响幼小衔接的社会性，也将影响一个人终身适应社会的程度。所以规则意识及规则执行能力的培养是社会性的重要组成部分，不仅可以缓解幼小衔接的坡度，还将使孩子终身受益。
　　幼儿园班级生活中的规则，对于幼儿的适应性和发展而言，有三种情况，必须遵守的强制规则、可以选择遵守的他律规则、自发活动中协商产生的活动规则。新纲要中提出，理解并遵守日常生活中的基本的社会行为规则，并要求教师在共同的生活中以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。可见，规则是保证幼儿愉快生活、交往、学习的前提，对大班幼儿进行执行规则能力的培养，具有非常重要的意义。
　　一、发现问题
　　为了了解大班幼儿规则意识及执行规则能力的现状，我们对我班幼儿进行了观察，结论如下：
　　（一）幼儿已有初步的规则意识，但执行规则不够理想，需要成人的提醒或督促。
　　（二）已出现自律规则的萌芽，不过尚未成型，还需要教师的引导和启发。
　　（三）在游戏中幼儿的规则意识及执行规则的能力胜过其他活动，但在玩需要等待的游戏时，还缺乏一定的耐心。
　　（四）学习中执行规则能力容易受幼儿兴趣和情绪的影响，部分幼儿还不容易控制自己的言行言行，易插嘴。
　　（五）操作中规则基本形成，多数已养成听指令操作的习惯，并能整理玩具，但仍需进一步巩固。
　　（六）生活环节上，基本能遵守规则，但如果不在成人视线范围内，就容易出现不守规则的现象。
　　从以上调查可以看出大班幼儿对规则意识还不是非常强烈，执行规则能力也较差，所以，利用幼儿园最后的一年，对他们进行规则意识的熏陶，培养他们自觉执行规则，对他们适应小学生活，促进社会性的发展是非常必要的。
　　二、确立培养目标
　　1．交往规则：与同伴相处融洽，小朋友愿意跟他玩，当碰到纠纷时，能较好地解决，不用武力。
　　2．游戏规则：在游戏中能遵守各游戏规则，学会轮流和等待。
　　3．学习规则：注意力集中，能抗拒环境和诱惑的干扰，专注于当前学习活动中
　　4．操作规则：按老师要求取放学具，能听指令、迅速整理。
　　5．生活规则：对老师禁止的事能控制自己不做，离开老师视线，也能自我控制。
　　三、采取措施及具体做法
　　（一）注重环境的熏染，使规则内化为幼儿自身的需要
　　不同的环境可以诱发不同的社会行为。一个良好、积极的环境意味着一个能够诱发、维持、巩固和强化积极的社会行为环境。它包括教师的言行举止和教师所创设的条件、机会、能够影响幼儿活动的方式。所以，物质环境的创设和教师自身的榜样作用有助于幼儿适应环境，内化规则。
　　1．为幼儿提供充足的活动器具，以满足幼儿的基本需要。试想一下，一个在物质上匮乏的幼儿园，如何保证孩子有充分活动和交往的机会？又如何控制幼儿间争、抢玩具而引起的纠纷呢？所以，除了园里购买的活动材料外，我们教师利用休息时间做了大量的操作材料，还发动家长带来拼图、棋子、书籍和一些盒子、盖子等废旧物品进行加工，做到活动材料多样化、层次化、趣味化，保证了幼儿自主活动的需要，从而避免了在活动中的互相争执。例如：在开学时，我班幼儿带来一些棋类玩具，幼儿兴趣教浓。可每次区域活动时，都有争抢玩具的现象。经过我们反思后采取了怎增加玩具的数量的办法。这样大大减少了纠纷。
　　2．设计具有暗示性，让环境开口说话。经过良好设计的环境可以起到暗示规则的作用，引起诱发儿童积极行为的作用。如在图书区，我放了一个纸盒做的牌子，写着“嘘，小声点，别打扰！”提醒幼儿安静看图书；又在积木区贴了鞋子图片，上面写了大大的数字“5”，孩子们见了就会去数人，如人数已满5个，他会自觉地去别的活动区；在手工区中，放了一个空篮子，小朋友就知道垃圾应往里面扔。
　　3．教师的以身作则必不可少。教师的一言一行、一举一动都会被模仿、学习。所以教师要以实际行动来影响感染幼儿，发挥榜样作用。凡是要求幼儿做到的，自己必须先做到。，要求幼儿不能做的，自己更不能去做。如要求幼儿进午睡室后安静入睡，而教师却在里面与别人讲话，这是否成了幼儿不遵守规则的诱因呢？
　　（二）创造交往和和实践的机会，让幼儿学习自律
　　有些规则不是预先就明确存在着，因为有了交往和实践、有了碰撞、冲突协商、交换、合作之后，才会出现规则。这种规则是建立在人们自觉的意志之上，是活动者之间的契约。教师应该在生活中，为幼儿创造多种交往和实践的机会，让幼儿在满足自己的需要和目的的过程中，学会遵守规则。例如：每天中午我们都安排了自由的活动，请幼儿带自己喜欢的图书看，在看书的过程中，我们发现个别小气的幼儿逐渐变得大方，因为他明白了一种规则：只有给别人看，才有可能看别人的，别的方法是不能得到图书的。又如每天的区域活动，孩子们自己选择活动区，并取拿活动器具，有下棋子的，有合作搭宫殿的，也有一个人玩的。玩好后都能自觉地整理好活动材料，一切都井井有条。因为多次活动使他们知道只有这样才能取放方便，玩得开心。
　　（三）规则的提出要有艺术性
　　幼儿的自控力差，易违反规则，如果教师一味地用批评的方法，不仅无形中剥夺了本属于幼儿学习、游戏的时间，更严重地伤了幼儿的的自尊。所以规则的提出一定要在维护幼儿的自尊心的前提下，做到超前明确、正面，以防患于未然。
　　1．以积极的方式对幼儿提出要求。心理学告诉我们，对幼儿不能讲反话。因为他们常常将反话正过来理解。对于要孩子必须遵守的规则，我们可以直接告诉他们。如“上下楼梯都靠右边走，这样会更安全、更方便”，而不能说“不要靠左边走，靠左边会很危险的”。因为幼儿都有逆反心理，越是不让做的事情，他越想去尝试一下，从而出现过激行为。如果教师正面提出规则，就会让孩子感到老师是尊重他的，相信他的，更有助于增加遵守规则的意识。
　　2．将规则说在活动前。有的教师在活动之前不向幼儿提出任何要求，当发现出了问题时，怒气冲冲责问幼儿，其实这样对孩子是不公平的，因为他们事先并不知道什么事情可以做、什么事情不可以做。我们只有把要求提在活动前，孩子才有可能在活动中有意识地约束自己的行为。
　　3．行动语言相互促进。由于幼儿的知识经验不足，理解能力有限，有时他们会对教师的话听不明白。因此教师在提规则时应该做到语言简单明了、生动形象，还可以在言语说明同时配合相应的行动，以强化所提出的要求，来引起幼儿更多的注意。
　　（四）正面诱导，提高执行规则的能力
　　虽然，许多时间我们都对幼儿进行规则教育，但由于幼儿年龄特点的局限，每天或多或少有幼儿出现不守规则的现象。这时教师应该对幼儿多一份宽容和接纳，应该冷静地从自己的教育行为和幼儿的年龄特征找原因，而不能急着批评幼儿。这样才能避免伤着幼儿的自尊心。如果是由于幼儿的自我控制能力低才使幼儿产生不守规则的现象，可以适时运用一些不同的方法进行诱导。
　　1．提前表扬法。喜欢听表扬是孩子的共性。教师可以利用这个积极的心理因素，帮助幼儿克服缺点。例如：我们班的妞妞小朋友，中午不爱睡觉，总喜欢跟人讲话。一次午睡前，我说：“妞妞今天将故事讲得非常好，我想今天他午睡一定很棒”！那天中午她真的睡得很好。
　　2．注意力转移法。有一次美术活动，不知是谁开始大声地唱起来，引得班里孩子跟着大声唱，不画画了，我灵机一动，高高举起一幅已画好的图，“你们看，他画了些什么？”，孩子们的注意力一下子集中在这幅画上，安静了下来。
　　3．游戏法。游戏是孩子的天性。如果把规则予以游戏化，幼儿更容易接受。一次在写数字的时候又出现不正确坐姿。我就拿起一幅纸做的眼镜架说：“近视眼又来找朋友了，看着他找谁呢？”幼儿一听，马上把腰板挺直，坐得很端正了。一些体育游戏、智力游戏都是培养遵守规则的良好的途径，教师可以根据不同的需要去设计选择，以达到不同的目的。
　　4．以静制动法。有一次从户外活动回来，洗手以后，讲进行美术活动，可当我敲了十下小铃，，孩子们还没有坐到位子上，我就放下小铃，坐在那里默默地看着他们，这时他们都奇怪地转过头来看我，教室里重新安静了下来。这次我没说过一句话，但我忽然“静”下来，孩子们就产生了疑问，“老师为什么不敲了？”，他们把注意力指向了我，就有意识地控制了自己的言行。
　　（五）长期坚持，巩固规则
　　有时幼儿常规不好，一个重要原因就是老师对幼儿的要求，不能做到始终如一，长期坚持。只是什么时候突然想起，什么时候才对幼儿提出要求；或者看到出现问题时才提出要求；有时活动前提了要求，活动后却没有进行检查评价。而幼儿的行为习惯养成需要一个漫长的过程，只有长抓不懈，才能日积月累，使规则意识得到巩固。
　　四、结果
　　经过实验，我观察了幼儿的各项生活，游戏学习情况，发现：
　　1．幼儿的规则意识达优率从原来的65.67%，增加到95%
　　2．执行规则能力强的从后来的35.6%增加到68.9%，可见我们采取的措施得到的果效比较明显。
　　同时发现尹志鹏原来规则意识淡薄，上课坐姿不端正、注意力分散、易插嘴，午睡难以入睡，经常与同伴吵架。现在他不但能安静入睡、认真听课，做到耐心听别人说话，而且在美术活动中表现出特有的专注。张正阳原来同伴关系极差，小朋友都害怕他，不愿跟他玩，他自己也说自己是“坏孩子”，现在同伴们都喜欢跟他下棋做游戏，还经常当值日生和小组长，对自己充满了自信。
　　五、体会
　　1．建立亲密平等的师生情感，是提高幼儿执行规则能力的前提。古人说“亲其师而信其道”。爱是人类特有的情感，是儿童的基本心理需求，也是造就儿童健全人格的关键因素。没有感情基础，那么幼儿对教师的要求只能是被动接受的，甚至会跟教师顶撞。所以，教师对待孩子要多一分理解、多一分尊重、多一份宽容、多一份平等，这样才能创设良好的教育环境，形成良好的教育循环，获得理想的教育效果。
　　2．对违反规则特别严重的幼儿仍有必要采取批评的手段，但要让孩子明确自己错在哪里、如何改正，同时要注意方法合理，使幼儿知道老师批评的是他的行为，而不是他的本人。
　　总而言之，规则意识的培养不是在短期时间内能完成并见效的，它需要每一个幼教工作者在日常工作中做有心人，点点滴滴、随机渗透、日积月累这样才能巩固效果，使我们的孩子更能适应小学生活。
　　

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