如何构建高效英语课堂，培养学生

如何打造高效的英语课堂~

高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。高效课堂也是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。因此，高效课堂应是一个动态的转化过程，即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态。
课堂教学集各种要素于一体。由于学科不同、教学内容不同、教学对象不同，决定了高效课堂教学的多样性和可变性。我区自开展“高效课堂建设”以来，已有一年多的时间，通过区教育局和研训中心精心组织的各种学习研讨活动，从课堂的实践到学习的提高，我逐渐对英语高效课堂有了一个全新的认识。那么如何才能构建真正和谐高效的英语课堂呢？我认为主要应从以下几方面入手：
一、教会学生学习方法，培养学生自主学习的能力
教师不仅要教会学生知识，更重要的是教会学生获得新知识的方法，这是教学的最高境界。我们“教是为了不教”，“不教”是为了激发学生潜在的自学能力。学生自学能力一旦形成，就能够在英语学习中独立自主地学习，就会不断地思考问题，解决问题，就能吸收消化教师所授知识。以此为基础，因势利导，使听、说、读、写各种技能得到全面提高，英语教学的质量必然会得到极大的提高。
二、关注学生情感，融洽师生关系，激发学生成功的动力。
学生对哪一位教师有感情，就对这一教师所上的课程感兴趣。这就是说教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想感情的交流。日常教学中，老师在各方面对学生的科学引导、热情帮助，都会使学生切实感受到老师的爱心和对自己的关怀，时时刻刻感觉老师在关注自己，他就会“亲其师，信其道”，这祥师生之间就会产生情感共鸣，学生对英语课也就会产生强烈的兴趣。另外，在教学过程中教师要注意批评的艺术和技巧，要维护学生的自尊心和个人尊严，婉言指出他们的错误。教师要特别注意遵循“表扬+帮助”的原则，避免“批评与训斥”。在处理师生关系时应是“爱”字当头，严慈相济。课堂上老师对学生回答问题的评价是至关重要的。学生答对问题时，要说：“Well done!You‘re great. Thank you.”学生说错了，要说：“Try again.Don’t worry.”“Never mind. Think it over.”学生胆小，可以鼓励说“Be brave!Don‘t be afraid! ”这样学生就会有成就感，他们学习积极性就会更高，从而提高课堂教学效率。
三、利用竞争比赛，加强自主合作学习
合作学习就是在教学过程中运用小组互助形式，使学生共同活动以最大程度促进自身和他人学习。它旨在促进学生在小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体水平能力评价为依据的教学策略体系。通过小组合作，让成绩好的同学帮助学困生学习，充分调动每个学生的学习积极性，促进所有学生共同发展。要求教师对所任课班级的学生数、男女比例、学生优缺点，其他学科的学习成绩，优秀学生名单、学困生名单，班集体风貌、家庭背景等予以了解，以便合理分配小组成员。全班分组采用小组，即小组内各成员间形成性别、英语成绩等各方面的差异，尽量做到优、良、差生的协调组合（1：2：1），2人配对，4人相邻，形成相对均衡的合作学习小组，并逐渐培养学生的合作学习习惯和能力，以有效地开展合作学习及评价。每个小组的人数应适当，每学期调整一次。如果45人一班，可将全班分成8组（每组5-6人），将学生的座位按小组适当调动，然后按座次就近组合，这种方法操作较简便，且小组成员相对固定。小组成员共同为本组取名（如：banana group, orange group，watermelon group等）各小组确定一名组长（组长可以由组员轮流担任），让学生树立起集体的归属感和荣誉感。在英语课堂教学中尝试创新小组合作学习活动是合作学习教学的前奏曲。
和谐高效课堂提倡教师把课堂还给学生，学生是课堂的主角。书本让学生读，问题让学生提,意见让学生讲，规律让学生找,总结让学生写，错误让学生改。学生看得懂的，就要让学生去看；学生讲得出的，就要让学生去讲；学生想得出的，就要让学生去想；学生写得出的，就要让学生去写；学生做得出的，就要让学生去做。学习过程中一定要让学生动起来，学生动起来了，老师就赢得了课堂。根据学生的心理特点，在每节课上我都要或多或少的运用竞争机制，开展各种各样的竞赛活动，每个学生都是跃跃欲试、积极投入、踊跃表现，课堂气氛十分活跃，学习效率相当高。比如，我经常开展课前口语比赛、单词识记大赛、对话比赛、分角色朗读比赛及表演比赛等。有时为了增强学生的团队合作意识，我还经常进行最佳英语学习小组比赛、最佳小老师比赛等，通过这些活动，学生之间形成了主动学习、团结互助、积极向上的良好合作氛围。
四、课堂上对学生积极评价，让学生获得成功体验
在课堂上的点评，课后及时进行小结表扬，肯定好的，哪怕发现某一个同学的一个小小的闪光点也要及时表扬。尽量不使用批评语，多给学生以鼓励，促使学生积极向上。自主学习，发挥学生的表演才能，在真实的情景中灵活的运用英语。英语作为一门语言，应体现它的交际功能，我一贯认为学生会应用英语是关键。给学生自由发挥的空间，通过小组合作，让他们充分的发挥想象，运用所学的内容自编自演谈话场景。这样学生可以活学活用英语，同时也培养了学生的表演才能。有的学生极有想象力和创造力，能够有一些新点子自创情境，而且往往不局限于本节的内容。学生的表演的成功与否是我教学的落实与否的一大衡量标准。教师面对一些整体学生进行教学的态度误区。教师对学生学习英语的要求过于严格，不能注意到学生的差异性，没有发现他们接受语言的快慢程度，最终导致有的学生吃得饱，有的学生吃不饱。吃不饱的那部分学生就会产生以下情绪：上课或讲练习的时候，就会马虎，注意力不集中。
五、把课堂还给学生，提高课堂效率。
课堂本应是师生间进行平等交往、对话、沟通和探究学问的互动的舞台，教师与学生都是课堂教学的参与者，师生共同完成课堂教学的目标和任务。为了达到这个共同的课堂教学目标和任务，师生间需要进行交往、对话和沟通。只有这样，教师才能知道学生的实际情况，才能因材施教，才能保证教的效果和达到最终的课堂教学的目标和任务。也只有这样，学生才能切实体会到教师的关怀和教育的温暖，才会以学习主体的姿态积极主动地投入到课堂教学中去，才会积极地配合好教师的教学活动的顺利展开。如果真正这样的话，那么这种课堂就必然是充满生机和生命活力的和深受学生欢迎的本来意义上的课堂。课堂应该转向，从机械向学生灌输转向培养他们的积极学习和思考以及自我反思的习惯和能力。当学生的学习兴趣和反思习惯形成后，学生的发展性思维和能力就会比较好地向前跃进，课堂教学的基本任务也就实现了，课堂的教学功能和作用也就体现出来了，学校的社会意义也就充分展现了。鼓励学生善于发现问题，进而提出问题，对自己不懂的问题先经过反复认真思考，仍弄不清楚的再问，这样既教会了他们学的方法，激发了学习兴趣，又培养了自学能力，收到了事半功倍的效果。为师亦为友，主动接近他们，与他们交朋友，了解他们的想法，给予帮助，特别是给特困生以充分的爱和宽容，让他们积极主动地学习英语。
实施素质教育的主渠道是课堂教学，课上学生能否专心学习是关键，因此，教师要充分发挥主导作用，运用科学的教学方法，讲究教学艺术，利用学生对所学知识的注意和兴趣，培养他们学生有意识的学习。

一． 和谐的师生关系是打造高效英语课堂的保证 古语说:“亲其师而信其道。”学生学习英语的兴趣与任课教师有很大的关系。他们喜欢一位英语老师,也往往喜欢听他的英语课,并能主动接受这位老师所传授的英语知识。因此我们要用赤诚的爱心去开启学生心灵的窗户，真心地关爱学生，理解学生，尊重学生，“以真情、真心、真诚教育和影响学生，努力成为学生的良师益友，成为学生健康成长的指导者和引路人”，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感。同时，教师应该提倡“微笑教学”，要用自己的眼神、语调、表达对学生的爱，创设一种轻松愉悦的课堂气氛，让每个学生都感到“老师在期待我”，从而激发学生强烈的求知欲望。 此外，心理学研究表明：学生在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，主动参与学习活动，从而迸发出创新的火花。教学过程中，要使课堂教学生动活泼，热情洋溢，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态。教师要创设良好氛围，尊重每个学生，保护每一个学生的创新精神，让学生敢创新，诱导学生独立思考，鼓励学生说出自己的不同见解。挖掘教材中的潜在乐趣，变苦学为乐学。让所有学生都获得成功的体验。 二． 优化教学方法，是打造高效英语课堂的关键 作为英语教师,我们也时常会听到这样的抱怨:“同样的内容,我反复讲了三遍,学生仍然听不懂、记不住,到底是怎么回事呢?”教师教得很辛苦,学生也学得很辛苦,但实际效果并不理想,很多学生对英语知识的掌握和运用十分有限。由此可见,我们在课堂教学中很多是无效的或低效的教学。我们的教学方法存在问题，这就要求教师优化教学方法，通过多种途径提高英语课堂教学的质量,从而促进学生知识能力的全面提高。 1. 优化词汇教学方法，克服英语词汇学习的困难，消除学生对英语学习的畏惧心理。 英语词汇学习是学生最为头疼的问题，很多学生因为无法克服词汇学习的困难而放弃了英语学习。那么，有没有简单易懂的英语词汇学习法呢？在教学中可以尝试使用 “英语拼音法”，“英语拼音法” 就是根据字母和字母组合与读音之间的规律将拼写与读音直接对应起来，像读拼音那样拼出单词。见到形直接读其音，听到音直接写其形。也就是所谓的“三位一体”单词教学法。 2.利用情境教学法,创造语言情境,激发学生学英语 在传统教学中,学生的课堂任务就是听、记、背,走出课堂便迅速遗忘,使得一些学生对英语产生畏难情绪,甚至厌学情绪。英语课程标准要求面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，而不是死记硬背。但是,不可否认,我们的学生学习外语面临的最大的障碍是缺乏真实的语言环境,学生接触外语的机会基本上局限于在课堂上,因此,教师如何利用课堂环境,尽可能为学生创设使用英语的情景来提高他们的言语交际能力就显得尤为重要,情景教学法可以帮助教师更好地实现这一教学目标。由于设置情境的真实性，学生兴趣浓厚，参与度高，这样既复习了与打电话这一功能项目有关的语言，又真正地运用了语言，同时激发了学生的表演天赋,可谓一石三鸟,一箭三雕。 三．设计有效的教学活动，激发学生的学习兴趣，是实现高效英语课堂的途径 高效的课堂要求改变传统的“以教师单向传授知识为主”的课堂模式，代之“以学生为主体”的、“互动”的课堂活动模式。课堂教学活动中的有效互动，很大部分取决于教师对活动的巧妙设计。课堂活动既要有趣又要有效，这需要教师的别出心裁和匠心独具，才能做到形式丰富、精彩纷呈，也才能牢牢抓住学生的心，在有效的互动中取得良好的教学效果。我主要采用了以下两种活动方式： 1. 趣味化的活动 《英语课程标准（实验稿）》中把“激发和培养学生学习英语的兴趣”作为基础教育阶段英语课程的首要任务。可见兴趣对英语学习的重要性。捷克教育学家夸美纽斯说：“兴趣是一个欢乐和光明的教学途径之一”。课堂活动也不例外。活动只有激起了学生的兴趣，才能使学生积极主动地参与，思索，创新。所以，课堂活动应力求趣味性。 2． 在竞争中合作的活动 竞争能够提高学生学习的积极性，同时也使他们的注意力高度集中。但语言的交际性决定了英语学习必然要采用合作的形式。所以课堂活动应该在竞争时体现合作，如在小组之间展开竞赛，调动学生学习的积极性。 四、优化教法学法 学生因素是课堂教学的核心要素。这就需要我们艺术化地去指导他们的学法,优化自己的教法。我始终认为，作为一名英语教师，应该对英语语言有一种新的理解，或者说在英语学习方法上给学生以全新的启迪，以达到吸引学生，促使其保持英语学习兴趣。

新课改在蓬勃推进的过程中,已由理论改革发展到课堂改革,高效课堂已成为新课改的必然和亮点.“优化课堂结构,打造高效课堂”的呼声震撼了神州大地.我作为一名负责英语教学的教研员,更应该全身心投入到打造高效课堂的滚滚洪流中去,在全县范围大力推进高效课堂模式,提高我县英语教学质量,推进英语的素质教学.那么到底呢?我想谈几点不成熟的看法,与同仁共勉.
一、更新观念,弄清高效英语课堂的明显特征
在创建高效的英语课堂的过程中,教师要更新观念,转变角色,创造“民主”氛围.同学们要探究合作,自主学习.因此,作为教师,要把握住课改的实质,组织学生的自主学习应该和教师的教授合理结合.笔者认为高效的英语课堂有其以下四个明显的特征：（1）高效英语课堂应以学生为中心,教师为主导.初中英语教学的主要任务是培养学生学习英语的积极性和兴趣；培养学生的学习习惯和学习能力；培养学生的实践能力和交际能力；培养学生的英语综合素质.（2）高效的英语课堂应集密度、广度、深度为一体.教师应围绕某一教学内容进行密集的快速的活动.课堂气氛就会活跃起来,学生学习的积极性就会高涨.（3）高效的英语课堂的教学手段应灵活多变.教学的手段是多样的,讲、问、做、看图片、讨论和课堂竞赛等各种手段加以综合,合理地选择使用.（4）高效的英语课堂的教学目标应非常明确,这才是高效课堂的落脚点,也是评判课堂是否高效的准则之一.
二、多种手段,培养学生自主学习英语的兴趣
（1）游戏激趣法.游戏容易激发学生的好奇心,引导学生在简单语境中从已学知识向新知识过渡,整个过程自然、真实、流畅.如在教学话题为“Travel Tips and Advice”的阅读课时,让学生观看一段录像（关于外出旅行前的对话）,然后发现问题并提出建议.以下是学生的回答：S1:Don’t take so many things.S2:She shouldtake a credit card.S3:Don’t exchange money in the street.S4:Don’ttake the passport in the hand.S5:The trip is so short.Three days is notenough.录像模拟并再现真实生活中的场景,学生通过观察自主发现问题,互动交流,运用语言.
（2）表演激趣法.如在教学话题为“The Fisherman and theFish”的阅读课时,让学生四人一组分角色扮演narrator,fish,fish-erman,fisherwoman,开展舞台剧表演活动,然后提问Have youlearned anything from the story?What’s your comment to the story?先让学生自主归纳并总结,最后教师在课件上呈现这样一句话：There is enough for need,but there is not enough for greed.有效地升华了文本主旨,告诉学生一个道理,即人的追求容易满足,但贪欲永无止境.
（3）简笔画激趣法.如在教学话题为“Why don’t you get her ascarf?”的听说课时,通过问题层层递进,逐步引入生词,并在黑板上画出Word Map,直观形象,一目了然,令人印象深刻.如：T:How do you feel when you see the flowers on the screen?S1:They’recolorful.S2:Really beautiful.S3:They’re warm and full of love.T:What can you do with the flowers?S4:We can send them to our friendsas a present/gift.T:What there things can you give as a gift?Ss:ATeddy Bear,a watch...教师根据学生的回答在黑板上画出WordMap,并让学生将所列单词拼读出来,强化单词记忆.
（4）情景激趣法.利用节日,创设节日氛围.接着教师利用生词calendar继续提问,引导学生了解不同的节日.T:What can youget from a calendar?Ss:Children’s Day/Halloween/Birthday.
三、优化教学设计,构建高效的英语课堂
美国教育家斯宾塞指出：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程.应该引导儿童自己进行探讨,自己去推论.给他们讲的应该尽量少些,而引导他们去发现的应该尽量多些.”所以我们在优化教学设计时应以学生的自主学习为基点：
（1）设计合理而又流畅的教学流程.设计时,把生活要素引入课堂,贴近学生生活,使英语课堂具有真实的言语交际性质,以便培养学生得体运用英语的能力.设计新颖的开头.如果一开始学生的注意力和兴趣都调动起来,采用不同的方法引导学生进入英语课的状态.
（2）新课标鼓励教师对教材灵活运用,包括补充、删减、扩展和调整教学顺序和方法.教师还应积极利用广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等,设计一些学生感兴趣的话题,使学生获得语言运用规则和技巧的教学活动,并通过这些活动培养学生的语言能力.如在教学话题为“A Party Invitation”的阅读课时,采用“任务型教学模式”设计活动.具体教学步骤如下：①学生边听歌曲Mac-erena边舞蹈（热身活动）；②读前活动：任务一：采用“头脑风暴法”,了解学生所知有关“party”的信息.如：T:Do you like parties?What kind of parties have you been to?S1:Farewell party.S2:Wel-come party.S3:Eating party.?S4:Wedding party.S5:Thanksgivingparty.任务二：学生预测有关“invitation”阅读材料的内容,并提出一些问题.③读中活动.任务一：快速阅读,检查预测情况；任务二：精读,回答问题后开展小组讨论,从两封针对“聚会邀请”的回复中找出表达“拒绝”和“接受”的句子.④读后活动：任务一：小组讨论设计一次聚会；任务二：小组设计邀请函并展示.教师在本课中采用了brainstorming,prediction,skimming,extensive reading,discussion,demonstration等多种教学技巧,值得学习和借鉴.
总之,提高课堂教学效益、构建高效课堂也成为了摆在每一个英语教师面前无法回避的亟待解决的问题.这是英语素质教育的根本需要.

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