如何在农村中学英语课堂进行有效教学

浅谈如何提高农村中学英语课堂教学的有效性~

课堂教学是教学的基本途径，是教师开展教学活动的主阵地，也是学生获取知识、信息，锻炼、提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道。随着新课程改革的不断深入，农村中学英语教师的教学方法和教学观念也在随之不断地转变。虽然农村中学英语教师在实施新课程教学取得一定的成效，课堂的教学模式也有很大的改观，但是由于农村学生素质差异较大以及农村中学教学资源相对缺乏等因素的影响，都不同程度制约农村中学英语教学的课堂效率，因此，如何提高农村中学英语课堂教学的有效性成为提高课堂教学质量的关键。我从以下几个方面来谈谈如何提高农村中学英语课堂教学的有效性。 一、构建和谐的师生关系，营造宽松、民主的教学氛围； 教师是教学的引导者、组织者，学生是教学的主体。 著名的教育实验“罗森·塔尔”效应表明：在日常教学中教师的期望对学生的发展产生着重要的直接影响。因此，在课堂上，教师应让每位学生体会到老师对他们的期望，并抓住各个时机将自己的关心、信任和期望传递给学生，激发他们参与课堂活动和语言实践的积极性。在课堂上，教师应构建和谐的师生关系，营造宽松、民主的教学氛围。我认为教师首先应热爱并且尊重学生。农村学生英语水平参差不齐，而且一些学生非常胆小，怕开口讲英语，这时教师应一视同仁，公平对待每一位学生，才能体现学生的主体性。课堂上教师对学生的爱可以化作一个鼓励的眼神，一句温暖的话语，一个不经意的动作，让学生感受到教师对他们的爱与赏识，让学生在心理产生一种愉悦和满足感，从而提高他们的积极性，增强他们的自信心和勇气。教师还应对不同的学生因材施教，给予每个学生充分的关注，使每个学生都能参与到课堂教学中来，设置不同的学习任务让不同层次的学生都能有开口讲英语的机会，让他们都能体验到成就感，产生前进的动力。教师还应在课堂上多使用一些激励的话语，如：“Great’”、“Excellent”、“Well done”、“You are so clever”、“Try your best”、“We believe you are the best”等，让学生时时充满自信，不断进取。和谐的师生关系、学生对英语学习的积极情感态度，为实现课堂有效教学奠定了基础，并且能很好地激发学生学习英语的主动性、积极性和持久性。 二、激发学生的学习兴趣，促使学生积极参与，保持有效地主动学习； 兴趣是最好的老师，是学习的动力，对英语学习的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效率就越高。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应尽最大的努力使我们的英语课堂生动、有趣。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。 上一学期开学才两个星期，一个偶然的意外我右腿骨折，不得不请假休息了近一学期，当我重新接任所教的班级时，我发现出现了严重的问题，很大一部分同学，英语掉了队，成绩奇差无比。经过仔细的观察，我发现他们对英语学习已变得毫无兴趣，对自己缺乏信心。如何才能让他们树立自信心，提高他们的英语成绩？我决定先从培养他们的兴趣入手，在课堂教学中，我创设一些情景，设计一些简单而又有趣的教学活动，有意识地让他们参加到教学活动中来，让他们回答一些简单的问题；对话表演中担当一些简单的角色。最初，他们有些不自在，不肯开口说，即使开口，也是用不完整的语言，我不放弃对他们的努力，我相信只要多给他们创造机会，不吝啬对他们的进步进行表扬，他们一定会感兴趣的。在以小组为单位的活动中，因他们的加入让他们的小组获得了成功。我欣喜地发现由于组员的鼓掌和老师的表扬，他们的眼中有了我所期盼的东西——成功的喜悦感。从此，他们在课堂上开始变得主动了，回答问题积极了，作业认真了，无论课堂上还是课后他们喜欢问为什么了，成绩也明显的进步了。他们开始对英语感兴趣了，因为有了兴趣，他们不再排斥英语，他们开始热爱英语了。培养学习兴趣是导致学生热爱这门学科的途径，而好的教学方法又是激发兴趣的重要因素。教无趣，必不乐学。学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力，作为教师，要通过不断的观察和总结，把培养学习兴趣贯穿于整个教学过程中，使学生变被动学习为主动学习。 三、通过特色的课堂教学 ，提高课堂教学的有效性； 1.分课型教学，培养自主能力。 根据每堂课侧重点不同，分课型进行教学。例如：听力课、口语课、阅读课、语法课、综合技能课、写作课以及习题课等等。课堂上，我们要尽量避免满堂灌。相反地，我们更应把课堂真正还给学习的主体——学生，只有将由教师 “主讲”变为由教师“主导”,让学生明白学会获取知识的方法远比学习知识的本身更为重要，正所谓“授人以鱼，不如授之以渔”。教师在课堂教学中应重学习方法的传授和良好思维方法的指导，才能为学生的终身学习和可持续发展奠定基础。 2.分组分目标教学 农村中学面临最大的困难，便是每个班学生人数多，一般都在五六十人，有的班级甚至七十多人，教室非常拥挤，有的班级课堂上老师根本无法走动，就更不用说给后面那一部分学习困难的学生进行辅导了。为此，我试着采用“分层次，分小组目标教学”。我把班上的学生分为ABCD四个学习组，分别制定学习目标，进行阶段性流动。同时，AB组、CD组又接成互助组。当然，我们也可以按学生的考试成绩，按照优、良、学困生平均分配到学习小组的模式，培养他们团结协作、互助学习的能力，并适当引入竞争机制，学习有进步的同学可以由B组进入到A组，同时如果CD组进步了也可以进入到AB组。这样使学生更能明确学习的目标——不仅为了自己，也为了自己的学习小组。在提高英语学习成绩的同时还培养了集体荣誉感。 四、及时、适度、多样地对学生进行评价，促进课堂教学的有效性。 课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，能激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。课堂教学中教师对学生的评价，不能仅注重结果，更要重视学生学习的过程，关注学生的参与度、合作交流的意识和情感、态度的发展。教学中教师要为不同的学生提供不同的展示自己的机会，并及时的、有针对性的做出恰当的评价，使之迅速体验成功，建立自信。教师应努力营造教学氛围的和谐性，对学生正确的回答，用微笑、点头和一句简单的“Good!”、“Wonderful!”、“Well done!”等等一句句话语会像甘泉一样滋润着学生的心田，化作一股股前进的动力！对学生错误的回答我们要做到不忽视，及时委婉地指出并且鼓励他继续努力。“Never mind.”、“Try again, please.”、“Don’t be nervous.”等等一些激励性话语会将学生引领向正确的方向。 总之，提高农村英语课堂教学的有效性是我们所有农村英语教师所共同苦苦追求的目标，课堂教学的有效性对教师和学生都有着至关重要的作用，他能让教师在辛苦的教学活动中游刃有余，也能让学生轻松地学到所需的知识，而且使师生间的配合与情感都更上一层楼。相信只要我们具有一切为学生发展的思想，我们的英语课堂教学一定是有效的，也一定会成为学生全面发展最坚实的阵地。

　　我国农村中学英语教学受到特定环境的制约和影响，教学质量一直低下，存在种种问题和缺陷，新课程实施后这些因素和问题不但没有得到很好解决，反而愈来愈严重，导致教师叫苦，学生叫累，甚至提及英语就头疼。因此如何贯彻新课标中“以人为本”的教育思想，面向全体学生的同时，怎样关注每个学生个体，尊重个体差异，让每一个学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功的喜悦，增强每一名学生学习英语的自信心，在和谐，轻松的氛围中从事学习，使全体学生各自走上不同的成长之路，成为不同层次，不同格有用之才。在农村初中英语教学中运用分层次教学能更好地体现这一教学理念，也是完成教学任务，实现教学新目标，摆脱英语教学逆境，提高教学质量的最有利方法。诚然，分层次教学在教学中已提了多年，但真正在农村中学英语教学中实施分层次教学的学校为数不多，而且有些教师在实施中受到多种因素的影响，有些困惑，教学效果不太明显，因此我认为要更好推进素质教育，关注每个学生，尊重个体差异,开发其潜能，培养其特长，使每个学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成长之路，成为不同层次、不同规格的有用人才。在农村初中运用分层次教学法很有必要。
　　 一、农村中学英语教学现状分析：
　　 1、农村学生绝大多数来自于贫穷家庭，生活困难，家长整日忙于生计，无暇顾及孩子学习，有的家长常年或数年在外打工，根本不重视孩子的学习，至于孩子学习干什么，现在读几年级，在哪个班都一无所知。另外这些学生在小学没有接触过英语，升到中学后，缺乏学习动力，认识不到学习英语的重要性，本来就没有一点英语底子，现在，新课程的起点对于他们来说又高了一点，再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因，给农村中学英语教师在教学上带来了很大困难。
　　 还有一部分学生接触英语一段时间后，发现初中英语比较难学，要求又高，在学习上遇到的困难很多，于是对英语不再有好奇心和新鲜感，并失去了兴趣和信心，经常不能独立完成作业，课后不会复习，自我管理能力差，学习习惯很差，加之多数家长平时很少配合教师监督其子女的学习，他们认为子女学习成绩的好坏是学校和教师的职责，与父母无关，这就使得这些学生的潜力无法充分发挥出来。
　　 2 ，在实施九年义务教育后，实行免试入学，导致农村初中班级过大、学生人数过多，每班人数都在七十人以上，有的甚至达到八十人，教学时间又有限，教师不可能在课堂上照顾到每一个学生，而且课后与学生沟通的时间也不多，情感联系由此而减弱，这不仅使少数学生的心理需求困惑难以得到满足，而且他们也会感到被老师们冷落和放弃，长时间下去，这些学生的学习积极性就消失了，影响课堂气氛，使课堂教学不能得到有效的进行，导致教师的教学、学生的学习和成长都极为不利。一个班内出现了两极分化，有的学生成绩优秀，有的学生出现学困，有的喜欢英语，有的厌恶英语，而且差距越来越大。很难完成教学任务，实现教学目标，提高教学质量。
　　 上面诸因素给我们农村初中英语教学带来了种种困难，使农村初中英语教学很难完成教学任务，实现教学新目标。为了使初中英语教学真正做到面对全体，调动所有学生的学习英语的兴趣，使每一个学生的英语成绩有所提高，作为一名农村中学英语教师，应该尽快探索适合本班学生的教学方法，提高课堂教学效
　　 二、分层次教学的意义和作用
　　 教育部颁发的英语新课标中提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”在教学中要坚持突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。分层次教学就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，它立足于对教学内容、教学方法、教学对象、教学过程的研究，以目标分类为基础，以形成性评价为动力，充分发挥教师的指导作用，最大限度调动学生学习的积极性，让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，顺利高效地完成英语教学任务，从而提高课堂教学效果。
　　 分层次教学在教学目标上能促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上使每个学生日有所学，学以致用；各个层次的学生都能获得成功的体验；分层次教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与；能激发学生学习英语的兴趣，促使学生主动获取知识，减少学生流失，大面积提高学习成绩；分层次教学起点低，适合各类学生，避免了吃不饱和吃不了的现象，能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差生的作用。
　　 那么如何在农村初中实施分层次教学呢？
　　（一）学生分层
　　 分层次教学是在班级学生不改变的前提下，根据学生成绩和个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和基础程度将学生划分A、B、C三个层次。A层为优等生，学生基本知识扎实，自觉学习能力强，接受能力强，对英语有浓厚的兴趣，考试成绩优秀以上。B层为中等生，在英语学习上有一定的进取心，有一定的学习能力和发展潜能，但接受能力稍差，基础不太扎实，学习方法需要改进，需要老师和同学的帮助，给以督促和辅导。C层次学生学习不自觉，基础差，思维反映慢，在学习上有障碍，不能独立完成作业，成绩差。
　　 在课堂和课外再把这三类学生根据班级实际情况编排成若干小组，由A层次的学生担任B、C组组长，负责B和C层次学生作业和练习的督促检查，难题解答，学法指导．根据各组长检查汇报和阶段测验，可适时调整各层次，尽可能发挥全体学生的主观能动性，激发每一个学生的内在潜力，提高整体英语水平。
　　 （二）教学目标分层
　　 为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生特点，应该给不同层次的学生不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能。
　　 对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。在平时的课堂教学中，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对于A层的优生每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题。对B层学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，能熟练进行日常会话。而C层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求了解其大意。能听懂和进行最常见的日常会话，单词听写只要能写出一半就可以过关了。这样避免了许多负面影响，更好地保护了A、B、C三个层次学生的自尊心，从而调动了所有学生的学习英语积极性。

　　 分层次地给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一、要考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二、无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们最近的发展区，不能借口差异，降低要求，迁就低水平；第三、不可以要求学生只停留在识记、了解层面上，对C类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。
　　 （三）课堂教学内容分层
　　 课堂教学分层次教学不是复式教学，它是在集体教学的框架里，以中上水平的学生为教学重点，带动差生，提高优生。在具体教学过程中，应注意以下几点：
　　 1、由浅入深，循序渐进
　　 学生的学习过程是一个从低级到高级，从简单到复杂的不断建构认知结构的过程。教学中，教师要遵循学生的认知规律，并照顾不同层次的学生接受能力差异。教材要一步步呈现，采取走小步的方法，由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步提高。在上初二上册Lesson18课时，有一个讨论题Do
　　 you think it is good for animals to stay in cages ?
　　 前一单元刚好是上比较级和最高级，所以课前我就将这个问题设置为Which do you think is better ,in the
　　 cages or in the forest ?上课时我就先复习比较级，通过提问一系列较简单的比较级，再引入Which do you
　　 think is better ,in the cages or in the forest
　　 ?这个问题，就能使B组和C组同学不至于措手不及，通过Which do you think is better ,in the cages
　　 or in the forest ?问题，C组同学能够回答I think in forest is
　　 better.而A组同学可以继续问他们Why？这样就可以让学生你一句我一句的来说，将本课推向高潮。
　　 2、设置阶梯，分层提问
　　 课堂教学的一个重要任务是提高学生智力，培养学生的思维能力和创造能力。优化设计课堂能有计划的把学生思维一步一步引向深入，由低层次向高层次发展。在设计提问时分三个层次：第一级是记忆级水平；第二级是理解级水平；第三级是应用级水平。提问时注意必要的铺垫，形成阶梯，以有利于中、差生回答。如在上初二下Lesson90课时，我就分层提了这么一些问题：When
　　 was Bill Gates born ? (C组)What was his favorite subject ?（B组）What
　　 did he do when he was 13? （C组）When did he get married ? （B组）What can
　　 we learn from him ?（A组） What did Bill Gates do for the world ? （A组）
　　 What do you think of Bill Gates ?（
　　 A组）通过这些与教材内容、学生层次相配套的问题使不同层次的学生既有可学性，又有驱动性，从而促进每个学生在最适合自己的环境中发展。
　　 （四）作业分层
　　 学习英语单纯依靠课堂教师的讲解和一些操练，不通过独立做作业，学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的。在日常学习生活中，不同层次的学生常被大量的统一的作业所累，成绩好的学生会觉得作业简单无必要而不做；成绩差的学生因觉得作业太难而不做；教师却又因学生没能按时完成作业而不愉快。那么面对多层次的学生，如何利用作业来巩固知识、训练技能、发展智力、扩大知识面呢？因此，课后作业要进行分层，作业量不能太多，也不能太少，更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适量。所以教师要从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，教师有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。比如在听（listening）、说(speaking)、读(reading)、写(writing)四方面具体可以这样做：
　　 在听方面，要求A组学生听懂并理解课本对话内容；快速准确地完成提出的问题；就对话内容互相提问和回答，复述对话；B组的学生基本听懂对话、把握对话大意，能独立完成提出的问题，大致能重复或模仿对话中的关键句。C组学生能听懂大意，基本抓住关键词。
　　 在“说”方面，要求A组的学生自创情景，能灵活运用语言材料，在虚拟的情景中进行真实的交流，语言流畅。在每周的英语早读上，以小组为单位，自编自演英语小短剧，唱英文歌曲，讲英语小笑话，猜谜语，讲英文名言警句，读绕口令。B组的学生提供情景，能恰当地运用语言材料，在虚拟的情景中进行较真实的交流，语言较流畅。复述课本对话。以Pair work 和 Group work为主要形式。C组的学生能根据语言材料进行基本的交流，理解、背诵、模仿。
　　 在读的方面，要求A组的学生读一遍英语文章。把自己感兴趣的单词或表达记在自己的知识积累库里。B组的学生能读和课文难容程度相当的文章。C组学生只要求能把课文读熟就可以了。
　　 在写的方面，要求A组学生能够编演新对话的课文能够编演新对话的课文，每周写一篇日记，字数不限，至于对B组则在A组的基础上适当降低了难度。要求老师布置的作业必须全做，但日记、周记等可减少句数；对一些对话能背默下来。对C层次的学生要求他们必须过语音关，要会读、会念；过词汇关，因为记不住单词谈不上其它，因此只要他们会读，我就鼓励，表扬他们，防止丧失信心。
　　 另外在设计作业和试卷时，需遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学生学习英语的积极性。
　　 （五）分层评价
　　 分层教学的目的是力求挖掘每个学生的潜力，使其在原有基础上有所提高。因此，在教学过程中要有相对应的标准来衡量不同层次的学生。在提问、课堂练习、小测验或单元练习中，按各层次教学目标来评定优，良，中，不及格4个等次。指明A组，B组，C组各层的等次是同分不同质的，它只说明该生达到本层次目标的等级。如果学生完成高一个层次的练习题，及时予以表扬或及时予以层次上的调整。这样大大提高了学生学习英语的积极性。
　　 分层次教学实施之后，教师上课效率提高了，学生听课兴趣也提高了，他们不再感到没话说了，没事做了。分层次教学使不同层次的学生产生兴趣。总之，通过教学实践证明，分层次教学法重视了学生个性健康和谐的发展，最大限度激发了不同层次学生的学习热情，增强了他们的自信心和参与意识。帮助中、差生消除了自卑感，缩小不同层次学生之间的差距，大面积提高了学生的学习质量。因此，分层次教学法在教学中的应用是可行的，有效的。

这个问题我有想过。英语在农村的困难在于：
1教学资源不足
2学生没有足够兴趣，而且能力不足
3没有学习和实用的氛围
4学生缺少竞争意识

以上特点相互形成正循环。教学资源不足，没有多彩的学习方式，调动不起学生学习兴趣和积极性。学不好。 没有学习兴趣，而且没有竞争，城市英语可厉害了关我屁事，谁和他们一样从小学英语呀！学不好 学语文数学好歹还能认识几个字或者买菜买米算算账，学英语在农村感觉没什么用啊，学好了没用，还不如不学。学不好

于是上述原因结果就是，大家英语普遍不好。作为资深农村出来的英语不好党，在这里谈一些建议，仅供参考：
1老师占主导。老师教什么，学生学什么这是学生的观点，所以在提高学生成绩，进行英语课堂有效教学，老师大有可为。发挥老师掌控课堂的积极性，才能调动起中学生心里面那股子躁动的火……首先，丰富课堂内容，开展英语活动，形成英语学习～应用～反馈～高分～学习 的学习氛围。比如利用课堂当堂内容进行句子背诵大赛，或者造句比赛。老师从中引导，讲学习到的东西应用于课堂中，然后判断，引导，教学，寓教于乐。
至于讲课内容也不应该局限于课本，可以用英语讲时事内容，让同学来读，或者用英语模仿主持人……这就要求老师找到学生的兴奋点，而怎么平衡兴奋内容和课时要求，就要老师根据课程安排琢磨了。

2课堂占主导。从课桌，教学布置，座位，组别开始，老师一堂课很重要，一定要改变这些一成不变的东西，让每一位同学意识到：这是一个不一样的课堂。然后改变这些，改变规则，尽可能把课堂说的不一样，当然实际操作虽然也是考试为目的。但是课堂的不一样，要从每一节课开始。
每节课老师可以提前到几分钟改变这种东西，让同学们对你的课堂有好奇，而且觉得不一样，最后再寓教于乐，创造氛围。比在课堂上照本宣科要好得多。

3学生才是主体，要在主体上下功夫。可以视情况特殊照顾一些人。但不只是成绩好的，有兴趣的或是有特长的，不同程度的学生吧。

最后，及时了解学生动态，和学生交流，打进学生内部，就是老师自己的魅力所在了！

当然这只是一些预想，我自己也没有试过。但是我想只要老师有心，有作为就一定有效果。

最后感谢老师的辛勤付出，祝愿全天下的老师身体健康，事业顺利

谢谢

（希望采纳）

部分中学生因不善交际、见识少、知识面窄、思维不活跃和接受能力缓慢等导致交际能力、理解力、记忆力、思维能力和迁移能力等比较差，影响其英语学习的效率；心理素质比较脆弱，尤其面临中、高考的压力，对学习英语成功与否十分敏感，遇到挫折容易影响其继续学好英语的信心。

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将乐县15054616318： 如何提高农村中学英语课堂教学的效率 - ？
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将乐县15054616318： 农村初中英语课堂如何掌控教学各环节,有效实现教学目标 - ？
豫史伏立： 首先让学生对英语产生兴趣,完成每节课的学习目标.课堂气氛可以活跃,这样度过的课堂时间既快乐,也学到了知识.效率也比死记硬背的要好

将乐县15054616318： 在农村中的英语教学中,有何诀窍提高初中的英语教学成绩? - ？
豫史伏立： 加课、补课应该承认是有效的,但是和吸毒人员吸毒一样,看着他是精神了,但是以后不吸又不行了,千万不要走上加课、加课的不归路,还是注重课堂效率,抓课堂教学,在有限的40分钟解决更多的事情吧,和学生出好关系,这样再批评他们,他们也不生气的.抓课堂效率吧,千万别加课呀,加课.

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