什么是工具理论?什么是学科理论?他俩的关系、区别是什么？？？急！！！后天考试要用！！！
管理控制 内部控制的一种: 包括组织计划以及实施管理计划和经营控制的所有方法与程序.
例:部门预算程序, 业绩报告, 向顾客提供信用程序.
[编辑本段]管理控制的特点
1）管理控制具有整体性：所有管理人员、组织的各个方面（人员士气与作风、工作程序、产品质量、资金成本、物料消耗、工作或学习业绩……）
2）管理控制具有动态性
3）管理控制是对人的控制并由人来执行
4）管理控制是提高员工管理能力、业务能力、自我控制能力等的重要手段
[编辑本段]一般控制与管理控制的异同
管理控制与一般控制的共同之处在于：
①同时一个信息反馈过程。通过信息反馈，发现管理活动中存在的不足，促进系统进行不断的调整和改革，使其逐渐趋于稳定、完善、直至达到优化状态。
②管理控制也有两个前提条件：即计划指标在控制工作中转化为控制标准；有相应的监督机构和人员。
③管理控制也包含三个基本步骤：拟订标准、衡量成效和纠正偏差。
④管理控制也是一个有组织的系统。
管理控制与一般控制的不同之处在于：
①一般控制所面对的往往是非社会系统，如机械系统。其衡量成效和纠正偏差过程往往可以按照给定程序而自动进行。其纠正措施往往是在接受到反馈信息后即刻就付诸实施的。而在管理控制中，主管人员面临的是一个社会系统，其信息反馈、识别偏差原因、制定和纠正措施的过程比较复杂。
②一般控制的目的在于使系统运行的偏差不超出允许范围，维持系统活动在某一平衡点上。管理控制活动不仅要维持系统活动的平衡，而且还力求使组织活动有所前进、有所创新，使组织活动达到新的高度和状态，或者实现更高的目标。
关键词：教育技术 理论体系发展脉络 中图分类号：G40－057
教育技术起源于西方国家，它从诞生至今已有近百年的历史，伴随着自然科学技术的发展而发展。从教育技术到教育技术学，作为一个独立的学科，教育技术学的学科理论体系发展正在逐渐地形成和完善之中。本文试从历史发展的角度解析教育技术学的学科理论体系。
一、从领域到学科
早期的教育技术仅仅是着眼于媒体作为一种辅助手段在教学中的应用，或称之为视听教学。20世纪30年代，无线电、广播、录音技术的进步和有声电影的问世加快了视听教学的发展并且把视听教学从单一的视觉领域扩展到了视听领域。程序教学创始于1925年，它是基于行为心理学原理创制的一种使用机器来控制学习行为和过程的教学方法。进入20世纪60年代，在视听教学的基础上，诞生了教育技术学。教育技术学与视听教育相比较，已经发生了质的变化，已不再仅仅是技术和设备，而是一种系统设计、实施和评价学与教的全部过程的方法。因此，我们可以看到，在AECT1963年以前，教育技术一直是一个实践或应用的领域。“四十多年来，教学技术领域集思广益，定期开展自我检验，终于获得了对自己的专业化描述”①，到1963年才产生了教育技术的第一个正式定义，这标志着教育技术从领域转到了学科。从此教育技术学理论体系对于我们教育技术工作者来说，一直是国内外教育技术界乃至整个教育理论界争论不休的热点，人们从各自不同的立场和背景出发，对教育技术理论体系作出了多种不同的解释和分析。
二、教育技术学的学科理论体系发展历程
（一）“媒体中心”体系
这种认识可以追踪到AECT1963年定义：“视听传播是教育理论与实践的一个分支，它主要研究对控制学习过程的信息进行设计和使用，包括：（1）研究在有目的的学习过程中可以使用的图像信息和非表征性信息的独特的相对的优缺点；（2）在教育环境中利用人员和设备将信息结构化、系统化。这些任务包括对整个教学系统及其组成部分的计划、制作、选择、管理和应用。它的实际目标是：有效地使用每一种传播方法和媒体，以开发学习者的全部潜力。”②
这个定义说明：视听传播的学科类别是教育理论和实践的一个分支；视听传播以控制学习过程的信息为主要研究对象；视听传播以对控制学习过程的信息进行设计和使用为主要研究内容；教育技术的目标是开发学习者的全部潜力。该定义还着重指出了教育技术(视听传播)的工作领域是:学习过程中信息的设计和使用，定出了教育技术的目标是:有效地使用每一种传播方法和媒体,以开发学习者的全部潜力。
“媒体中心论”的影响是深刻而且广泛，在我国大致分为如下几个阶段：
第一阶段，即注重媒体技术的阶段。在这个阶段中，电化教育在实践上主要是提供硬件技术及软件制作技术的服务；在认识上把电化教育看作是“教学辅助手段”。
第二阶段，即注重媒体应用的阶段。在这个阶段中，电化教育在实践上除了提供硬软件技术服务外，主要是探索如何应用媒体来解决教学中的局部问题，如提供感性材料、显示某个知识点、解决某个教学的重点、难点等等；在认识上把电化教育看作是解决教学局部问题的方式方法。但是仍然局限于媒体的范围，电化教育是关于媒体的技术以及应用方法，还没有涉及教与学的全过程。
第三个阶段，即注重教学整体的阶段。在这个阶段中，电化教育在实践上主要探索和研究如何应用教育及相关学科的理论、方法、综合目标、对象、内容、策略方法及评价等因素，来设计、开发和利用现代媒体；着重探索和研究电化教育对一堂课、一个单元、一门学科的教学将带来什么影响，对教学模式带来什么影响，对教学环境和教学资源带来什么影响，对教师的观念、知识、教学水平等带来什么影响。随着计算机多媒体及网络技术逐步应用到教育中来，以上各方面的探索和研究更是朝纵深发展。与此同时，在认识上也有提高。己认识到电化教育不只是应用现代的技术手段、工具，更重要的是应用现代的科学理论、方法。电化教育要解决的不只是教学的局部问题，更重要的是将从整体上改革教学。电化教育是应用现代科学的理论方法和现代技术的工具手段，对教育教学进行改革的实践与研究。
通过以上的分析我们可以看出，“媒体中心论”的理论体系主要是关于视听设备的性质和应用的研究。这种理论研究的基础是多种多样的，主要有：传播理论、视知觉理论、操作强化理论、联想主义者类型的学习理论。
我国学者坚持这种观点的有萧树滋、南国农等。从萧树滋的《电化教育》(河北人民出版社1983年)，到南国农和李运林的《电化教育学》(高教出版社1998年第二版)，都能看到“媒体中心论”的思想。南国农坚持“以现代教育媒体的研究和应用为核心是我国电化教育的最大特色”，也是“建立整体电化教育理论体系的逻辑起点”，认为以现代教育媒体的研究和应用为核心的电化教育是教育史上一次具有重大意义的教育革命，并在此基础上提出了电化教育的著名的“七论”即本质论、功能论、发展论、媒体论、过程论、方法论、管理论。
（二）“系统过程”体系
在确认并发表94年的教育技术新定义之前，AECT从1970年－1977年正式公布的有关教育技术的定义中，基本上都把教育技术定位在一个“系统”或“过程”中，因此相应的理论体系也是“系统过程”体系。其中比较典型的是1977年定义：“教育技术是一个分析问题，并对解决问题的方法进行设计、实施、评价和管理的综合的、有机的过程，它涉及人员、程序、思想、设备和组织等各个方面，与人类学习的所有方面都有关系”。③
该定义认为教育技术只是一个“过程”，是处理教学问题的一个综合的、有机的过程。该过程包括与人类学习有关的各种因素（例如人和设备，思想和方法等）；“过程”是指人们将先进的技术设备、思想方法应用于教育、教学并使之优化的过程，这里强调的是先进技术手段与方法的应用过程，在这里人们只是把教育技术看作是先进技术手段与方法的应用，而没有把它看作是一门独立的有自身理论体系的学科；它指出教育技术的研究对象是人类学习,认为教育技术是包含与人类学习诸因素有关的过程，涉及人员、程序、思想、设备和组织等各方面。
其理论基础主要是认知学习理论、系统科学理论和教育传播理论等。
（三）AECT94定义“五领域”体系
1994年美国教育传播与技术协会(AECT)发表了西尔斯(Seels)与里奇(Richey)合写的专著：“教学技术：领域的定义与范畴”。在这个专著里，形成了一个定义。这一定义是这样的：“教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践”。从这一定义可以看到，教育技术学的研究领域应当包括学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价等五个方面的理论与实践，因此可以将设计、开发、使用、管理和评价等五个领域当作教育技术学的理论体系的基本框架。
其理论基础涉及到心理学、工程学、传播学、计算机科学和教育学等领域，在这些理论基础中，新的理论观点的典型代表是建构主义心理学。
（四）张建伟之当代教育技术学的基本架构
年轻的学者张建伟在《当代教育技术学研究领域的基本架构》中指出，教育技术学作为一门独立的应用学科，其研究领域可以分为基础性探索和应用性探索两个层次。在基础性探索层面主要有三个方面：教学设计（学习环境设计）、创新性技术研究以及关于教育技术的哲学文化研究。教育技术学的应用领域可以划分为在学校教育领域中的应用和在学校以外的企业培训、终身学习中的应用(如图2所示)。
在这里，我们要特别指出的是张建伟提出了在我国并没有引起更多关注的两个内容，一是面向教育需求的创新性技术研究，二是面向企业培训的绩效技术的研究和应用。
对于理论体系，各国学者对此还有不同的见解。英国学者D·米切尔1978年认为，教育技术学应包括五个方面的研究内容：1.教育心理技术；2.教育信息和传播技术；3.教育管理技术；4.教育系统技术，即教育系统工程；5.教育计划技术。日本学者坂元昂（1971年）认为，应包括三个方面的研究内容：1.利用自然科学、工程技术学的成果，提高教学效率；2.利用心理科学关于学习理论的研究成果，研究教学内容、教学方法；3.利用人类工程学的知识，开拓便于为教育现场使用的设施、设备和教材、教具等。而我国的顾明远则认为是“要素组合”体系：“传统教育的教育过程基本上是由教师、学生、教育内容三个要素构成。但是，随着教育内容的复杂化和信息技术的迅速发展，现代教育的教育过程已经不是由上述三个要素构成，必须增加教育技术这个要素”。（引自教育技术学专业教材序言）
三、发展脉络：资源－教学－学习－绩效
从这些众多的纷繁的说法中，我们能不能找出一个教育技术学的学科发展的线索或发展脉络呢？答案是肯定的。巴巴拉·西尔斯和丽塔·里齐在《教学技术领域的定义和范畴》中文版序言中也指出“从历史上看，教学技术领域的重点几经迁移，从强调资源，到强调教学，然后强调学习。很可能下一个定义会指向绩效，而不是学习”。这句话正指出了教育技术学的学科发展的脉络，那就是“资源－教学－学习－绩效”。
每一次新的媒体技术的出现都对教育技术学产生着重大的影响。教育技术工作者总是先注意到这种新的媒体技术所提供的教学资源和环境，然后考虑应用到整个教学过程之中去。然而，媒体的广泛应用只是丰富或改变传输和呈现的方式，教育技术用到教学过程之中并没有起到明显的效果，这种情况在我国尤其严重。在AECT94定义之后，重点逐渐转向了对学生主体性的重视。但是以媒体为中心的这种意识的影响依然严重。于是关注教育技术的专家及时提出了教育技术的改革方向即创新性技术和绩效技术的研究和应用。其实，早在1989年5月美国教学技术与技术教授协会在印第安那大学讨论教育技术趋势时，强调教育技术学科把重点之一放在企业绩效技术研究方面。我国学者张祖忻也呼吁“教育技术工作者要培养整体改革意识”，“而现代教学系统设计和绩效技术则要从社会大环境变革与转型、从学校教育改革或企业发展提出的总体要求着眼，高屋建瓴，根据上述系统要求进行整体改革，跳出现有系统的边界来思考和寻求解决方案。采用这种思维方式开展工作，教育技术研究和实践的成效会更加显著”。我们认为在当前教育技术的研究和实践中要以创新性技术和绩效技术的研究和应用为教育技术学改革的突破口，继续重视资源和环境的建设，继续重视教学和学习过程的设计、利用、管理和评价，这样才能使得教育技术学向前发展。
(作者单位：华南师范大学教育技术研究所 广东广州 510631)
参考文献
[1]巴巴拉.西尔斯，丽塔.里齐著.乌美娜，刘雍潜等译《教学技术：领域的定义和范畴》.中央广播电视大学出版社，（①25页、②38页、③42页、④17页）.
[2]何克抗.《当代教育技术的研究内容》.《中国电化教育》，1996年第一期.
[3]张建伟.《当代教育技术学研究领域的基本架构》，《教育研究》2002.
[4]张祖忻.《从教学设计到绩效技术》.《中国电化教育》，2000年第七期.
维果斯基在工具性的基础上发表了什么理论
（4）“内化”学说——工具理论 在儿童思维发生学的研究中，国际不少心理学家提出了外部动作“内化”为智力活动的理论。维果茨基是“内化”学说最早推出人之一。他指出，教学的最重要的特征便是教学创造着最近发展区这一事实，也就是教学激起与推动学生一系列内部的发展过程。从而使学生通过教学而掌握全...
维果茨基根据工具理论提出了什么理论
维果茨基认为,儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平,即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平,如儿童已经完全掌握了某些概念和规则 ；二是即将达到的发展水平.这两种水平之间的差异,就是“最近发展区”.也就是说,儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自...
理论可以被认为是一种工具吗?
理论是知识的结晶，是人类经验总汇，理论工具的作用非常强大。
维果斯基的认知发展理论是什么?
维果斯基的认知发展理论是：1、文化历史发展理论：认为人的高级心理机能是在人的活动中形成和发展起来并借助语言实现的。2、两种工具的理论：人有两种工具，一种是物质工具，一种是精神工具，人因使用精神工具，从而使人类的心理发生质的变化，上升到高级阶段。3、两种心理机能：维果茨基认为，必须区分两种...
...老师说要选择一个理论工具,这是什么意思啊!!!
理论框架就是采用的文学理论。分析工具就是批评方法。比如瓜尔蒂尼在分析里尔克的《杜伊诺哀歌》时，理论框架就是他自己的思想，分析工具就是文本逐节细读。根据不同的文本，应该选择适合的理论框架和分析工具。这两者其实就是范畴和方法的关系
管理理论和管理工具毫无疑问是什么的?
任何的管理理论和管理工具，都必须通过实践中来。管理是一种实践。每天都会发生问题，从根本上分析和解决问题，找出管理中的规律，就会形成管理理论。在管理理论支撑下，形成的方法或者模式就是管理的工具。从实践中来，到实践中去，是管理的真谛。
利益相关者理论的规范性,描述性和工具性版本的区别
而汇聚的利益相关者理论认为规范理性与工具理性之间存在着核与表的关系。从表面上看，工具理论成为主流的理性，一个似是而非的命题是：工具性的追求可以实现规范性的目的，因此可桥接冲突的两极，但是，工具性理性蕴含了“利益相关者管理是公司战略的一部分但却无法驱动战略”的结论，因此其效率应受质疑。...
维果斯基心理发展理论有哪些
维果斯基在分析智力形成的过程，提出内化学说，维果斯基是提出内化学说最早提出者之一。他指出，教学的最重要特征是便是教学创造着最近发展区这一事实，也就是教学激起与推动学生一系列内部发展的过程，从而使学生通过教学而掌握的全人类的经验内化为儿童自身的内部财富。该理论的基础就是他的工具理论。3、教学...
为什么人们常说英语只是一门工具而不是专业?
回答：为什么人们常说英语是工具,而不是专业?例如,有些人说除了英语,你还需要学一个专业和它结合。英语专业的学生不适合找工作。但是学习英语可以是老师也可以是翻译。我认为找工作并不难。为什么人们仍然说英语不是专业?我觉得有以下几点。 工具理论在学校的本科课程中,英语是我最喜欢的一名辅导员说的...
TRIZ理论有哪些工具?
40个创新原理，39个工程技术特性，物理学、化学、几何学等工程学原理知识库等。常用的有基于宏观的矛盾矩阵法（冲突矩阵法）和基于微观的物场变换法。事实上TRIZ针对输入输出的关系（效应）、冲突和技术进化都有比较完善的理论。这些工具为创新理论软件化提供了基础，从而为TRIZ的实际应用提供了条件。
类雷杞菊：[答案] 亚里士多德把科学分为: (1)理论的科学(数学、自然科学和后来被称为形而上学的第一哲学); (2)实践的科学(伦理学、政治学、经济学、战略学和修饰学); (3)创造的科学,即诗学. 亚里士多德认为分析学或逻辑学是一切科学的工具....
龙井市18597452979： 结构设计的基本理论是什么 - ？
类雷杞菊：[答案] 结构设计理论基础:三大力学(理论力学,结构力学,材料力学),工具学科以高数为基础. 结构力学相对材料力学是宏观基础理论学科,任何结构设计都离不开它的.楼上所说的相关软件,列举的应该是偏向于工程力学分析研究方向的有限元分析了...
龙井市18597452979： 什么是工具性学科 - ？
类雷杞菊： 课程标准》强调“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”.语文素养包括:字词句段篇的积累,语感,思维品质,语文学习的方法和习惯,识字写字、阅读、写作和口语交际的能力,文化品位,审美情...
龙井市18597452979： 结构设计的基本理论是什么 - ？
类雷杞菊： 结构设计理论基础:三大力学(理论力学,结构力学,材料力学),工具学科以高数为基础. 结构力学相对材料力学是宏观基础理论学科,任何结构设计都离不开它的.楼上所说的相关软件,列举的应该是偏向于工程力学分析研究方向的有限元分析了,当前普通结构设计使用最多的还应该是PKPM吧.
龙井市18597452979： 管理科学理论有什麽特征?该理论解决问题的一般程序是什麽? - ？
类雷杞菊： 3、“泰勒制”仅解决了个别具体工作的作业效率问题,而没有解决企业作为一个他曾说:科学管理的每一步都是一种发展而不是一种理论.在各种情况下,实践
龙井市18597452979： 科学本质是什么? - ？
类雷杞菊： 科学的本质是真理体系.是认识世界的实践方法. 科学,就是通过人类意识工具化的经验类认知.科学理论,是经验类认知工具.发明科学理论的过程,就是经验类认知的意识工具化. 可以说,科学的两个关键点就是:经验+意识工具化.古代...
龙井市18597452979： 如何理解:包括精神分析在内,所有的心理学理论只是一种理论,一种工具 - ？
类雷杞菊： 精神分析学说由奥地利精神病医生弗洛伊德创立.他从自己的医疗实践中发展起来了精神分析的治疗方法,同时也创立了精神分析学说.弗洛伊德认为,人的心理包含着两个主要的部分,即意识和无意识.意识是能够觉察得到的心理活动,无意...
龙井市18597452979： 临床思维的理论工具指的是什么? ？
类雷杞菊： 主要是医学的基本理论知识、理论观念和基本方法.随着现 代科学技术的发展,及其向医学领域的渗透、结合,形成了许多新 的概念、新的理论、新的学科,诸如医学的...
龙井市18597452979： 什么是行政学?如何理解政治与行政的二分 - ？
类雷杞菊： 行政学是研究行政现象及其活动规律的一门科学.政治行政二分法理论尽管在行政学领域广为人知,但不同的学者对这个理论有不同的理解.一般认为是威尔逊首先提出,后经过古德诺的发挥.但他们并没有详细的论述过这个理论具体包含的内容,...
龙井市18597452979： 我想问下理工到底是学什么的? - ？
类雷杞菊： 理工学科是研究自然、科学、和科技的原理与应用.理学包括数学、物理、化学、生物学、地球科学与天文学等,主要研究原理的推证、理论的统筹.工学包括力学、机械、材料、土木、电气信息等在内的与工程实际应用紧密结合的众多学科门类.学科内的课程设置主要由基础课+专业基础课+专业选修课+选修课构成.理工科的许多专业基础课都有相同的部分,例如高等数学;同一个一级学科门类的专业在专业基础课的设置基本相同;不同同一专业不同方向的专业选修课有所侧重.我个人的观点,理学更偏重理论的研究与发展,是工具学科.工学更多的是利用理论指导实践,同时在实践中对理论有所补充和改进.希望能够帮到你.
