【请用爱,点燃那盏“期”明灯】 心中的明灯作文600字

~ 　　题记：每一个孩子都应该是一盏点燃的明灯，那跳动着的橙色火焰是他们渴望光明和希望的音符。可是，我们在教学中也遗憾地发现：总有这么些孩子早已悄然灭掉了自己心中的那盏灯。他们往往与同伴不合群，时常被老师所忽略。其实，在他们的内心深处，也期望着重新“点明”的那一刻。在这里，我们暂且称他们为“期”明灯，比如，他――我的学生“辛”。
　　一、实录回放
　　辛是七年级某班的新生，我总认为这孩子邋遢有余，聪慧不足，一副没有父母管教的模样。后来，我进一步地了解到：辛从小被父母抛弃，在福利院长大。小学期间，结识了一批社会上的不良青年，仗着个子高，成天游手好闲，打群架。在学校里逃课是家常便饭，成绩更是一落千丈。辛对他人敌意，对老师抵触，对同伴孤傲自居。
　　辛应付老师们布置的作业都是敷衍了事的，对于我的美术作业，更是如此了。对于他，我心里开始盘算着如何“对付”这盏灯了！在一次学习《物品上的花廊》一课中，辛破天荒地又用剪刀，又用胶水在作业纸上黏贴着。机会来了，我当着全班学生的面，大声地表扬：“同学们，刚才老师巡视了我们全班，发现大多数同学都是用手绘的方法来做二方连续的，但有一个同学创新地利用剪贴的方法，大家知道他是谁吗？！”全班同学纷纷交头接耳，不知道我会表扬哪一个。“是辛同学！”随着话音落地，同学们纷纷把惊讶的目光转向了辛，而辛的脸色，先是诧异，然后是茫然，再后来是尴尬，到最后头低的恨不得缩进衣服里。“大家的掌声在哪里？！”随着我的提示，雨点般的掌声中，我看到了辛慢慢抬起的头，那一刻，辛的目光是罕见的柔和。
　　课后，我走到辛的座位旁，第一次的谈话在课间短短的几分钟结束了，辛没有和我多说什么，但从他的神态中，我能感觉他对我的一丝信任。
　　以后，只要我上完他们班的课，我都会单独找辛聊一聊，聊他喜欢的漫画，聊他们班级的同学，聊我学画的经历……渐渐地我发现，辛的这盏“灯”其实内心既孤独又渴望关怀，外表虽强悍内心却又脆弱，看待问题偏激，是非的判断幼稚。说到底，他是爱的缺失！
　　二、案例分析
　　像辛一类的学生，相信每一个老师都曾经历过。他们就像一盏待点“明”的灯，而面对这些“期”明灯，作为教师的我们，有没有静下心来想一想：我们尝试着想去点“明”他们了吗？我们是否给予了他们点“明”的契机？我们可曾走进他们的内心，聆听他们的心声？！当厌恶的眼神散落于他们，当大声的呵斥环绕于他们，当粗暴的“惩戒”受命于他们时，他们还会期望点“明”的那一刻吗？！
　　三、教学建议
　　1.关注，让爱的阳光照耀这盏灯
　　一直很欣赏陶先生的那句话：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。事实也证明，很多科学家并不一定在求学时代便出类拔萃，他们也曾淘气过，也曾被忽略过，或许也曾是一盏“期”明灯。这些都并不可怕，可怕的是周边环境和人群给予他们的是冷漠和忽视，可怕的是爱的阳光无法播散到他们的内心深处。
　　新精神分析学派艾里克森以人的性格特征为标准将人分为八个阶段，其中12～18岁为第五阶段的青春期，辛的身上就有着典型的青春期渴望被关注的特征。我从最初对他的无视和漠不关注，造就了在他的心灵深处首选的是排斥。当一个学生从来没被教师所关注，何谈教师有爱所施？何谈能沐浴着爱的阳光？在教学中，我的过失在于我常用赏识的目光关注着优等生，用赞许的眼神激励着中等生，而像辛这类的学生却很少关注，更谈不上把爱分享给他们。
　　2.赏识，借爱的言语激励这盏灯
　　法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。如此可见，赏识对一个人的成长有多重要，对于“期”明灯学生来说尤为突出。没有一个学生会一无是处，请睁大眼睛仔细寻找他们的优点，请不要吝啬那些充满着爱的言语，无论何时，都不要讥笑、讽刺或者挖苦他们，要知道他们的内心其实很脆弱，他们比如何一类学生都渴望得到认可、赏识和赞美！学会赏识即是学会爱！“赏识教育并不就是表扬优点，包容学生的特点应该占到90%”！（陶行知语）
　　在课堂，当我无意中发现辛的优点，当场表扬和肯定竟换来他意外的转变。或许对于这样一个看似平常的赞赏，在他的心中已经缺失很久很久了。确实，这类“期”明灯的孩子对于老师的指责和否定早已司空见怪，他们更喜欢表现出“不屑”的言行来面对一切，他们像一支熄灭的灯，日渐忘却了曾今的光。爱的言语犹如久旱的春雨滋润着他们的心田，重新点燃着他们的信心！
　　3.靠近，凭爱的温暖感化这盏灯
　　“期”明灯学生往往内心偏执，价值观扭曲，心态不够阳光，即便是这样，他们也总拒人于千里之外，他们没有真的朋友，没有可倾述的对象，冷漠是他们的共性。因此，作为教师更要与他们营造平等的师生关系，构建和谐的真教育。陶先生曾这样评价：真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来，才能打到心灵的深处。师生应该是平等的，教学也是相互的；教师最重要的是“以人教人”“以人化人”。
　　辛从一开始的抵触，到后来慢慢对我的接纳，是源自于我和他平等的对话和真诚的建议。所以，教师不妨改变以往高高在上、严厉说教、难以亲近的形象，换个角色，例如，是他们的朋友、兄长，用更亲切的言语、用更理解的心态、用更包容的胸怀、用更有效的坚持、用更真诚的博爱深深温暖他的灵魂。
　　4.尊重，用爱的力量点“明”这盏灯
　　每一个个体在成长过程中，必然会出现这样或那这样的差异。只不过是当差异出现时，每个人所采取的方式不同，有的人加紧步伐努力缩短彼此之间的距离，有的人听之任之，无形加大了彼此间的距离。“期”明灯的学生当属于后者。作为教师，切不可因为他们的差异而“避而远之”，我们所要做的是不放弃不抛弃，既要尊重他们的差异发展他们的个性，又要努力引导他们利用自身的力量缩短距离。“力量是有的，藏在每个人的心里。散开来，如同一点点的小雨，连渴也不能止；合起来，便如尼亚加拉瀑布，能产生一千六百万匹马力，推得动世界上所未能发明的伟大的机器。”陶先生这样评价个体的力量。
　　辛亦是如此，和同学相比，他的其他学科确实比较“瘸腿”，唯独对于漫画还算情有独钟。对于这类的学生，给我的启示是：教师要尊重他们的差距，善于与其他学生形成教育合力共同帮助他们，让他们在集体中感悟爱的力量，增强自我改造的信心，树立起再次点“明”的信心。同时，努力发挥他们的潜能，使之感受成功的喜悦，进而保持并发展自己的个性，日积月累良性循环产生强大的合力，努力在其他方面不断进步。
　　“期”明灯学生是我们在教学工作中不可忽视的一类，是需要我们更关爱的一类。诚然，要真正地改变他们，会花费我们更多的心思，付出我们更多的耐心，要遭遇他们反复的变化，但请任何时候都不要轻言放弃！请相信爱的温暖和力量终究会换来他们明亮的时刻！届时，我们希望看到的结果一如歌手郑智化所唱的那样：星星点灯，照亮我的家门，让迷失的孩子找到来时的路，星星点灯，照亮我的前程，用一点光温暖孩子的心……
　　
　　参考文献：
　　[1]王振宁.儿童心理学.江苏教育出版社.

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