语文情感教育的思路？

小学语文教学中情感教育的研究 课题研究思路如何写~

小学语文种的情感教学，必须是一个循序渐进的过程，序言在学生掌握了知识与技能目标的情况下展开情感的教学，切忌上课伊始就给学生灌输情感教育，学生还没有进入状态，你的情感教学只能以失败告终，切对学生以后的情感发展也会造成许多负面的影响。

随着课程改革的深入，情感教育越来越受到人们的重视，特别在语文教学中表现的更加明显。小学语文教材中，所选的每一篇文章均为文质兼美的佳作，无论就文字的锤炼，内容的表达，情感的抒发，都表现出一种至高的神美。特别是在文章字里行间流露的情感，是作者对社会和生活真实的体验，闪烁着圣洁的人性美。教学中必须抓住这条红线，才能挖掘出作品的真正内涵，从而对学生实施有效的情感教育。以往的教学中教师注重对文章词句、结构的辨析，以及内容的深层挖掘，而对文章所流露的情感却如蜻蜓点水，一掠而过，学生很难真正把握文章的脉搏，不能体悟作品的真谛，不能在情感上与作者产生共鸣。正如探幽谷已近胜景却返，登高山将至绝顶而归，实为缺憾。
在语文教学中，如充分关注作者的情感，引导学生用心体悟，与作品中的人物同呼吸，共命运，聆听作者的心声，爱其所爱，憎其所憎，这样才能轻松地把握文章的主旨，愉快地投入到语文学习中，进而激发他们那种“我以我血荐轩辕”的豪情，坚定“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的信念，从作品中感悟到人生的真谛。因此，教师在语文教学活动中，充分运用情感教育，引导学生用心审视文章的内在情感，才能让学生情动于衷，发之于外，导之以行，使学生在“情感”的熏陶下，完美自己的人生。那么如何对作品的情感内涵进行“挖掘”呢？
一、察情
教师要精研教材，深刻地了解作者的思想和作品所流露的情感。在语文教学活动中，教师要深入钻研作品，多方面收集相关资料，挖掘出作品所蕴涵的真实情感，探求作者的创作动机和情感倾向，这样才能把作者的博大情怀，细腻情感，忧愤之思，贴切地展现在学生面前。比如，教师如不了解郭沫若的坎坷经历，爱国热情，以及在黑暗中不倦地探索追求的精神，就很难把握《天上的街市》这一课的深刻情感内涵，无法引导学生理解作者对光明，自由，幸福生活的向往和追求；无法在教学中感染学生，打动学生，更不能启迪他们对自己人生的展望与追求。如果教师只教其“文”未传其“情”，那就无法做到以情动人，情感的彩云也随着单调的讲读飘然而逝，只留下“不识庐山真面目”的遗憾。
因此，教师只有准确地掌握作品的内涵，形象生动地展现作者所抒发的情感，才能使学生从字里行间感受，领悟到作品的艺术魅力，陶冶于作品丰富的情感海洋之中，感知作品人物的心灵体验。
二、知情
引导学生有感情地朗读文章，从朗读中领悟作品的内在情感。“有感情地朗读课文是学生感知教材的主要方式和获得作品情感的基本途径”，“书读百遍，其义自见”。因此，在实际教学中，应注重对学生朗读能力的培养，鼓励学生的朗读信心，培养学生的朗读兴趣。通过朗读把作品中所蕴涵的无形情感转化为学生内心的真实体验，使抽象，空洞的文理，生动形象地跃然纸上，让作者的情感与学生的心灵感受相联接，更进一步感受作者的心声。通过有感情地范读，齐读，分角色读等方式，让学生心随作品中的情感变化而怦然心动，体会作品中的苦与乐，忧与喜，思与怨。例如，有感情地朗读高尔基的《海燕》，这是一篇具有强烈感情色彩的抒情散文诗，又是一幅富有音乐节律和流动感的画面，作者以海燕象征英勇无畏的无产阶级革命先驱，把它当作一把利剑，划破黑暗，汲取光明。有感情的朗读课文，能使学生感受到作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度，感悟到海燕穿越时空的壮美，在情感上与作者产生共鸣，这是文章所表现的主题思想也通过朗读初见端倪，学生也很自然进入了作者的思维空间，为进一步体悟作品所蕴涵的思想感情打下基础。因此说，朗读能使学生观其文，晓其理，知其情。
三、入情
在有感情朗读的基础上，引导学生感悟作品所表现的丰富情感，把握作品的情感脉搏，与作者心灵相通，充分释放自己的感情。这就要求教师引导学生对作品进行深层的分析，抓住作品的情感线索，通过多媒体等教学工具为切入点，激活学生沉寂的思维，鼓励他们大胆发言，各抒己见，畅所欲言，把作者的真实情感与学生的切实感受连接在一起，使学生在作品的情感世界里自由翱翔，激发奇特的想象，沿着作者的情感轨迹，迸发出内心的情感洪流，达到忘我的至高情感境界，最终使教师、学生和作者三位一体，产生共鸣。
通过学生情感的融入，使学生深刻感悟到作品所渗透出来的情感美，从内心情不自禁地流露出对美好生活的向往，增强了学习的信心，坚定了勇往直前的信念。
四、移情
是一种情感对另一种情感的影响，即在感悟作品情感的基础上，使学生所流露的“情”转移到其他相同或相似的事件上。这就是平时我们所讲的触类旁通，举一反三的感情教育方法。
那么，在实际教学中如何做到移情呢？主要从以下几个方面进行。首先，万事基于“根本”。抓住学生学习的动机和兴趣。激活他们沉寂的心灵，让他们从被动变为主动，从使学者变为乐学者。教师可根据学生的不同特点，采用不同的教学手段来进行。如采用多媒体、图片等，调动学生的学习积极性，使他们快乐地投入带学习当中。其次，具有扎实的基本功。在实际教学中，应训练学生对知识的概括能力，使他们形成良好的知识框架。因此，在实际教学中应注重学生基础知识的教育，放能以不变应万变。再次，培养学生比较分析能力。在教学中，培养学生比较分析能力，用科学地方法去区分事物的相同点和不同点，认识事物的本质，防止学生负迁移。
移情教学是现代课堂教学中最重要的环节之一，也是教师教学的艺术魅力所在，是拓宽学生思想道德的主要途径，只有很好地运用这种手段，才能更好地提高学生学习效率。丰富他们的思想，提高他们的觉悟。
情感教育是引导学生打开语文知识宝库大门的金钥匙，能激发学生学习语文的兴趣，使学生学会用心灵触摸大千世界。在以素质教育为主题的现代课堂教学中，应切实突出情感教学的重要地位。这是新课程改革的要求，也是指导学生在语文学习中感受真、善、美，从而在现实生活中来感悟自然之美、艺术之美、人生之美的重要途径，更是使学生在知识上得以充实和延伸，在情感上得以熏陶和丰富，在人格上得以美化和完善的有效方法。

语文情感教育的思路，
主要还是锻炼学生理解能力，
引导学生理解做设身处地。

语文教学中的情感教育
语文教学给予学生的不仅是语文知识及其技能，还应是潜移默化地培养他们良好的道德和高尚情操，让学生得到情感上的共鸣和美感的满足。语言教学始终都有着情感的存在，一刻也离不开情感，情感的培养是语文教学的重要任务，同时，它更是提高语文教学效率的重要手段。
语文教学如何进行情感教育？结合自己的教学实践，谈几点看法。
一、营造良好的课堂气氛
教师是情感调控的主导者，任何一堂高质量的课也都是教师情感的自然体现。胡适说：“情感者，文学之灵魂，文学而无灵魂，如人之无魂，木偶而已。”作者赋予自己的作品以情感，写得动情，教师再教得动情，学生方能学得动情。教师能否情动于衷而形之于言，是否与作品发生情感共鸣，是否把自己的感情渗透到教学中去，能否以饱满的情绪去创造、鉴赏、分析的感情氛围，实在就是激发学生兴趣、点燃思维火花，从而使学生思想升华的关键。学生在心境良好，情感亢奋的状态下，往往思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速；而心境低沉，情绪沮丧时，则思路狭窄，思维闭塞。所以在课堂教学中，教师要适度投入情感，以师生间精神与情感的融合交流辅导学生提供良好的学习环境，促使学生积极参与与学习。有了教师的情感投入，还必须有情感的释放，这就要借助教学语言，好的教学语言兼有演讲和艺术表演美，它生动活泼，简洁而深远，严谨又富于情感。比如，讲授《都江堰》时，可以用饱满的感情，抒情的语调，明快的节奏介绍都江堰的独特价值，随着教师浓烈的情感，节奏明快的语言，学生一下子就进入了意境，神往于都江堰，这样就为学生理解语言营造了一个很好的氛围。可见，课堂上的情感投入是构成和促进师生之间“教”与“学”的桥梁和纽带。一个优秀的语文教师的课理应是一幅画，一首诗，使学生在短短的45分钟之内领悟真善美，从而达到创造性思维的飞跃。
二、挖掘情感因素
语文教材的课文多是文质兼美的中外名篇，字字句句都是作者心血的结晶，皆渗透着作者的情感。它为我们通过情感教育实现思想教育提供了很好的范本。由于语文教学渗透强烈的情感教育，因而对培养学生良好的情感品质有着得天独厚的条件。每一篇课文，每一堂教学可以说都是一个情感场。一篇文质兼美的文章情理并重，特别易于激发学生情感上的共鸣；一个个栩栩如生的文学形像更能拨动他们的心弦。香港作家黄河浪的《故乡的榕树》是一篇触景怀乡，回忆往事的抒情散文，感情真挚，语言质朴而又充满诗情。应该说，学生对课文的主旨、结构、语言等都不难理解。然而，掩卷沉思，课文所表现出来的那股浓浓的乡情，对于异地求学的中专生来说，是否会在心灵深处激起点点思乡的涟漪？基于此，教师可为学生提供一些词语，例如：怀念、镌刻、留恋、异乡、故土、乡愁、慈母、游子等，让学生写短文《乡情》，同学们积极构思，完全沉浸在对童年生活的回忆，对故乡、亲人的亲切怀念之中、习作完成之后，同学们相互交流，推荐优秀习作，在班上朗读。有位女生在朗读自己习作时，眼角现了同了点点泪花，全班鸦雀无声，很显然，同学们被她那饱含情感的朗读深深打动了。至此作者情，作品情，学生情融合为一，情感教育的目的也就达到了。再看《与妻书》中林觉民绝笔：“仁者老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。吾充吾爱汝之心，助天下人爱其所爱，所以敢先汝而死，不顾汝也。汝体吾此心，于啼泣之余，亦以天下人为念，当亦牺牲吾身与汝身之福利，为天下人谋永福也。”一段话语，惊天地，泣鬼神，其中爱国爱民爱妻之情溢于言表。联想到古今中外无数仁人志士“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，有谁会不为革命者伟大的人格而震撼呢？毋庸置疑，挖掘教材内在的情感因素， 在学词句篇的教学之中，能将学文化和情感教育融于一体，那么，春风化雨入心田是不难做到的。
三、课内向课外延伸
语文课堂教学与丰富的课外活动结合也是一种情感教育的方法。因此，我们要进一步解放思想，与时俱进，最大限度地拓宽语文学习的空间，向学生生活的各个领域开拓延展，放学生到“水草最肥美”的地方，让他们自己去汲取营养。要把学生亲身的阅历融进对课文的理解，要把课堂学到的东西放到复杂的社会中去领会，这就需要超出狭小的课堂，扩大语文教学的空间。图书馆、阅览室、体育场、娱乐中心、德育教学基地以及农贸市场、风景名胜等，都应该成为学生主动求知、感悟生活的课堂，有条件的话，还可以开辟网上阅读、让四海风云、五洲波澜汇聚于学生眼前，培养学生开阔的胸襟。值得一提的是，课外情感教育也是在潜移默化中进行的，一篇时文赏析，一次诗歌朗诵、一闪演讲比赛，一次社会调查，一个优秀毕业生演讲等都可以促进课堂教学，提高学生学习能动性，激发学生思维，陶冶学生情操。所以，语文课堂应该灵活，要搞丰富多彩的语文活动，让学生在活动中培养能力，净化心灵，感受情感。也应该多把课外的东西引入语文课堂，一些精美的时文，如《五次敲开微软之门》、《请把名牌还给我》、《林海燕与500万》等都很不错，语文的外延等于生活，要用教材教，而不是教教材。
四、教之以情，激起共鸣
刘勰在《文心雕龙·知音》篇中说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”创作者之所以能“辞发”，在于“情动”，文章之所以“虽幽必显”，在于观文者的“入情”。刘勰在这里说明了“情”对于创作者和鉴赏者所起的重要作用，文章是心灵的产物，鉴赏一篇文章同样也需要用心灵去感悟，只有观赏者的心灵和创作者的心灵产生了沟通，乐其所乐，悲其所悲，才算读懂了一篇文章。所以说，在潜移默化上，在情感熏陶上，在对于学生思想产生影响上，语文课有着得天独厚的优势，如果语文课堂教学能做到“披文以入情”，以及“讲文以入情”，就一定能使学生在情感上得以认同并引起共鸣。这就跟演员演戏要“进入角色”是一样的。那么关键是如何使学生“进入角色”。
首先，讲究开讲艺术，营造课堂教学气氛，“新课导入”这一关尤其重要。上课伊始，学生的情感，处于蛰伏状态，如何掀起学生情感波澜，促使学生进入最佳情境？实践证明，或渲染一种气氛，或创设一种情境，或播放一段乐曲，或朗诵一首诗等等，均有良好效果。比如讲《拿来主义》，导语：作家冯骥才访问法国时，有一位记者问：“尊敬的冯先生，贵国改革开放，学习西方资产阶级东西，你们就不担心变成资本主义吗？”冯先生回答：“不！人吃了猪肉不会变成猪，人吃了牛肉不会变成牛。”他幽默机智的回答，博得满堂喝彩。是的，我们学习资本主义的东西，不会变成资本主义，同样，继承文化遗产时，只要坚持正确的原则，就一定能够成功，这个原则就是“拿来主义”。这样，激发了学生学习语文的兴趣，创设了和谐的课堂环境，在和谐的美的情境中教与学，便会有意想不到收效。实践证明，好的开场白能使学生身临其境，心入其境，让文中所写景和事、人和物、情和意，猛烈叩击学生心扉，在学生心中产生共鸣，让学生跨越时空、激发兴趣、丰富想象、激活思维，受到情感熏陶。
其次，以读入情，以读入境，以读会心。掌握一定技巧、富有感情的朗读，能将学生引入意境，从而认识文章中反映的客观现实而受到教育。人们常说：“只可意会，不可言传。”让学生去意会文章不可言传的入微之处，唤起激情，进入意境，就是凭借朗读来加强情感体验的，所以要求教师的示范朗读。
教师融之以情，读出感情，才能激起学生的感情。语文教材中有不少内容优美、语言生动的美文佳作，教学这样的文章，不宜把知识过于割裂，教学时可让学生从正确的语音、语调、节奏方面直接感受作品的内容，引起学生情感的共鸣，这样美读使学生“耳醉其音”“心醉其情”，从而在师生双方共同努力下，达到事半功倍之功效。
这如读苏东坡的《念奴娇 赤壁怀古》，能使人领略大自然所赋予人类的“乱石穿空，惊涛拍岸”的豪壮之美；读朱自清的《荷塘月色》，能让你陶醉在淡淡荷花的恬静之中。
教师应尊重学生的情感体验，引导学生善于继承，勇于创新培养坚强意志，如读陆游的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，就会领略这样的哲理：莫为曲折所阻，勇敢走进曲折，定会到达新的天地。在阅读教学中陶冶高尚情操，教育学生在各种境遇中磨砺自己，勇敢地面对逆境，冷静地面对顺境。在这个丰富的精神世界里唤醒、增强和丰富学生的情感体验。
五、启迪想象、引入意境
“语言艺术是不具备形象的物质形态，欣赏者凭感官直观不到任何形象，而需要通过语言符号在想象中感受艺术形象。”语言艺术具有表现性和再现性，表现和再现的桥梁是想象，这确实是一个很有难度的问题，需要教师精心设计，善于启迪。如果我们教师能用新的教学理念去启发想象力，引入意境，激发他们求知欲，这正说明了教学达到了探究知识真谛，启迪心灵的崇高境界，那么如何引导呢？
首先，创设问题情境。在提问时教师要善于诱导学生产生一种解决问题愿望，最好达到“一石激起千层浪”的目的，起码要收到“风乍起，吹皱一池春水”的效果。在解决问题时要引导学生进行类比、联想，以启发，开启心灵之效果。如在教学《林黛玉进贾府》的过程中，我就有意识的引导学生讨论宝黛初见时宝玉和黛玉不同的反应。学生通过讨论和快就会发现宝玉是“笑”，黛玉是“惊”，在学生的发现基础上我提出问题：这一“笑”一“惊”分别表现了人物内心的什么特点？这样，通过抓关键的词，进行比较，学生很容易就理解了宝玉的率直，黛玉寄人篱下的“步步留心，时时在意”。
其次，要适当设计一些多角度思维练习，强化训练学生的思维。培养学生创造性思维能力，达到情感升华的效果。在学习《祝福》时，有学生提了一个“如何看待祥林嫂抗婚“的问题。我按照一般书上说法，不假思索地说是受了封建礼教的“烈女不嫁二夫”思想的毒害。有同学当既站起来反对：“老师这是牵强附会！难道对爱情的忠贞就一定是封建礼教吗？更何况祥林嫂还沉浸在刚刚失去丈夫的悲痛之中呢？”我肯定这位同学的独特见解，同时阐明我们分歧的原因是对祥林嫂的情感立场不同；他是站在尊敬的立场，而我是站在同情的立场。同学们热情高涨起来，形成两派，进行讨论。在这样的基础上，我顺势提出这样几个问题：祥林嫂的婆婆有没有权力卖她？第二个丈夫死后大伯有什么权力来收屋？鲁四老爷对祥林嫂的侮辱和迫害，靠的是什么？是不是只有祥林嫂才有这样的遭遇？通过这些问题的讨论，学生能了解旧社会套在劳动妇女身上的无形枷锁，对吃人的封建礼教也产生了无比的痛恨。
再次，把色彩和画面引入语文教学，引导学生心入其境。人的感受是一种积极主动、富有创造性的感性活动，它能够令人产生心旷神怡的美感，客观的刺激可以引发我们千变万化的情感产生。教授《都江堰》时，学生往往对都江堰缺少直观感受，如能在网上下载一些图片加以印证，让学生对画面想象，这样余秋雨笔下翻卷咆哮的壮景便可历历在目。文字是理智的，画面和色彩是情感的，用它们引导学生身临其境，心入其境，借助丰富想象，得到真切的情感体验。
总之，“披文以入情”，并进一步做到“讲文以入情”，以情营造教学氛围，以情再现课文形象、意境，以情朗读，以情激起学生创造性思维，是语文教学情感熏陶的良好途径。当然，语文教学情感熏陶实施途径还有很多，如能掌握教学艺术，来加强情感教学，把课上生动，让学生忍俊不禁，让学生心向往之，让学生真正感受到语文课应该是一首感人的诗，是一幅精美的画，是一曲动听的歌，只有这样，才能更激起学生勤奋学习的热情，以达到发展智力，塑造灵魂，净化情感目的，也只有这样，我们的语文教学才会百花齐放，春满人间。
总之，思想教育是语文教学的根本任务之一，而思想教育和情感往往是密不可分的，如果学生没得到应有的情感教育，那么，思想教育也就不能真正落到实处。“感人心者，莫先乎情”，在提倡素质教育的今天，语文情感教育显得尤为重要，语文教育一定要进行思想教育，要关注于学生思想感情的陶冶

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