关于初三的社会和语文。高分。

关于初三语文~

1楼

-语言特色。结合语境和修辞方法从下列语句中选择：
形象生动、清新优美、简洁凝练、准确严密、精辟深刻、通俗易懂、音韵和谐、节奏感强、诙谐幽默。必须结合具体语句分析。一般指口语的通俗易懂，书面语的严谨典雅，文学语言的鲜明、生动、富于形象性和充满感情色彩。

-了解人称的作用:
第一人称：亲切，自然，真实，适于心理描写，便于刻画人物形象及性格特征。
第二人称：便于情感交流。
第三人称：显得客观，不受时空限制，便于叙事和议论

-记叙顺序及作用：
（1）顺叙（按事情发展先后顺序）
作用：叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚、印象深刻。
（2）倒叙（先写结果，再交待前面发生的事。）
作用：造成悬念、吸引读者，避免叙述的平板单调，增强文章的生动性。
（3）插叙（叙事时中断线索，插入相关的另一件事。）
作用：对情节起补充、衬托作用，丰富形象，突出中心。

-写作手法及作用:
狭义的写作手法即“表达方式”，广义的写作手法是指写文章的一切手法，诸如表达方式、修辞手法、先抑后扬、想象、联想、象征、开门见山、托物言志、设置悬念、象征、借景抒情、抑扬结合、正反对比、侧面烘托、虚实结合、以小见大、运用第二人称抒情、卒章显志、巧设悬念、首尾呼应、铺垫映衬、一线串珠、明线暗线等。常用具体如下：
（1）拟人手法赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，使物人格化，从而达到形象生动的效果。
（2）
比喻手法形象生动、简洁凝练地描写事物、讲解道理。
（3）夸张手法突出人或事物的特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。
（4）象征手法
把特定的意义寄托在所描写的事物上，表达了……的情感，增强了文章的表现力。
（5）对比手法
通过比较，突出事物或描写对象的特点，更好地表现文章的主题。
（6）衬托（侧面烘托）手法和正面描写。
以次要人或事物衬托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特点、性格、思想、感情等。
（7）讽刺手法。运用比喻、夸张等手段和方法对人或事物进行揭露、批判和嘲笑，加强深刻性和批判性，使语言辛辣幽默
。
（8）欲扬先抑和先扬后抑。 先贬抑再大力颂扬所描写的对象，上下文形成对比，突出所写的对象，收到出人意料的感人效果。
（9）前后照应（首尾呼应） 使情节完整、结构严谨、中心突出。
（10）设置悬念能引起读者注意，引出文章的说明内容等。
-问文章体裁：答：此文是一篇xxx
备选答案有：
诗歌、小说（长篇小说、中篇小说、短篇小说、小小说）、散文(抒情散文、叙事散文、议论性散文即哲理散文)——要求形散而神不散、剧本、说明文、议论文

-记叙文六要素：
时间、地点、人物、事件起因、经过、结果

-文章内容：
方法：看题目、人物（事物）、事件，进行综合、概括。 强调三个部分：内容是什么，文章怎么样，作者怎么样。
答：
A、此文记叙了（描写了、说明了）……的故事(事迹、经过、事件、景物)。即谁做了什么—这可以作为一句话概括文章内容答案。
B、表现了(赞美了、揭示了、讽刺了、反映了、歌颂了、揭露了、批判了）……。
C、抒发了作者的……的感情。

-材料组织特点:
紧紧围绕中心选取典型事件，剪裁得体，详略得当。

-划分层次:
（1）按时间划分（找表示时间的短语）
（2）按地点划分（找表示地点的短语）
（3）按事情发展过程（找各个事件）
（4）
总分总（掐头去尾）

-记叙线索及作用:
线索（明线和暗线）———核心人物
、核心事物、核心事件、时间、地点、作者的情感
作用：是贯穿全文的脉络，把文中的人物和事件有机地连在一起，使文章条理清楚、层次清晰


-为文章拟标题:

找文章的线索或中心，依据有（1）核心人物（2）核心事物 (3)核心事件（4）作者情感

-品味题目可以从:
A内容上 B主题上 C线索
D设置悬念上等方面进行品味。
示例：
（1）主题上结合主旨必答，如象征性的散文题目，也可以这样回答：拟题巧妙，一语双关，本指…实指…，突出主题，耐人寻味。
（2）说明文：用了什么修辞手法，生动形象说明了……，点明了本文说明的主要内容，点明了本文说明对象

-说明文的类型：
事物、事理说明文（从内容角度，根据说明的对象和目事物说明文一般标题就是说明的对象；
事理说明文找准开头结尾的总结句。
因为说明对象是一篇文章所要介绍的事物或事理，一般是一个名词或名词短语，可以从两个方面入手：一看文题二看首尾段。事物说明文指出被说明事物即可。事理说明文指出说明内容，形成一个短语：介绍了……的……(对象加内容)

-说明文的语言：
平实、生动说明文（语言表达角度）

-说明方法：
一般回答三个字，要掌握几种常见的说明方法，会分析在文中的作用：
①．举例子：具体真切地说明了事物的鬃特点。
②．分类别：条理清楚地说明了事物的鬃特点。对事物的特征/事理分门别类加以说明，使说明更有条理性。使说明的内容眉目清楚，避免重复交叉的现象。
③．列数字：具体而准确地说明该事物的鬃特点。使说明更有说服力。
④．作比较：突出强调了被说明对象的鬃特点（地位、影响等）。
⑤．下定义：用简明科学的语言对说明的对象/科学事理加以揭示，从而更科学、更本质、更概括地揭示事物的特征/事理。
⑥．打比方：打比方就是修辞方法中的比喻。生动形象地说明该事物的鬃特点，增强了文章的趣味性。
⑦．画图表：使读者一目了然，非常直观形象地说明的事物的鬃特点。
⑧．作诠释：对事物的特征/事理加以具体的解释说明，使说明更通俗易懂。
下定义与作诠释的区别是：定义要求完整，而诠释并不要求完整，对事物的特征/事理加以具体的解释说明，使说明更通俗易懂。可以颠倒。
⑨．摹状貌：对事物的特征/事理加以形象化的描摹，使说明更具体生动形象。
⑩．引资料：能使说明的内容更具体、更充实。用引用的方法说明事物的特征，增强说服力，如引用古诗文、谚语、俗话。引用说明在文章开头，还起到引出说明对象的作用

-说明顺序：
时间顺序（程序顺序）、空间顺序、逻辑顺序。在答题时可答得具体些。
如：空间顺序（从上到下，从里到外，总到分，外到内，前到后，左到右，整体到局部，都可反之等，常用方位词如介绍建筑物或实体）。
逻辑顺序（先结果后原因，层层递进，现象到本质，因到果，果到因，主到次，浅入深，个别到一般等，常用表因果、表事理顺序的词，如“因为、所以”“首先、其次”）。
时间顺序则是说明事物发展、演变，例如介绍工作程序的文章。

-说明对象：
指文章说明的主要人或事物（一般不必答人或事物的特点）

-中心句：
出现的位置开头或结尾，有时在句中。判断，多为概括性较强的句子。叙述句、描写句、阐释句、疑问句一般不宜作中心句。
其他文体文章也如此。
概括文段的中心句。
对策：（1）思考该段说明的内容，不仅要注意主要的，还要注意次要的。（2）紧扣表秩序的词语，如“首先”“其次”“还有”等词语，参照上下段落的中心句的句式进行概括。

-说明语言：
类型1、加点字词有何作用？抓住说明文语文准确这一特点答题。
对策：答：准确/生动形象/
地说明了事物“……”的特征/事理。

-说明语言：
类型2能否替换为另一个词语？并说明理由。
对策：答：
（1）不可以。
（2）原词的意思或内容。
（3）所换词语的意思或内容。
（4）换了后意思有何改变，与不符合实际。

3楼


-说明语言：
类型3，限制性词语能否删去？
对策：答：（1）表态（删还是不删）。（2）定性。如：“比较”“几乎”“相当”等词表程度修辞；“大约”“可能”“左
右”等表估计，“多”“有余”等表数量。
（3）若删去，原来什么样的意思就变成了什么样的意思了，不符合实际，太绝对了。
（4）xx词体现了语言的准确性、周密性、科学性

-说明语言：
类型4、从文章中找出一个能体现说明文语言“准确”特点的词句，并体会。

-说明语言：
类型5：指代——“这些条件”、“这种现象”“同样道理”等在文中具体指代什么。
对策：一般指的就是代词前面的那句话，找最近的一句话。有时要注意可能不是整句话，而是其中的一部分。

-论点（证明什么）：
论点应该是作者看法的完整表述，在形式上是个完整的简洁明确的句子。从全文看，它必能统摄全文。表述形式往往是个表示肯定或否定的判断句，是明确的表态性的句子。
A．把握文章的论点。
中心论点只有一个（统帅分论点）
⑴明确： 分论点可有N个（补充和证明中心论点）
⑵方法
①从位置上找：如标题、开篇、中间、结尾。②分析文章的论据。（可用于检验预想的论点是否恰当）
③摘录法（只有分论点，而无中心论点）
B．分析论点是怎样提出的：
①摆事实讲道理后归结论点；
②开门见山，提出中心论点；
③针对生活中存在的现象，提出论题，通过分析论述，归结出中心论点；
④叙述作者的一段经历湖，归结出中心论点；
⑤作者从故事中提出问题，然后一步步分析推论，最后得出结论，提出中心论点。
-论据（用什么证明）：
⑴论据的类型：①事实论据（举例后要总结，概述论据要紧扣论点）；
②道理论据（引用名言要分析）。
⑵论据要真实、可靠，典型（学科、国别、古今等）。
⑶次序安排（照应论点）；
⑷判断论据能否证明论点；
⑸补充论据（要能证明论点）。

-论证（怎样证明）：
⑴论证方法 （须为四个字） ①举例论证（例证法） 事实论据记叙 ②道理论证（引证法和说理）道理论据
议论
③对比论证（其本身也可以是举例论证和道理论证） ④比喻论证比喻 在说明文中为打比方，散文中为比喻。
⑵分析论证过程： ① 论点是怎样提出的；
②论点是怎样被证明的（用了哪些道理和事实，是否有正反两面的分析说理）；
③联系全文的结构，是否有总结。
⑶论证的完整性（答：使论证更加全面完整，避免产生误解）
⑷分析论证的作用：证明该段的论点。

-议论文的结构：
⑴一般形式：①引论（提出问题）―――②本论（分析问题）―――③结论（解决问题）。
⑵类型： ①并列式 ②总分总式 ③总分式
④分总式 ⑤递进式。

-议论文的语言;
⑴严密（修饰性、限制性的语言的运用）；
⑵生动（成语、各种修辞手法的运用）；
⑶词序（从生活逻辑和上下文的照应上判断）；
⑷句序（关联词语的使用，特别要注意递进关系）。

-驳论文的阅读:
⑴作者要批驳的错误观点是什么？
⑵作者是怎样进行批驳的，用了那些道理和论据；
⑶由此，作者树立的正确的观点是什么？

-文段中关键词语、短句的分析：
在题目的题干中出现了加引号的词语或句子，往往表明分析的对象源出于原文，在分析时应贯彻这样的原则：
词不离句→句不离段→段不离篇，抓住关键词，分析它的特点及含义，联系上下文再解释。也就是说一定要结合具体语境来考虑。

-关键句子主要包括五个方面：
①点明题旨的句子；
②描写、议论、抒情的句子；
③总结全文的句子；
④起承转合的句子（如相互照应的句子和起承上启下作用的过渡句）；
⑤运用各种修辞手法的句子（如比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、反语、设问、反问，特别是引用的句子）。理解关键句子主要是指能体味句子所表达的思想感情。如作者在字里行间流露出的喜怒哀乐、褒贬态度及思想倾向等。同时要理解句子在文中的功能、作用、特点。

-分析记叙文语段中分析一句话：要紧扣住文章所渲染的特定气氛、表达的感情、人物形象的特点等。

（1）、句中用了关联词“虽然……但是……”，这组关联词表转折关系；用了关联词“不但……而且……”之类，这类关联词表递进关系，两者用意都在于强调后者。
（2）、倒装句的作用：往往是强调前置（即调到前面）的部分，例如：“甚矣，汝之不惠”就是为了强调“汝之不惠”的程度是“甚矣”。

（3）、评价、赏析一句话：应从两个方面入手，先评写作特色、语言特色，如用了什么修辞手法、表现手法，语言或生动或优美或讲求对称或准确严密……再评思想内涵，即阐明这一句表达了什么观点，给你什么感受、启迪、教育……

-句子在结构上的作用分析：

（1）、对上文（或全文）：照应上文、首尾呼应、总结上文（或全文）；

（2）、对下文：引起下文，打下伏笔、作铺垫；（3）、对上下文：承上启下（过渡）。

-理解词语在选文中的意思和在语境中的含义：

方法： 联系词语本义，解释在文中的含义，找出其指代的具体内容。
答题套路： “X
X”一词原指……，这里指……，起到了……的作用。

解答这类题目，要注意两点：
①是这个词可能不再具有词典中的含义，而是特定语境中的特殊含义。
②是要理解词语的语境含义首先必须正确理解词语所在的语境。如《藤野先生》一文中“实在是标致极了”一句中的“标致”

-文段中事例的概括：

（1）、必须包含两个要素：人物＋事情；

（2）、其他要素如：时间（季节、年代）、地点、环境如果有特定意义，也应概括在内。
-学会概括段意、层意：
①抓文段的中心句。即用表明作者观点的话来概括。
②用概括法。即是用最简洁的文字说明各层写了什么或用文中现有的关键词自己组合成句来概括。
③把两个或两个以上意思的段落概括出联合段意。总之要求：完整、简洁、明确。

-词语的比较（选词填空）：
（1）、比较词义，尤其是意思相近的词，一定要仔细辨别两个词在程度、适用范围、感情色彩的方面的区别。
（2）、选好之后应该将相关句子多读几遍，反复体会。

-记叙文中的描写：记叙文中的描写分人物描写和环境描写。

（1）人物描写又细分为
：肖像描写、外貌描写、神态描写、动作描写、语言（对话）描写、心理描写
另外，人物描写从另一个角度看，又可以分为：正面描写、侧面描写、细节描写。

人物描写作用：塑造人物性格；推动情节发展；揭示文章主题。

（2）环境描写又可以分为：自然环境描写和社会环境描写。

-自然环境描写（景物描写）句的主要作用：
（1）表现地域风光，提示时间、季节和环境特点；
（2）推动情节发展；
（3）渲染气氛；
（4）烘托人物形象（或人物心情、感情）；
（5）突出、深化主题。

-社会环境描写的主要作用：
(1)交代作品的时代背景。
(2)在回答时必须结合当时当地的时代背景，指出文段中环境描写的相关语句揭示了什么样的社会现实。

-文段（各种文体）中指代词指代对象的判断：
（1）常考的指代词有：这、那、这些、那些、其他、以上、如此、此……；
（2）一般是往前找；
（3）找到之后，将找到的内容放在指代词所在句中读一读，看是否适合。

-用自己的话回答问题：

（1）这种题目往往就是限定不能直接原文中的语句来回答，从另个层面上来说，也就是暗示你原文中有相关语句，所以你首先应该找出原文中的相关语句；
（2）现在要考虑的就是如何将原文中的语句变成自己的话，可以采用下列方法：
①概括大意法，适用于原文相关句子较长的情况；
②翻译句子法，适用于文言文语段；
5楼

③解释重点词法，适用于原文语句中有生僻词；
④变换句式法，适用于原文使用的是疑问、设问、反问的语意未能完全明确的句子，而题目又要求作出明确表达的情况。

-开放性阅读试题的解答：
这类试题实际就是要考查学生对选文内容或重要句子的感悟能力。要求学生把阅读与生活、阅读与写作、阅读与学习方法、阅读与创新有机地结合起来。
主要有以下几个方面：
（1）要求根据选文材料谈看法、感受和启示；
（2）结合实际阐述对选文内容的理解；
（3）对文中的人物进行评说；
（4）根据生活、学习经验，判断优劣，对选文材料谈自己独到的见解；
（5）联系实际对文中说明的现象提出合理化建议和设想；
（6）调动知识的积累，考查选文材料由内向外的延伸和课本外与内的联系（如理解选文涉及的重要作家作品、作品中的文学典型、名句等）；
(7)发挥联想、想像补写有关内容；
(8)对文中的艺术手法或美点进行赏析。

答题套路：
这一类型的题目它都会要求考生“谈谈你的看法”，“你认为……”只要符合文题要求，所谈内容言之成理即可得分
(1)表达时最好要有标志性语言。在答题时可以用“我认为……。比如……”这样的标志性语言。先用“我认为……。”言简意赅地表明自己的观点。
（2）再用“比如”、“例如”之类的词语，运用举例论证或道理论证来支撑自己的观点。这样，不仅给阅卷老师留下观点鲜明之感，而且给人以条理清楚，论证有力的良好印象。
（3）表达内容要紧跟时代步伐，贴近生活实际。
（4）要有正确的人生观、价值观
（5）语言要通顺，表达要流畅

-标题作用：
（1）全文的线索，推动情节发展
（2）总结文章内容，点明主旨（突出主题）
（3）形式新颖，吸引读者
（4）反映人物情感变化
-动词理解：
XX生动表现了人（事）物XX的特点（情状）（或描绘出一幅……的场景），反映了人物……的心情

-句子分析：
（1）分析句子里词语的表达效果
（2）分析：修辞+修辞作用
比喻：用XX比喻XX，表现了（事物）……的特点（情态），表达了（人物）……的情态
拟人：把XX拟人化（或赋予人的情感），生动形象的表现了……的情态（或描绘出……的画面，写出了事物……的特点）
排比：使句式更整齐，气势更强调了（事物）的……，突出了（事物）……的特点
反问：这个反问句的意思是……，以强烈的语气表达了（人物）……的感情
设问：开头出现，其作用通常为“设置悬念，吸引读者”
文中或结尾出现，其作用通常为“引起了对……的问题的关注（或引人深思），给人以启迪，突出了文章的主旨”
借代：用XX代XX，使被借代的更加具体，生动表达了什么感情或特点
引用：引用诗句，其作用通常为“增强文章的诗情画意，使文章语言更优美（或引用诗句是为了说明……）”
引用故事，神话传说，其作用通常为“增强文章的趣味性，吸引读者”

-文章运用表现手法作用：
（1）对比，作用：XX和XX形成鲜明对比，突出人（事）物XX的特点
（2）象征，作用：使文章立意深远，含蕴深刻
（3）伏笔，作用：对将要出现的XX事物作暗示，为情节发展作铺垫
（4）照应，作用：使文章结构严谨，使文章主题更加鲜明，使文章更加严密
（5）烘托、渲染，作用：表现环境，营造氛围，抒发情感，突出主题
-某段起什么作用：
（1）开头，作用：A、引起下文
B、点名所要描写的对象
C、照应文章标题
D、设置悬念，吸引读者
E、为情节发展埋下伏笔
（2）此段在文中，作用：A、承上启下的过渡作用
B、为情节发展埋下伏笔，推动情节发展
（3）结尾，作用：A、总结全文
B、揭示文章主旨
C、照应前文
D、照应题目
E、引人深思

6楼


-文中画线句、段运用何种描写方法，有何作用：
（1）人物：外貌、语言、动作、心里、神态、正面、侧面描写
（2）坏境：自然环境、社会环境
作用：
（1）人物：表现人物XX的特点，突出人物XX的性格（品质、思想）
（2）环境：烘托一种XX的气氛，表达一种XX的思想感情

-用简洁的言语概括文章（或文段）：
内容：谁+干什么+结果怎么样

-本文（某段）运用什么表达方式：
记叙、描写、议论、说明、抒情

-简要概括文中事物特点：
首先分析文章的结构，注意文中的连接词（首先、其次、还、然后、也、最后、此外……），这些词语外面的句子往往就是事物的特点。

-某句话在文中的作用：
1、文首：开篇点题；渲染气氛（记叙文、小说）；埋下伏笔（记叙文、小说）；设置悬念（小说）；为下文作辅垫；总领下文；
2、文中：承上启下；总领下文；总结上文；
3、文末：点明中心（记叙文、小说）；深化主题（记叙文、小说）；照应开头（议论文、记叙文、小说）

-修辞手法的作用：
（1）它本身的作用；（2）结合句子语境。
1、比喻、拟人：生动形象；
答题格式：生动形象地写出了＋对象＋特性。
2、排比：有气势、加强语气、一气呵成等；
答题格式：强调了＋对象＋特性
3、设问：引起读者注意和思考；
答题格式：引起读者对＋对象＋特性的注意和思考
4、对比：强调了……突出了……
5、反复：强调了……加强语气
6、反问：强调，加强语气等；

-句子含义的解答：
这样的题目，句子中往往有一个词语或短语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法。答题时，把它们所指的对象揭示出来，再联系上下文，围绕主题，挖掘出句子深层含义，再整理一下自己的语言就可以了。
-某句话中某个词换成另一个行吗？为什么？
动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了……
形容词：不行。因为该词生动形象地描写了……
副词：如（如：都，大都，非常只有等）：不行。因为该词准确地说明了……的情况（表程度，表限制，表时间，表范围等），换了后就变成……，与事实不符。

-一句话中某两三个词的顺序能否调换？为什么？
答：不能。因为
（1）与人们认识事物的（由浅入深、由表入里、由现象到本质）规律不一致
（2）该词与上文是一一对应的关系
（3）这些词是递进关系，环环相扣，不能互换。

-段意的归纳
:
1．记叙文：回答清楚（什么时间、什么地点）什么人做什么事
格式：（时间＋地点）＋人＋事。
2．说明文：回答清楚说明对象是什么，它的特点是什么，
格式：说明（介绍）＋说明对象＋说明内容（特点）
3．议论文：回答清楚议论的问题是什么，作者的观点怎样，
格式：用什么论证方法证明了（论证了）＋论点

-修辞格与体会文章表达:
1、读出佳句在文章中的位置及地位。
2、公式：
①比喻：……采用了比喻的修辞手法，地描写了……，表现了作者对……的感情，形象生动
。
②拟人：……采用了拟人的修辞手法，将……赋与人的情感与性格来写，表现了作者对……的感情，十分形象，生动（或栩栩如生，逼真）。
③夸张：……采用了夸张的修辞手法，描写了……，表达了作者……的情感，联想奇特，富于形象感。
④反问：……采用了反问的修辞手法，用反问的句式把作者……的感情表达出来，语气更强烈，表达的思想也更强烈。
⑤排比：……采用了排比的修辞手法，描写了……的情景，集中地表达了作者……的感情，节奏明快，增强了语言的气势。
⑥对偶：……采用了对偶的修辞手法，描写了……，抒发了作者对……的感情，节奏明快，富于音乐美。

-插叙的作用：
1、读出插叙的语段的位置及和全文的联系。
2、公式：
……采用了插叙的写法，既对文章……的内容加以补充，又突出了文章的……的主题（或丰富了主人公……的性格）。
-归纳文章的中心：
公式：
①写人为主：记叙了……赞扬了……表达了……
②记事为主：记叙了……（批评了）歌颂了……表现了……
③写景状物：采用了……手法，借助……描写，赞扬了……抒发了……
④游记：描写了……表达了……感情
⑤议论文：文章论述了……阐明了……
-描写手法的作用：
1、读出描写手法在语段中的位置及目的。
2、明确描写类型及相关知识：
①外貌（肖像）描写的主要作用就是显示人物的性格特征
②语言描写的主要作用就是表露人物感情，提示了人物内心世界
③动作（细节）描的主要作用就是显示人物的精神面貌和性格特征，可使人物具有活力，栩栩如生
④心理（神态）描写的主要作用就是展现人物的精神面貌，尤其是复杂的心理主刻画，更能提示人物的精神世界
3、公式：
外貌：描写了……的样子，表现了……
语言：……的语言，生动、传神地展示了……内心，表现了……
动作：用运……的词语，生动、准确地刻画了……
心理：……等词语写出了……，表现了…

环境描写的作用：
1、找出文段开头或中间及末尾的环境描写语句。
2、公式：
①……的景物描写，写出了……的景色（或环境），烘托了人物……的性格和品质。
②……的景物描写，结合人物心理活动，表现人物……的性格和精神。
③……的景物描写，反映了……的情景，为全文定下了……的感情基调

-诗文佳句赏欣:
公式：
①推敲词语运用，注意用“生动”、“形象”、“逼真”等词语。格式为：……用运的好，描写了（或刻画了）……，十分形象、生动、传神。
②从修辞格来赏欣，见前面修辞格。
③从诗文整句的思想性来赏欣，要从诗文所具有的意境（思想境界，包含的哲理）上来写，类似于解释诗句。
-说明文学家（或文学作品）风格:
公式：
①写明作者所生活的年代。
②写明作者作品的特征。
②结合作者具体作品中的“诗文句”来说明特点
公式：
1、在文章开头找出作者所设的悬念（关键词）。
2、……，使文章情节曲折、跌宕起伏。

-文章开头写景语段的作用：
公式：
1、分析所写景物的特色。
2、……描写了……，为下文写……打下了伏笔。

-记叙线索;
公式：
分析线索种类：
1、以“物”为线索；
2、以“事”；
3、以“人”；
4、以“时间”
5、以“感情”。
6、以……为线索，串连事例，塑造人物形象，集中表现了主题。

首先45分钟的课程 一分钟也不能不听 听不懂的 可以当时就请教同桌 同学
如果没有条件 就记下来 下课再问 别管他跟你熟不熟 学到知识总比不好意思强
然后 笔记不是最重要的 你会了就行 很多学生习惯大篇幅地记笔记
很多会的也记 根本就没用 你把自己不会的记下来 很明确的告诉你
那些记下来的 也不是让你去看 而是手熟 真正想把它搞会 就去做题
见的题型多了 自然就通了 我初三整年都没怎么记过笔记 也没见哪科学不好
做题也是有方法 很多时候 一些老师也不会在意这个
就是你在做题时 不要想这道题你的答案对不对 想是怎么做
比如说一道题 让判断对的选项 你得弄懂其它选项为什么不对 错在哪儿 怎么改 别怕浪费时间 也别自己骗自己

上了初三 其实不是最难的 初二才是 初三大部分题都要适应中考会太偏太难
整体趋于简单 不最主要的是心态要摆正 可以玩游戏 可以聊天什么的 小孩子都爱玩
但不要浪费上课时间 和休息时间

关于社会 这个 容易因为题目变来变去就是围着课本上那几个章节的重点，你只要觉的某个重点有联系就可以往上面凑 答题格式最好是按照这样来排比如分析一道题目的原因那就：①
②
③
这样来答 一目了然就算你写的一句跑题了 老师也会往上面联想 因为这是一种层次联系的感觉
语文就比较难了 老师一直在说语文是最容易的都是中国人都会汉语 语文背背就行要学好数学和英语 这就是在放屁，语文一直有有这样一个结果你觉的自己不怎么学也能考90分100分人家拼命学也只是120分 不就20分差距 但是你会发现就是这20分你怎么也多不了 语文这东西是靠积累的从3岁识字就开始积累，没什么捷径 要想提高只能多看些好文章自己尝试写点东西。
我上学时候也是语文和社会 历史比较好 所以对于这2科比较了解希望能给你些帮助

社会主要注意重点课文，

语文只要大概知道几首著名的就OK啦，

毕竟分值也不算大，在这方面不需要下太多功夫，

复习要在今天晚上，复习好之后马上睡觉，对记忆有好处。

祝你取得个好成绩~~~~~~

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社会！！语文的在下面！！

我们在平时的学习与考试过程中，感到最难做的就是主观题，那主观题是真的难做，我们在做题过程中有没有诀窍？伴随着新课程改革，社会和思品考试也由原来的闭卷考试到现在的开卷考试。部分学生认为开卷考试容易，我们抄抄答案就行了。这是一个错误的想法。由开卷考试到闭卷考试，实质上是由原来考学生的知识到现在的考学生的能力的转变。

认识到这一点才能在今后的学习过程中认真学习，那我们到底该如何做主观题呢？

首先，认真审题，明确题意。

在做题过程中一定要先看清材料。我们必须明白材料分几部分，每部分表达是什么意思，它有几层意思，我们要概括其中心观点。如果材料是图表，应该知道图表的主题思想、具体内容与信息有哪些。同时关注一些文字。对于漫画材料，我们还应当弄清楚漫画所要表达的基本寓意，同时关注是漫画中的文字、语言、环境等。第二步要审清设问，我们要从以下几个方面着手：（1）弄清楚题目问我们几个问题，特别注意题中提问的措辞，是为什么，怎么样？哪些还是哪个？（2）注意不同设问之间的内在联系，也就是有的设问是承接第一个设问而来的。（3）我们可以通过分值来衡量答题的要点和长度。

其次，回归教材，注重内容。

问题中的答案一般都要落实到教材的相关的知识点，或者是根据这些知识点结合材料中的设问来组织答案。可行的途径是：（1）查找。依据材料中的有关信息、题目的设问，寻找对应的教材知识板块与知识点。（2）定位。确定我们答题时所需要用到的知识点，尽可能地做到准确到位，避免多写与遗漏。

再次，梳理思路，组织答案。

第一、答题时要注意条理性。开卷考试与开放性试题非常强调答题的角度，需要我们根据题目提供的角度来回答。学业考试命题的一个重要原则是“多挖坑，少挖井”，就是在某一点上不要讲得太多、太深，尽可能考虑问题全面、抓住重点。另外，一个问题的回答中最好能用序号式分开，这样可以显得要点明白清楚，提高卷面的整洁度。

第二，答题要注意完整性。也就是说不是说文字越多越好，而是指根据材料与设问提供相对完整的答案。一是知识点表述要科学完整，避免口语化。二是分析过程完整，根据不同的题意与设问，如对原因分析、意义的阐述、具体措施、结合情景材料等要规范合理，有的放矢，能构成一个完整的体系。

语文
做阅读的方法：先看题目，然后在带着题目去看文章，做题目就比较简单！！

诗歌鉴赏
灵活运用答题技巧
学生在回答主观鉴赏题时要重视"三注意"：
首先要注意题目，有些题目本身就具提示性：象杨炯的《从军行》、李白的《越中览古》《送孟浩然之广陵》、骆宾王的《在狱咏蝉》、杜甫的《春夜喜雨》等等。
其次要注意作者，一般考试出题选取诗文都是能代表作者主要创作风格的诗作，例如苏轼、辛弃疾的豪放词，柳永、秦观的婉约词，李白的浪漫主义诗作，王维的" 诗中有画 "等等。注意到这一点，对整体鉴赏很有好处。
再次要注意注释，注释虽短短一二句，却是出题人给你的暗示。有时介绍写作背景，那是在暗示你本诗的思想内容；有时介绍相关诗句，那是在暗示你本诗的用典或意境。有时介绍作者，那是在暗示你本诗的写作风格。所以，我们一定要仔细研读注释！
可以这样说，做到了"三要"，诗歌鉴赏就成功了一半。
四、强化书面表达
经过一定的鉴赏训练之后，学生对于一首诗歌，往往会有自己的独到见解和感悟。但是，一旦述诸语言，学生的思维却往往大打折扣，写出的鉴赏文字缺乏逻辑性、条理性，表达不出自己的想法，成为思想表达的瓶颈。从阅卷效果来看，阅卷教师也往往喜欢那些卷面清爽、表述严密、条理清晰、逻辑合理的答卷。因此，书面表达的训练要求就是卷面清爽、表述严密、条理清晰、逻辑合理。
卷面清爽的要求不必细说。虽然鉴赏的文字较作文少很多，但是考生也一定要遵循"意在笔先"的原则，先构思后再落笔，避免涂涂抹抹。卷面清爽，阅卷教师自然心情愉快，考生在无形中得到了一个较好的印象分。
表述严密，指的是在行文中注意表述的严密性，无论是前后的照应，还是起、承、转、合等环节都能有所注意，不能顾此失彼，更不能前后矛盾。
条理清晰，是结构方面的要求。一般来说，采用一、二、三、四或者首先、其次等标志明显的样式，往往会得到条理清晰的评价。
逻辑合理，指的是即便你的见解是"前不见古人，后不见来者"的高论，也应当能够自圆其说。
以上主要从诗歌的内容、形式以及答题技巧几方面，对诗歌鉴赏进行了粗略的谈论。我相信，同学们只要对诗歌饶有兴趣， 掌握一定的规律方法，克服功利主义思想，摒弃为做题而做题的做法，就一定能打开诗歌鉴赏的大门，在平时的学习和高考中游刃有余。
初步鉴赏文学作品的内容、语言、表达技巧，是新《考纲》中的一项重要内容。其中的热点考题是关于现代诗歌的鉴赏，而现代诗歌的鉴赏倍受人们的关注。那么，如何来鉴赏现代诗歌呢?
从高考的命题实际来看，现代诗歌的测试多以选择题的方式出现，如1999年高考语文第10题对艾青诗
《我爱这土地》的赏析等。在具体的应试过程中，我认为可以运用以下一些解题技法。
一、借技巧，抓关键，透过现象看本质。
诗歌贵形象思维，且讲究含蓄。当诗人描绘什么事物时，他的目的往往不在于说这事物怎样，而在于表达自己的思想感情；写景则是借景抒情，咏物则是借物言志。而这些形象也好，情感也好，无不依赖于诗
歌语言的表述，如果我们在应试时能借助这一作诗技巧，抓住这些关键性的诗句，那么我们就能拨开迷雾，透过现象，把握全诗的主旨，从而顺利解答关于主旨一类的考题。例如：
对诗人臧克家在1932年写的《老马》一诗的主旨理解正确的是( )
总得叫大车装个够／它横竖不说一句话／背上的压力往肉里扣／它把头沉重地垂下
这刻不知道下刻的命／它有泪只往心里咽／眼里飘来一道鞭影／它抬起头来望望前面
A．反映旧中国生产力低下，长途运输还得靠老马拉车。
B、同情老马受到的折磨以及被任意蹂躏的命运。
C．显示旧中国人民在死亡线上挣扎，命运十分悲惨。
D．揭示旧中国人民正以惊人的毅力忍受着深重的苦难。
本诗以马为描绘对象，但作者决不会是在说现实中的马如何如何。作者显然是在以马喻人。本题A、B两项都是错误在不懂得这种技法。C项能联系该诗写作的时代背景来展开想象和联想，懂得以马喻人，但对诗的主旨理解错了。“它横竖不说一句话”、“它把头沉重地垂下”、“它有泪只往肚里咽”这些关键语句描绘的形象是在“忍受”而非“挣扎”，它是灾难深重的旧中国人民悲惨形象的真实写照。可见答案应为D。
二、按需要、看搭配，注意表达合语境。
与古典诗歌一样，现代诗歌也十分讲究语言的锤炼。有一类考题是考查运用词语的能力的。做这类题，一要看词语的搭配，二要看表现方法的需要，三要看是否合乎句意，符合诗境，从而达到排误存正。例如：
阅读下面的诗歌，完成诗后考题
也许——葬歌
闻一多
也许你真是哭得太累，／也许，也许你要睡一睡，／那么叫夜鹰不要咳嗽，／蛙不要号，蝙蝠不要飞。
不许阳光a你的眼帘，／不许清风b上你的眉。／无论谁都不能惊醒你，／撑c松阴庇护你睡。／
也许你听这/蚯蚓翻泥，／听这小草的根须吸水，／也许你听这般的音乐，/比那咒骂的人声更美。
那么你先把眼皮闭紧，／我就让你睡，我让你睡。／我把黄土轻轻盖着你，／我叫纸钱缓缓的飞。
第二节abc三处各有一个词，依次填入后，恰当的一项是( )
A、照 飘 树 B、弄 吹 片 C、拨 刷 伞 D、射 掠 团
细品全诗，可知：a处，主语是“阳光”，宾语是“眼帘”，“弄”字显然不当，据下文“无论谁都不能惊醒你”可知ab两处用的是拟人法，“照”和“射”不能产生拟人作用，所以a处应选“拨”。“飘、吹、掠”也都不能产生拟人作用，所以b处应选“刷”。c处，“团”字与“松阴”搭配不当，“树”和“片”与“撑”字搭配不当。只有“伞”字，既能与“撑”搭配，又能与“庇护”搭配。比较四个选项，答案当为C。
三、读原诗，据题干，综合思考防片面。
有些对思想内容与写作手法的理解的考题，往往采用以偏概全的方法来设置迷惑项，干扰考生。应试时，应把原诗、注释及题干中提供的条件综合起来考虑，才能解答。仍以闻一多先生的《也许(葬歌)》为例
(原诗见上)：
①这首诗是作者为长女立瑛三岁时天折而作。表达的思想感情贴切的一项是( )
A．表现父亲对死去的女儿无比疼爱怜惜，内心极度哀伤的感情。
B．通过对女儿的哀悼，表达了诗人对现实社会“咒骂的人声”强烈的不满。
C．表现父亲为死去的女儿衷心祈祷，希望她能在地下安息。
D．通过对女儿的哀悼，表达了诗人希望过一种安宁平静生活的强烈愿望。
②这首诗中写出了夜鹰、蝙蝠、阳光、清风、松阴、蚯蚓、小草、黄土、纸钱等事物及有关的动作或声音，这样写的目的是()
A．通过具体形象，象征社会的环境。
B．通过具体形象，进行生动的比拟。
C．通过具体形象，烘托真实的意境。
D．通过具体形象，展开丰富的想象。
第①小题考查的是对诗的思想内容的理解。有些考生知道闻一多是个民主主义战士，知道他的诗集《死水》内容多抨击黑暗现实，因而在做题时不加考虑地选择B项。这是不正确的。本题题干已经提示：这首诗
是作者为长女立瑛三岁天折而作。即是为亡女而作，抒发的就一定是哀痛之情。所以答案应为A。
第②小题考查的是对写作方法的理解。依据上面对诗歌的分析，B项不正确。诗中有比拟，但不是这些事物都用于比拟了，A项以偏概全，也不正确。D项“展开丰富的想象”与表现主旨偏离太远。只有C项与悼念亡女紧相联系，是正确的。
四、找矛盾，扣诗题，把握意象辩真伪。
现代诗歌的考查，一般侧重于诗歌的主题、意象、意境等方面。命题者在设置选项时，往往会采用肯定或否定的矛盾方法来干扰考生。因此，应试时宜先找出矛盾之项，再紧扣题目和旨趣，把握诗歌的形象特点，辨出真伪来。例如(1999年高考语文第10题)：
对下面这首诗的赏析，不恰当的一项是
我爱这土地
艾青
假如我是一只鸟，／我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：／这被暴风雨所打击看的土地，／这永远汹涌着我们的悲愤的河流，／这无止息地吹刮着的激怒的风，／和那来自林间的无比温柔的黎明……／——然后我死
了，／连羽毛也腐烂在土地里面。
为什么我的眼里常合泪水?／因为我对这土地爱得深沉……
1938年11月17日
A．诗人未用“珠圆玉润”之类词语而用“嘶哑”来形容鸟儿的歌喉，使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和执著的爱。
B．关于“土地”“河流”“风”“黎明”的一组诗句，抒写了大地遭受的苦难、人民的悲愤和激怒、对光明的向往和希冀。
C．“然后我死了／连羽毛也腐烂在土地里面。”这两句诗形象而充分地表达了诗人对土地的眷恋。而且隐含献身之意。
D．“为什么我的眼里常含泪水?／因为我对这土地爱得深沉……”这两句诗中的“我”，指喻体“鸟”而不是指诗人自己。
《我爱这土地》一诗是艾青在抗战时期的名作，四个选项分别着眼于诗歌所抒发的情感，形象所蕴含的意义、文字表达技巧等，其中C、D两项，一说“形象而充分地表达了诗人对土地的眷恋”，一说“诗中的
‘我’，指喻体‘鸟’而不是指诗人自己”，构成明显的矛盾项，必有一误。答题时便可从此入手，细作分辨。读诗可知，“我”是诗人的自我形象，其形象的特点是“爱这土地”，诗题已很明确。至于诗中写到
“鸟”，是对“我”拟物，以丰富“我”的形象，“鸟”不是全诗的形象。再说，这最后两句诗人已从比喻的境界返回现实，是诗人在向读者直抒胸臆，因此，根据这一形象特点，我们就不难判断D项为不恰当的
了。
总之，在平时的诗歌鉴赏过程中，我们只要把握好古典诗歌和现代诗歌以上的鉴赏方法和技巧，做到因诗制宜、因题制宜，灵活运用。那么我想，不管是现代诗歌还是古典诗歌，无论是平时阅读还是考试，我们就会自如应付了

甲午”战争前夜，卢戆章发表《中国切音新字》，开始了中国人民自觉的文字改革运动。切音字、国语、白话文、注音字母、国语罗马字、拉丁化新文字、手头字，少数民族新语文，一浪接着一浪。各个阶段有不同的重点要求，可以归纳为四个方面：语言的共同化、文体的口语化、文字的简易化和注音的字母化。文字改革促进了文字学的发展。
(一)语言的共同化
中国传统，重文字，轻语言，要求“书同文”，不要求“语同音”。我读书的时代，已经提倡国语，可是上课说方言，当时没有“校园语言”这个名词。1950年代，方言区上课说方言，另设—课“普通话”，就算大力推广。1990年代“改革开放”进入高潮，信息化和传声技术突飞猛进，共同语成为时代的需要。原来只敢说“推广”，现在大胆说“普及”。什么叫做“普及”?“普及”的标准是：学校以普通话为校园语言；公众活动以普通话为交际媒介。向这两个目标前进，“语同音”时代出现了曙光。
(二)文体的口语化
文体的口语化就是“我手写我口”的白话文。1950年代，提出三项“当前”文字改革工作，其中没有白话文，因为白话文在五四时期就已经大功告成了。但是还有冷角需要补课，例如：
公文改革。1950年代，公文还是文言的“等因奉此”。公文改革比较容易，—纸命令就水到渠成。群众几乎没有注意这件事。
社论口语化。报纸文章，发展出一种半文半白的“新闻体”。1950年代，报纸社论改为明白如话的白话文，受到读者的欢迎。近来复古，多处恢复“新闻体”，认为带点文气才算文雅，这是历史道路上的回光返照。
古书今译。改革开放以来，出版了多种白话文翻译的古籍丛书。文体“今译”(白话)，字形“今写”(简化)，字音“今注”，文意“今解”，事实“今考”，合称“五今”。这可以看作是白话文运动的延续。
(三)文字的简便化
清末开始提出汉字简化。1956年公布《汉字简化方案》。中国大陆的教科书、报纸和杂志，一律推行。但是街道招牌繁简杂乱，展示文明古国的不文明。书法分为实用书法和观赏书法，实用书法应当用规范书，观赏书法可以繁简自由。如果书法家参加规范汉字的推行，问题不难迎刃而解。
(四)注音的字母化
汉字中百分之九十以上是“形声字”。如果“形声字”中的“声旁”能准确表音，那就万事大吉。可惜“声旁”大多数不能表音，“秀才识字读半边”靠不住!三千年来，汉字积累到六万以上，缺少一套字母。1918年公布“注音字母”，比朝鲜字母晚500年，比日本字母晚1000年。1928年公布“国语罗马字”，方便出国交流。1859年制订的“汉语拼音方案”是“国罗”的改进。罗马字母和汉字，西东十万里，上下三千年，老死不相往来，“风马牛不相及也”，今天居然两相偎依，如胶似漆，岂非咄咄怪事!原来，世界“全球化”了。
汉语拼音方案是音节的拼写，还要加上语词的拼写，才是完整的拼音化设计。1988年公布“汉语拼音正词法基本规则”，初步形成了拼音化设计。正词法的作用之一是帮助汉字输入电脑，自动变换，无须编码。编码超过千种，还在增加。“万〈码〉奔腾”证明老寿星难于适应信息化时代。日本根本不用编码。我们也可以停止自我消耗了。
1982年，世界标准化组织通过国际投票认定拼音为拼写汉语的国际标准(ISO 7098)。世界各国普遍采用拼音，代替20世纪流行的“威妥玛拼写法”。一座贯通中外的文化桥梁建成了。
(五)文字学的新发展
文字改革促进了文字学的发展。古称“小学”(教小儿识字的学问)，清末称“文字学”，1950年代称“汉字学”；名称一再更改，反映认识不断前进。1980年代，从“历史汉字学”中分出“现代汉字学”；扩大范围，研究汉语和非汉语的汉字型文字，成为“广义汉字学”。以人类的文字为研究对象，成立“人类文字学”，或称“普通文字学”；分出“比较文字学”，进行对比研究。“比较语言学”已经是老学问了，“比较文字学”还在幼年时期。文字学的进展，使汉字在人类文字中的历史地位有了科学的解释。

世界语文的新发展

二战之后，新兴一百多个国家，建国的第一件大事就是规划法定语文。由此产生一门新学问，叫做“语言计划”(Language Planning)，又译“语文规划”。这跟中国的“文字改革”名异而实同。“语言计划”包括文字，“文字改革”包括语言。“语文规划”，又称“语文现代化”，是一件世界性的大事，不是某一国所特有的问题。世界语文的新发展包括：新独立国家的语文建设、文明古国的语文现代化和国家集团的工作语文。世界“全球化”使英语成为“国际共同语”。
(一)新独立国家的语文建设
战后，英、法和其他帝国主义瓦解，新独立国家遍布非洲、美洲加勒比海、太平洋盆地、南亚和东南亚等地区。有的沿用原宗主国的语文，有的另定国语和字母。略述如下：
1. 东非
东非有两个原属英国的沿海国家：肯尼亚有70多个语言不同的部族，坦桑尼亚有100多个语言不同的部族，都没有适合作为国语的语言。于是采用东非沿海长期流行的贸易语言“斯瓦希里语”，作为两国的共同国语。早期用阿拉伯字母，后来改为拉丁化。邻国乌干达和布隆迪的商人也懂这种语言。“共同国语”是国语政策的新发展。
非洲之角索马里独立后要建设语文。衡量阿拉伯字母和拉丁字母的利弊之后，采用了拉丁化。这是继土耳其之后又—个伊斯兰教国家放弃阿拉伯字母，实行拉丁化。
2. 东南亚
马来亚原属英国，独立后组成马来西亚，采用马六甲海峡的“寥内—柔佛”(Liou-Jehor)方言为国语。早期用阿拉伯字母，后来改为拉丁化。原称“市场马来语”或“标准马来语”，用作国语之后定名为“马来西亚语”。
印度尼西亚原属荷兰，独立后不用首都所在地的爪哇语，采用东南亚海上贸易的通用语言“标准马来语”作为国语，定名为“印度尼西亚语”。文莱和新加坡也采用相同的国语。这是范围更大、使用更广的“多国共同语”。拼写法原来马来西亚是英文格式，印尼是荷兰文格式，后来统一正词法，树立多国语文共同化的典范。
新加坡1965年独立后实行英语和民族语的双语文政策。华人使用英语和华语。华语是华族共同语，不是汉语方言。“在学校里，多说华语、不说方言；在社会上，多说华语、少说方言”。成绩斐然！
菲律宾培养首都马尼拉附近的他加禄语为国语，采用拉丁化，称为“菲律宾语”，同时用英语作为行政和教育语言。
3. 原苏联
原苏联的15个加盟共和国独立后各自用自己的语言为国语，俄语不再是公共高层语言。阿塞拜疆、哈萨克、乌兹别克、土库曼、吉尔吉斯、塔吉克等伊斯兰教国家，列宁时代放弃阿拉伯字母、改为拉丁化，斯大林时代又改为俄文字母，现在发生是否再次更改字母的问题。新闻报道，2001年阿塞拜疆已经改为拉丁化。俄文字母的蒙古文也有是否更改字母的问题。
(二)文明古国的语文现代化
1. 汉字文化圈
日本。在汉字文化圈中，日本首先提倡文字改革。日本统一国语，规范“假名”，常用汉字减少到1945个，采用日语罗马字，文言改白话，输入电脑不用编码，日文从汉字中间夹用少数假名变为假名中间夹用少数汉字，科技术语一概用片假名音译。日本的语文现代化是先进榜样。
朝鲜和韩国。战后，朝鲜(北方)废除汉字，全用谚文。韩国(南方)用汉字夹谚文，教育汉字限定1800字，小学不教汉字。
越南。法国统治越南，废除汉字，改用罗马字，字母上面加了许多符号。这种拉丁化文字在独立后定为正式文字，称“国语字”。越南离开了汉字文化圈。
2. 印度
“印度”有三种含义：①印度次大陆；②英属印度帝国；③独立后的印度共和国。
印度共和国。民族多、语言多、文字多。1947年独立后，进行大规模的语文规划。规定印地语为全国惟一的国语。按照语言异同，重新划定邦界。规定邦用法定语言11种(后又增加4种)。准备废除英语，事实无法做到。英语成为无冕之王，没有法定地位而担任全国的联系语言。英帝国统治时期以英语为行政和教育语言，现在“帝国主义语言”成为国际活动的“赚钱语言”。印度语言分三个层次：全国性语言、邦用语言、民间语言。一张钞票上印15种文字。
巴基斯坦。“巴基斯坦”意为“清真之国”，政教合—，以乌尔都语为国语。乌尔都语和印地语是同一种语言的两个分支，差别不大。乌尔都语用阿拉伯字母，印地语用印度字母，外形迥然不同。分裂前，人们建议，大家用拉丁字母，写成一种文字，便利交流。事与愿违!
孟加拉国。孟加拉国是从巴基斯坦分裂出来的，都信伊斯兰教，但是保留传统的孟加拉文。印度有西孟加拉邦，语言跟孟加拉国相同而宗教不同。
3. 土耳其
土耳其是文明古国的后裔。19世纪，“西亚病夫”奥斯曼帝国和“东亚病夫”满清帝国相提并论。从1299年建国到1922年瓦解，奥斯曼帝国在长达623年中雄据西亚(相当于元朝中期到民国初年)。土耳其在灾难中崛起，摆脱历史包袱，彻底改造习俗，率先改革文字，开“东方拉丁化运动”的先例。“脱亚入欧”，申请加入欧盟。土耳其掀起了伊斯兰教文化的革命。
(三)国家集团的工作语文
联合国 联合国有近200个会员国家，不能用200种语文；规定工作语文6种，各占原始文本的百分比如下：英文占80%；法文占15%；西班牙文占4%；俄文、阿拉伯文和中文三者共占1%。联合国一早就采用简化字和汉语拼音。
欧盟 欧盟现有25个成员，用30多种语文，往来翻译，不胜其烦；工作语文实际用三种：英语、法语和德语。法国不仅反对只用英语，也反对只用两种语文，害怕两种会选择英语和德语，挤掉法语。欧盟有“欧元”，没有“欧语”。欧盟的共同语问题尚在发酵中。
(四)国际共同语
秦并六国，实行“书同文”；世界“全球化”，需要“国际共同语”。这都是聚合运动的自然趋势。现在是“双语言”时代，每个国家都要既用本国共同语，又用国际共同语。罗马帝国瓦解了，留下一份遗产：拉丁文；大英帝国瓦解了，留下一份遗产：英语。英语已经成为事实上的国际共同语。它没有国籍，没有阶级性。利用它，方便自己；反对它，孤立自己。原来法语和俄语跟英语争霸。苏联瓦解，俄语退出。法语孤军作战，不幸屡战屡败!法语失去了印度支那，失去了阿尔及利亚，正在失去半个法语非洲。可是，困兽犹斗!国际会议一般规定用英法两语，实际只用英语。为什么?节省时间。国际共同语不能用两种，用两种就不是共同语了。这是语文经济学的原理。英语何以独霸?因为英语在历史上形成了五个有利条件：人口众、流通广、文化高、出版多、使用便。其他语文可以来争夺桂冠，但是也要具备这五个有利条件，这不是短时期所能做到。

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郗盛齐克： 风很猛,一直不停地袭来. 我蜷缩着身子,与风逆行. ————题记 升上初三,不再有初一初二的悠闲自在,不再是为了期末考而最后冲刺,不再有“还有一个学期可以...

平顶山市18715346752： 初三语文怎么能快速提升 - ？
郗盛齐克： 一、学好课本知识. 课本知识是语文的基础,打好基础才能更好的学习它.有不少学生认为只要上课时专心听讲,勤记笔记,课后认真完成作业,再加上自觉复习,就能使成绩提高.其实,这还不够.学习的最重要阶段是预习.也就是说在老师...