如何提高小学低年级识字教学的有效性

浅谈如何提高小学低年级识字教学的有效性~

以往的识字教学中，教师枯燥无味的反复重复“点横竖撇捺”，不仅学生学得吃力，还经常会有老师诉苦：好多字任你讲得口干舌燥，学生还是不容易分清辨认。低年级识字教学一直是困扰教师们的一大难题。语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。”小学低年级学生的认知活动具有鲜明的主观性、具体性、形象性、情绪性、动作性和创造的特点，可见，学生学习兴趣的培养不容忽视，尤其是在低年级识字教学中，我们更应选取最佳的识字方法，让学生轻松进入“识字乐园”，随境入心，识字无形，有效提高低年级学生识字效率。一、发挥学生主体性，激发识字兴趣孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”开始识字时，为了提高学生的学习兴趣，我告诉小朋友：我们中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。小朋友听了便十分有兴趣。在我们历史上，有许多人利用汉字演绎出一些有趣的故事，在识字教学中，如果穿插一些讲解，不仅可以调节课堂气氛，而且能有效地引起和维持学生的有意注意。如“合”字，我对学生说：关于这个字，还有一个有趣的故事呢。学生听到“故事”二字，顿时神情更加专注。我接着讲到：三国时，魏国丞相曹操的部下有一位非常聪明的人叫杨修。一天，曹操与群臣一起商议国事，有人送来一块大点心。看到鲜美的点心大家都想尝尝，可又不知曹操意下如何。只见曹操微微一笑，提笔写了一个“合”字。杨修一见很快会意了，拿起点心吃了一块，接着又叫其他的人每人吃一口。同学们，你们知道曹操写的“合”字是个什么意思吗？聪明的孩子立刻反应过来：“合”是由“人”、“一”、“口”组成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。类似这样短小的故事确实可以有效的激发学生识字的乐趣。二、借助学生形象思维，在尝试中自主识字低年级学生正是形象思维的最佳时期，他们的想象力非常丰富。在识字教学中，学生们常常能根据每个汉字的特点，运用编谜语，编口诀等方式识记生字。自主的氛围使学生的想象力得以激活，思维闪现出创新的火花。如学习“贵”字，小朋友说：“小宝贝踩到一条小青虫，小青虫的尾巴被踩掉了，所以贵字上面的虫字没有一点。”如“拔”字，学生编出了小故事：几位小朋友手握绳子拔河，“友”上边的点就是小朋友头上出的汗。多么富有想象力的杰作啊！再如，学习“画”字，学生编出了谜语“一位姓田的小朋友去做船”；学习“春”字时，编出了谜语“三人看日落”；学“雪”字时，学生说：“大雨冲倒一座山”。……看来兴趣才是学生识字的不竭动力。猜谜被我们引进识字课堂，学生不仅生字学得津津有味，还加深了对生字的印象，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。三、结合学生已学熟字，在活动中复习巩固在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一识记特点，在教学中，我让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，用加减法识记生字。如“报”与“服”“近”与“听”“惊”与“就”等等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，可谓一举两得。教师还要经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东西，一方面防止遗忘，另一方面为以后学习同类生字打基础，提高识字、写字能力。汉字中有许多规律性的东西。如形声字规律；引导学生举一反三，不断提高独立识字的能力。说说字形，说说自己是怎样记住这个字的（换部首、去部首、加部首、数笔画、编故事、讲故事、联系生活经验----），说时要学生按一定的格式。如记“播”字，要学生说出：左边是提手旁，右边的上面是一撇加上个米字，下面是田字，米在这儿指种子，春天我们用手把种子撒到田里就叫播种。经过这样一说，学生就不会把右上面写成“采”了。另外，在识字教学中，还可以通过让学生“拼”“摆”“书空”生字笔画;部件的方法，给学生以直接立体的感官刺激，从而调动他们进一步尝试的兴趣，促使他们在自学、自悟、自得中不断探索，达到巩固识记生字的目的。例如，发给学生一些熟字卡片（“大”“人”“干”“木”）和分别写在卡片上的几种形态的“点”，请学生自己动手摆一摆，说说这些字加上“点”后会变成什么字。如“大”可变成“太”“头”，“人”变成“火”，“干”变成“平”，“木”变成“米”……当然，游戏也是学生复习巩固生字的一个重要途径。教育家卡罗林说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级学生更是喜欢游戏。所以教师应十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐。尽可能通过游戏让他们的“眼、耳、脑、手、口”一起并用，让学生在快乐中学习。如“啄木鸟”游戏：用“开火车”的方式来认读生字或词语，读对的词语请大家跟读一遍，读错了，可自己做“小小啄木鸟”主动起立自我纠正。如不站起来自我纠正，其他同学再争做“小小啄木鸟”帮助纠正，若纠正对了，大家就跟读，若还是不对，其他同学再争做“小小啄木鸟”依此进行。还可以用“送信到家”、“对号入座”、“情景表演”、“叫号出征”、“画文展示”等进行游戏识字教学四、联系学生生活经验，在尝试中比较运用生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。根据低年级学生直观性较强¸观察分析问题能力较弱的特点，我试着在识字教学中放手让学生依靠自己的努力运用新知，结合自己的生活经验自由发挥，久而久之，学生比以往善于观察了，识字的兴趣也更加浓厚了。«乌鸦喝水;中有两个生字“喝”和“渴”容易混淆，学生常常误写成“渴水”和“口喝”。此时，我引导学生联系生活实际：“平时，你为什么会口渴？”“喝水要用什么来喝？”在分析生活实际的过程中，学生渐渐找到了答案。有的说：“因为水少，只有三滴水，所以才会口渴。”有的说：“口渴了，要找水喝，所以‘渴’左边有三点水。”这里要特别强调与生活经验的联系，经过这种联系，字就记得特别牢。有些形近字可以放在一起教学。像学“青”字的时候，我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学，让小朋友学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。这一点是学生掌握好字的关键所在。小朋友会比较出“清”字是三点水，和水有关，清水。“情”字是竖心旁，和心情有关，心情。“晴”字日字旁，和太阳有关，晴天。“睛”字，和眼睛有关，眼睛。通过比较学生用部首分析法区分出这几个字的区别。在学这一类字的时候教师不讲，而是引导学生通过仔细观察，找出区别，并把各自观察的结果告诉大家，出于一种强烈的表现欲，大部分学生会很投入，效果也会比较好。五、开展课外活动，在实践中提高识字效果低年级学生好胜心、荣誉感极强，他们总是希望自己的成绩得到同学老师;家长的认可。针对学生的这一心理特点，教师可采用让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字的方法，拓展学生自主识字的空间，也可收到较好的效果。如小学生对儿童食品情有独钟，为迎合学生的这一心理特点，让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记，并做成包装小贴报装饰在教室的展示栏中，这种识记过程充分刺激了学生的感官。各类专用教室的名称，校园内的标语，花坛里的告示牌是孩子们经常接触到的，也是孩子们识字的活动课本。再如提示学生在放学的路上注意路边的广告牌，节假日记住节假日名称等。还可以把孩子耳熟能详的故事打印出来，让孩子看着这些文字把故事读给爸爸妈妈、爷爷奶奶听。喜欢读故事是孩子的天性，在孩子读故事的时候，提醒他们故事中有没有刚学过的生字，这些生字在故事中组成了什么新词，并把新发现告诉同学或老师。这种细水长流式的渗透，这种“随风潜入夜”的方式，不但能够拓宽孩子的识字面，更重要的是，孩子在新的语言环境中学会使用某些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习。“课内课外，两条腿走路”双管齐下，让学生识字有滚滚而来的源头活水，学生的知识宝库中将是硕果累累。赞科夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。”在这些开放性的随境识字活动中，始终以学生为主体，变单调的读，重复的写，机械的识记为有情有趣地看，有滋有味地思，有感有触地实践；变浅层次的识字认知活动为深层次的思维探究活动，使学生的识字活动快乐无穷奥妙无穷，开启了孩子们的心智，激荡着孩子们充满灵性的创造，使识字教学达到了事半功倍的效果。 （横塘中心小学 景银霞）

识字教学是小学低年级课堂教学的主要内容，教学中存在低效的现象。
为了提高教学的有效性，将从学生和教师的角度出发寻求方法。教师必须树立
科学的教学理念，按照学生的识字规律和所处学段、年龄特点进行教学，构建
科学、有效的教学模式。识字教学不以掌握生字为最终目的，应树立学生对祖
国语言文字的热爱，注重识字和阅读、生活的联系，让学生学以致用，从而提
高识字教学的容量，让识字教学变得丰富多彩。

识字是进行阅读和写作的前提，也是学习其他学科的基础，对于小学生的成长具有至关重要的作用，也是小学生必须要掌握的一项技能。尤其是对于低年级小学生，必须要积极配合小学语文教师完成识字教学，提高识字量，为自己的进一步学习语文知识做铺垫。随着新课改的深入发展，小学语文教师也必须要提高对低年级小学生识字教学的重视，发挥小学生的主体作用，挖掘小学生的识字潜力，激发他们的识字兴趣，提高识字教学有效性。同时，教师还要善于运用多种识字教学策略，帮助小学生树立正确的识字意识，促进他们发挥主观能动性，培养他们的识字能力，促进低年级小学生全面发展。下面，笔者根据实际的小学语文教学经验，主要从识字情境、识字范畴、识字内容、识字能力、识字方法等五个方面进行分析，以找到提高低年级小学生识字教学的有效策略。
一、创设识字情境，激发识字兴趣
低年级小学生具有活泼好动和好奇心强等特点，因此，小学语文教师在进行识字教学时必须要把握小学生的个性特点和认知规律，选择符合小学生实际水平的教学方案和教学内容，创设具有趣味性和知识性的课堂识字情境，激发低年级小学生的识字兴趣。俗话说得好：“兴趣是最好的老师。”只有小学生对识字感兴趣，才能够更好地投入到语文课堂中。我在教学时会运用多种教学方式，如猜谜语、讲故事、做游戏等，创设具有启发性的课堂情境，从而做到寓教于乐和灵活掌握。比如，为了活跃课堂气氛，增强小学生的记忆，我会通过猜谜语的方式讲授汉字：小朋友们，请大家先来猜一个谜语，“两个人在土上”，今天我们要学的汉字就是这个谜语的谜底。这时，小学生都会积极的讨论起来，都想第一个猜出答案。最终，语文教师揭示谜底是“坐”字。又如，讲“日”“月”“水”等汉字时，教师可以用简笔画在黑板上画出太阳、月亮和水流的简笔画，这样更加有利于小学生掌握汉字。
二、拓宽识字范畴，培养识字意识
随着互联网的普及，给小学生识字带来了很大的帮助，小学语文教师可以在网上下载识字教学资源，为低年级小学生带来更加高效的识字教学。利用网络辅助教学，也改变了小学生只能从语文教材中学习汉字的弊端，拓宽了小学生的识字范畴。现在很多小学生都喜欢玩电脑游戏，因此，我及时与学生家长沟通，建议在家长的辅助下让小学生玩识字的电脑游戏，一方面满足了小学生的游戏欲望，另一方面也锻炼了小学生的识字意识。同时，网络上也有很多优秀的识字教学案例，小学语文教师可以根据自己的实际教学水平和小学生的情况设计出个性化的教学方案，从而让小学生对识字感兴趣。比如在讲“狗、猫、狼，猴，猪”等字时，语文教师可以在多媒体大屏幕上给小学生播放这些动物的图片，并配上这些动物的叫声，这样低年级小学生就能够更加活跃。其实，对低年级小学生识字意识的培养有很多种方法，需要小学语文教师在实际识字教学中进行不断的尝试和探究。
三、借鉴传统文化，丰富识字内容
在新课改背景下，小学语文教学得到了广阔的发展空间，尤其是提高了对识字教学的重视。但是在实际的识字教学中，很多小学语文教师片面理解新课改，过分强调新理念和新思路，而忽视了对传统识字教学优秀传统的传承，对识字教学产生了一定的影响。因此，我在日常教学中会积极借鉴传统文化，利用传统文化的人文性和艺术性等特点，丰富低年级小学生的识字内容，让小学生在识字的过程中能够掌握更多的人生哲理，从而提高综合实力。比如《百家姓》《三字经》《千字文》等都是我国古代流传最广的识字教学优秀教材，在当今的语文教学中也同样发挥重要的作用，这些内容朗朗上口，非常符合小学生的阅读兴趣。比如《百家姓》采用四字一句、隔句押韵的形式，语调和谐。我要去低年级小学生在晨读时间朗读《百家姓》来识字，经过一学期的尝试，收到了良好的教学效果。再如《三字经》，小学生非常喜欢这种三字一句的编排形式，不仅学到了更多的汉字，也在朗读中学到了很多做人的道理。
四、运用生活经验，提高识字能力
识字教学的目标并不仅仅是为了增加小学生的识字量，还要提高小学生的识字能力，让小学生养成良好的识字习惯。众所周知，汉字与日常生活联系密切，小学语文教师在教学中应该选择贴近小学生生活实际的教学内容，回归到现实生活中，鼓励小学生学会观察身边出现的汉字，通过收集等方式提高识字量。当小学生的识字量得到大幅提升时，他们也会尝到成功的喜悦。比如，我会让小学生注意观察超市里物品的名称、公交站牌上的汉字、餐厅菜单上的菜谱、报纸杂志、食品包装袋等，以此激发小学生的识字乐趣。然后，我会让小学生进行交流和展示，达到共同提升的目的。另外，我还会倡导家长参与到小学生的识字教学中，在家中将各种物品贴上标签，标签上写上这个物品的名称，如沙发、电脑、鱼缸等，这样小学生在耳濡目染中就能够增强很多识字量。其实，汉字遍布生活的各个地方，只要小学生拥有一双发现的眼睛，就可以找到更多的汉字，提高识字的欲望。
五、归类识字方法，优化识字效果
在识字教学中，小学语文教师要掌握归类的教学方法，将具有相同偏旁或者相同字义的汉字放到一起进行教学，这样有利于低年级小学生进行对比，优化小学生的识字效果。比如，讲“捕，摸，捡，摔”等字时，这些汉字都有提手旁，也就是说它们都和手有关，语文教师可以给小学生做出各种动作的展示，以更好地让小学生理解汉字。再如，讲形近字“情、晴、清、请”时，语文教师可以引导低年级小学生进行自主探究。很快，学生就会发现他们都具有相同的“青”。然后，教师要让小学生知道“情”字是竖心旁，是和心情有关的汉字，表示喜怒哀乐等心理状态；“晴”字是日字旁，是和太阳有关的汉字，表示天空中无云或云很少；“清”字是三点水，是和水有关的汉字，表示水纯净透明，没有杂质；“请”字是言字旁，是和说话有关的汉字，表示。通过这样的归类教学方式，使低年级小学生掌握了更多的识字技巧，也达到举一反三的效果，从而极大地提高了小学低年级识字教学的有效性。

小学记忆的方式与中学大学一样，除了培养兴趣，就要按照连续科学的记忆周期，反复见，反复认，反复写，24天一过，一辈子都忘不了。

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