教育的基本功能是什么？

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第一批主题教育内容包括理论学习、立德树人。

国家为了发展教育事业，在一定阶段，根据社会和个人两方面发展的需要与可能而制定的具有战略意义的总政策或总的指导思想。内容包括教育的性质、地位、目的和基本途径等。不同的历史时期有不同的教育方针。

坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。

现代社会重教育的经济功能主要包括：为经济的持续稳定发展提供良好的背景；提高受教育者的潜在劳动能力；形成适应现代经济生活的观念态度和行为方式。

详细介绍如下：

教育的社会功能是为国家的发展培养人才，服务于国家的政治、经济发展。教育的最深远功能是影响文化发展，教育不仅要传递文化，还要满足文化本身延续和更新的要求。

入脑入心、真信笃行，让理论学习更深入。自己先从思想上武装好了，才能精准有效地履行好指导工作的职责使命。指导组全体同志对主题教育学习书目，逐篇研读，逐句领悟，把学思想贯穿指导工作全过程。静心学习，系统体悟，把自己的思想和工作实际摆进去。

指导组始终推动重庆、江西把理论学习作为主题教育的主线和首要任务来抓。调出实情、研出实策、办成实事，指导组对两地调研方案严格审核把关，与两地党政负责同志共同深入基层调研。指导组走进江西省委信访局，直接关注了“浦江经验”的运用。

指导组负责同志表示，各级领导干部要带头到信访问题多、矛盾突出、工作滞后的地方去，直面群众，解决问题。重庆坚持大主题、小切口，全覆盖、不重复，体系化、闭环式，抓统筹、防扎堆，优化调研方式，推进成果交流和转化。

学业质量是指学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映学生发展核心素养的要求1 2。具体如下：
学业质量可以准确定位、诊断、监控学生的学业水平3。
学业质量可以倒逼日常教学方法的改良、教学决策的转变等，有助于精准靶向目标3。
学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画1。
学业质量是基于核心素养，是在完成某一阶段的课程内容学习之后核心素养实际达到的水平，反映课程目标和学业要求的达成度2。前言
自世界经济与合作组织(OECD)发起“核心素养的界定和选择”项目以来，核心素养成为世界各国和地区基础教育改革的关键概念。核心素养的内涵和性质按照OECD的界定，“素养不只是知识与技能，它是在特定情境中通过利用和调动心理社会资源(包括技能和态度)以满足复杂需要的能力”。

这一界定赋予了核心素养如下几个性质:首先是普遍性。核心素养是每一个个体在现实生活中生存和发展所必需的。这与一般意义上的素养是一致的。在哈佛大学怀特教授看来，素养在本质上就是有机体和环境互动的能力。

和任何有机体一样，人类个体需要和环境持续的互动，才能维持个体或种群的生存和发展。核心素养的“核心”，不过是21世纪智能化时代个体与环境互动的关键构成及其内涵的总结和凝练而已。其次是后天性。核心素养是后天习得的，是个体在持续学习和接受教育的过程中逐渐发展起来的。

正如怀特所言，“(素养)是通过长期持续的学习缓慢获得的，……绝不是靠着单纯的(生理)成熟就能达到的”。第三是综合性。核心素养既不是传统意义上的认知能力，也不是特定的人格特征，而是个体在与现实世界互动过程中因应各种任务或需求的认知与非认知能力、个性特征、价值观念或动机意志整合在一起的心理品质。

它是“知识、技能、理解、价值观、态度和欲望的复杂组合，指向现实世界特定领域有效的、具身的人类行动”。第四是迁移性。核心素养指向个体能否获取、选择和整合既有资源，应对现实生活或工作中的各种复杂需求或挑战，帮助个体在多样化的情境中满足重要需要。

以核心素养模型为中介的教育目标和学业质量体系按照这种理解，在学校教育系统中培养学生的核心素养，就是培养个体适应并超越生存和发展需求的品质，提升个体与各种环境良性互动的可能性。

因此，建立以核心素养培养为指向的义务教育育人目标体系及其相应的学业质量要求，就是在当前和未来一定时期内的时代背景下，回答“培养什么人”和“怎样培养人”的理论和现实问题。素养本位的课程改革以核心素养模型为中介建构义务教育阶段的总体育人目标，并在此基础上阐明各学段预期的学业质量要求。

核心素养模型不只是一系列素养的清单，而是对义务教育育人要求和培养机制的理论构想。这一理论框架需要在学理上解决模型结构、素养发展、课程学习三个方面的根本问题。在横向视角上，核心素养模型需要能够阐明义务教育阶段预期的学生素养构成及其内在关系。

该模型的合理性需要有完整的、系统的理论支撑，能够综合时代挑战、社会需求、文化传统、个人发展、教育现实等诸多维度的要求，权衡不同维度间的矛盾，分析和论证在当前和未来一定时期内作为“一个完整的人”的儿童健康成长和发展的应然内涵。

在纵向视角上，该理论框架需要基于合理的发展观，系统阐述和论证儿童上述素养的形成和发展机制，以及在不同年龄或学段上的发展情况和表现特征。第三，作为一种教育理论，该理论框架还需要在学理上论证和阐明核心素养的形成和发展与学校课程、学习和教学、以及教育文化等方面的关系。三个方面整合在一起，共同组成素养本位义务教育课程改革的关键理论基础。

作为一种教育理论的核心素养模型至少应该包括四个方面的内容:核心素养的必要维度、关键构成及其内涵界定;不同维度和素养构成之间的内在结构及关系，即它们在何种意义或原则上构成一个有机整体或完整体系;核心素养表现水平及其特征;核心素养发展与培养机制。

核心素养发展和培养机制是在实证研究基础上建构起来的，对核心素养的形成和发展、影响因素、环境或课程设计、学习或教学方式的系统阐述，是学生学习和教学改进的理论依据。

这样一来，明确当前和未来一定时期内我国义务教育阶段儿童需要具备的核心素养及其表现特征和发展过程，就实现了“立德树人”根本任务在义务教育阶段的具体化，阐明了智能时代儿童全面而有个性发展的实质内涵。

素养本位的学业质量观在这个意义上，素养本位的学业质量是以核心素养模型为中介，对学生在义务教育阶段预期学习结果的刻画，是指学生在修习完特定学段课程之后应该具备的核心素养以及在这些素养上应该达到的具体水平及表现特征。

素养本位的学业质量旨在扭转以学科知识点为纲的分析式学业成就观，树立一种整合的、实践取向的学业成就观。素养本位的学业质量具有如下特征:超越学科课程的现实价值核心素养具有跨越不同时段的连续性。核心素养不仅贯穿特定课程学习的始终，而且贯穿学生成长的始终。

核心素养一旦形成，就不限于当前学段和课程内容，而是指向学生在现实世界中精神、心理和生理上的健康发展。因此，以核心素养模型为中介，素养本位学业质量有效搭建了未来社会、儿童生活和学校教育之间的桥梁。

是一个有机的整体核心素养模型是对预期学生形象的整体构思。以核心素养模型为枢纽，通过阐明不同学段素养内涵、构成与结构、表现特征与发展机制等，就形成了一个以核心素养为主轴、与各学段学生的身心发展水平密切结合的教育目标和学业质量体系。

它是思考和界定各学段和学科课程共同育人价值和独特育人价值的概念框架，保障了学业质量整体上的系统性和连贯性，确保了学生作为“一个完整的人”的成长和发展。在学科课程层面，每个学科的核心素养模型是以总体育人目标为参照，通过反思学科本质及课程性质凝练而成的。

它需要通过核心素养构成和内涵的诠释，一方面确保共同育人价值在本学科贯彻落实，另一方面确保本学科独特育人价值的彰显。例如，语文课程标准提出了文化自信语言运用、思维能力、审美创造四个素养。

四个素养逐层深入，既体现了语文课程自身的特征，也涵盖了语文实践在心理、行为、社会、文化等方面的育人价值。四个素养不是割裂的，而是立体交融在具体的语文实践活动中的。四个素养构成了一个有机的整体，阐明了语文课程承载的共同和独特育人价值。

在单个素养层面，素养本位的学业质量也是整合的。它指向的既不是习得孤立零碎的学科知识和概念，也不是在固定情境下简单应用知识或技能，而是如何应对和解决各种复杂的、不确定的复杂现实问题或任务。

在复杂现实问题解决过程中，个体需要选择、重组和运用在课程学习中习得的知识和技能、思维方法、情感态度或价值观，以认识和理解情境，形成行动计划，提出解决方案。在这一过程中，学科知识、方法和价值得到了不断整合和重构，而素养就是学生在这一过程中逐渐发展起来的因应各种场景、任务或问题需求的心智灵活性。

实践性素养本位学业质量不是学生通过识记、背诵或机械操练形成的书本知识。这种知识充其量只是一种惰性知识，是学生头脑中静态的储藏品。它指向学生在现实情境中的意义创生和复杂问题解决。现实情境通常是不确定的，复杂陌生问题往往是开放性的、没有固定答案的。

学生需要审慎的判断和分析情境，建立当前情境、既有知识和可能结果的联系，整合相关资源形成可行计划或方案，通过实践探索或团队合作获取所需工具、资料或数据，能够实施计划并随时做出评估和调整。

这样一种学习结果既包含了各种认知或非认知能力、动机或信念，也包括了学生在特定(学科)课程学习中形成的学科观念、思维和探究方法等。这种实践取向的学业质量观蕴含了新的学习观和知识观。

本质上，学科课程的学习是学生通过不断的实践反思和社会互动，逐渐实现从基于个人朴素经验与环境互动，到能够运用人类在特定学科发展起来的知识、思维、方法、价值观念等与环境互动的转变过程。这一过程本身就是一个持续的、创造性的建构过程。

在这一过程中，学科观念、思维和实践方法不是静态的和外在的，而是人类在长期实践探索中社会性建构起来的集体理解和行动方式。这种集体智慧只有通过形成个人理解和行动，才能转化成为学生的个人知识和实践能力。

各种疑惑的情境、不明确的事物或有待解决的问题为学生形成个人理解、发展实践能力提供了现实载体，而学科知识和实践方法则是学生发展个人理解和实践能力的文化工具和资源。

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运城市15810844972： 学校教育的基本功能是 - ？
宇文菊苯溴：[答案] 在长期的教学与管理实践中,传统的教育功能观有着很大的局限性.新的学校教育的基本功能就是部分张扬或者抑制人的自然天性,而不能创造天性.新的教育功能观大致应包括:从抑制到张扬——学校教育之于个人的发展;从无限到有限——学校教...

运城市15810844972： 教育学 教育的基本职能是什么 - ？
宇文菊苯溴： 教育的主要功能是:(1)教育的最首要功能是促进个体发展,包括个体的社会化和个性化;(2)教育的最基础功能是影响社会人才体系的变化以及经济发展.现代社会重教育的经济功能主要包括:为经济的持续稳定发展提供良好的背景;提高受教育者的潜在劳动能力;形成适应现代经济生活的观念态度和行为方式;(3)教育的最直接功能是影响政治发展;(4)教育的最深远功能是影响文化发展,教育不仅要传递文化,还要满足文化本身延续和更新的要求.

运城市15810844972： 小学教育学中教育的本质特点是什么?教育的基本特点是造就人;教育的社会功能是教育的本质特点之一,那么教育的本质特点还有什么? - ？
宇文菊苯溴：[答案] 从教育学的角度来说,“教育的本质”是一个问题,“教育的特点”是一个问题,一般没有教育的本质特点这个说法.而且你说的“教育的社会功能是教育的本质特点之一”这话又有问题了,那是教育的功能问题.一般认为教育有两大功能:一是促进...

运城市15810844972： 教育的最基本职能是什么 - ？
宇文菊苯溴： 培育祖国的未来接班人,培育人才

运城市15810844972： 教育的本体功能是什么? - ？
宇文菊苯溴： 教育的本体功能就是教育本身对培养人所具有的作用和价值,它从根本上决定着教育之为教育,是教育本质特点的体现.

运城市15810844972： 教育最基本的文化功能是什么? - ？
宇文菊苯溴： 当然是传承文化.传承固有的文化这是基础,然后才有条件和能力去整理文化,创造文化,融合文化.