PPT课件在汉语语法教学中的策略运用
一、引言
PPT 课件在语言教学中是一种应用性较强的软件类型。语音、汉字、词汇、语法、篇章等不同语言形式或内容的教学，因其内在、外在的不同特点与规律，会形成PPT 课件在一定形式或范围内的不同运用策略。在汉语语法教学中，策略地运用PPT 课件，或能更好地从汉语习得特点和汉语认知规律出发，以更加有效的形式呈现刺激，激活前学，深入认识，生成新知，将学与用有机融合。
随着现代教育技术的发展进步，PPT 课件的语言教学研究必将成为汉语国际教育的重要方面之一，PPT课件的教学研究成果必将成为汉语国际化教学的重要途径与工具。但就目前来看，PPT 课件的教学研究或更多表现为技术形式的研究，如何与某一语言要素教学融合的研究，还是缺项。郑艳群(2009)探索了PPT 课件的一般技术问题，也触及一定的汉语语言要素教学、各类型语言教学环节的PPT 设计与利用，在PPT 课件如何为汉语教学服务方面做出了有意义的探索。但总体来看，这方面的研究远远不够。汉语教学发展到今天，无论要提高师资水平、教材水平还是教学水平，都应该沉淀下来，向纵深、具体发展，做具体的、深层次的教学案例研究，并以此逐步丰厚本学科基础。
本文拟就汉语具体语法项教学如何借助PPT课件的策略利用，呈现刺激，激活认知，提供语用条件，将学与用有机融合展开研究，把学习者的习得特点、思维模式、认知规律融入其中，探讨提高教学效率、实现语法教学最优化的有效途径与模式。
二、语法教学与教学策略
2.1、汉语语法教学的核心任务
语法是一种语言的架构规律与规则。在汉语教学中，语法教学的根本目的在于使学习者正确认知和运用汉语的架构规律与规则。这种对语法的认知和运用不同于汉语为母语者的认知和运用，从二语习得角度说，对学习者影响最大的是汉语言者认知世界的角度、途径及形成范畴、类别的归属问题。认知世界的角度、途径及其类别、范畴的归属在汉语中的直接反映主要是语法的规则、类属，它包括了类别、范畴的抽象、概括、归纳及其相互构成关系，而这种抽象、概括、归纳及其相互构成关系之所以是这样而不是那样，主要源于汉语言者认知世界的角度、途径、模式。因此，在汉语语法教学中，如何重溯本源，找回认知路径、方法，揭示结构规则成因，强化结构形式与条件，以有利于学习者的有效识记和掌握运用，应该是核心任务。
2.2、教学策略与PPT 课件在语法教学中的利用
邵瑞珍(1997：80)认为，教学策略是教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为。绝大多数教学策略都涉及如何提炼或转化课程内容，使所设计的一整套特定的教学方式与方法更好地实现预期教学效果。不同类型的教学内容，
由于其特点的不同，教学方法与途径也自然不同。汉语语法教学重在如何重溯本源，找回认知路径、方法，揭示结构规则成因，强化结构与条件，以利于学习者的有效识记和掌握运用。最好的方法，就是让学习者跟随着认知回到本源，用静态或动态图示代替简单列举或理性讲解，“展示语义和语用含义，给学习者创造一个身临其境的语言使用情景。心理学理论指出，适当的呈现(例如具有重要特征的视觉表象)可以促进语义编码，这种语义编码不但可以帮助理解，还可以提供回忆的线索，因此能促进学习的保持和正迁移”。
PPT 课件策略运用于汉语语法教学中的最大长处是使抽象、虚渺的规则和意义关系形象具体，可及度高，可感性强，能够将抽象概括的规则借助形象具体的图示或情景印记到脑海中;有利于语句的大量展示，从而有效地促进类推、概括、归纳规则，认知类别和关系，在众多事物中探寻共有特点与个性，强化认知理据;由于内容丰富，信息量大，可促使学生加速反应，激活知识，加大、加宽、加量认识和运用，从而能更好地促进语言的习惯性和思维的自动化。语法是抽象性很强的东西，对于二语习得来说，它又是非常有效的学习途径之一。但是如果提供的东西很难、很虚，学习者就会望而却步，很难掌握。语法的抽象性与PPT 课件可能实现的形象性的有机结合和策略运用，可以使繁复的语法教学变得简单、清楚、易懂，把抽象的规则变得具体可见，并且有更强的可操作性，可以借助大量的呈现，促进语义编码，提供回忆线索，强化理解记忆，解决一般语法教学所不能解决的问题。
三、汉语语法教学中PPT 课件的策略运用
具体内容请见附件文档。
四、结语
可见，PPT 课件能够将形象性、趣味性、语法思维的认知性与抽象性整合到一起，通过策略地设计与合理地利用，不但可以形象、具体地解决语法意义的认知问题、虚实词语类属范畴对结构关系的影响问题，还能够通过语言情境认知语用条件，建构应用规则，等等。对于学习者来说，PPT 课件可以帮助他们把复杂的知识变得简单、易懂、生动有趣;有效地迁移类推，举一反三;有效地巩固、强化、保持所学;有效地学会实际应用所学语言，由此实现真正意义上的语言获得，这正是语言教学的根本目的所在。
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