读懂孩子——青少年阶段认知发展
皮亚杰划分的儿童认知发展阶段的第四个阶段从12到15岁左右，称为形式运算阶段。在此阶段，儿童可以在头脑中将形式和内容分开，可以离开具体事物，根据假设来进行逻辑推演的思维。
皮亚杰认为，在青少年期，从具体运算到形式运算之间存在着一个质变。在具体运算思维阶段，儿童习惯于解释具体的客观事物和事件的改变;而在形式运算思维阶段，儿童习惯于形成并修正自己的想法。形式运算思维的主要特征就是能够区分现实性与可能性。例如，在寻求一份兼职工作的时候，青少年可能会考虑他希望干多少个小时、搭载什么样的交通工具去上班、理想的工作类型以及自己能胜任什么类型的工作。他们会形成对工作的某种设想，一部分是基于他们的理想，一部分则是基于他们的认知，而当他们得到有关该工作的新信息时他们还会据此修正自己的计划。
形式运算思维的一个重要特征是，它能对事件提出假设并进行解释，然后形成一个符合逻辑的假说。
在形式运算阶段，个体会出现6种概括性特点，每一种都对青少年如何解决人际关系问题、如何制定个人的计划和目标，以及如何进行数据处理和科研推理起着一定的影响作用。
第一，青少年能够同时对超过两种以上的变量进行处理。例如，他们在做旅行计划时可以同时考虑到速度、距离和时间之间的关系。他们可以从多个角度出发来解释自己的行为，在其他事情上也能从多个方面进行考虑。
第二，他们也能够考虑到事情的发展和变化。例如，他们能够意识到自己和一些朋友的友谊也许不会保持很久。
第三，青少年能够对可能发生的事件进行逻辑性的假设。例如，他们能够理性的选择学校或工作，他们能够依照他们平时的学业表现及能力判断什么样的学校或职位会接纳他们。
第四，他们能够对自己的行为结果做出适当的损期。例如，当离开学校后，他们适合从事哪些工作。
第五，他们有能力査明事物的内部一致性或逻辑联系，他们能够通过寻找支持或反对意见来验证事物的真实性。当认知对象出现内部矛盾时，他们会对此感到困惑。例如，虽然宣称在法律面前人人平等，但现实却是有钱人可以请到更好的律师，获得更好的辩护和礼遇，甚至有时可以影响到判决的结果。
第六，青少年能够客观的分析他们自己、他人及他所处的环境。他们知道社会和他人期望自己做什么，同时也能认识到在另一种家庭、社区和社会文化背景下，可能对相同的行为有不同的社会规范要求。因此，青少年总是有意识地表现出某种行为或态度，以便使自己在这种社会文化背景下被人们接纳。而与此同时，人们通常更容易接纳来自不同文化背景下的人，因为他们能够意识到这个人的行为是另一种社会文化和规范下的产物。
以上这些青少年行为特征更多反映的是他们行为的一种可能性而非典型性。大部分青少年或年长一点的人在解决日常生活中的问题时，大多会采取一种具体可行的行为方式。然而在条件允许的情况下，青少年进行信息处理和获取知识时，也可能会表现出更为抽象化、系统化的思维品质。
但是即使是成年人，可能也达不到青少年时期的第四阶段形式运算阶段的思维模式。
读懂孩子——青少年阶段认知发展
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