发展心理学读后感

《应用发展心理学》读后感1000字左右~

《发展心理学》读后感
作为一位教育工作者，应该遵循一些教育原则，明白教育规律，使自己的教育更具有科学性、合理性，
《发展心理学》读后感
。我读了英国心理学家布丽姬特.贾艾斯的《发展心理学》。本书是发展心理学研究领域的经典之作。它综合了心理学、社会学和医学等各个领域知名专家的最新研究成果，从胎儿的发展、婴儿的认知、知觉发展、发展阶段、记忆的发展、问题解决能力的发展、情感发展、社会发展以及应用和未来的挑战等方面，全面介绍人一生的心理发展进程、各个阶段的特点，系统阐述了发展心理学的历史、重要人物、重要理论和未来的发展趋势，对更深入地学习心理学知识具有指导意义。
书中第一章和第四章的内容给我留下深刻印象，感受也多些。第一章胎儿的发展让我更深入地意识到胎教的重要性和必要性。人们常说："不要让孩子输在起跑线上。"我认为起跑线应该指受孕的那一刻起。一个胎儿在子宫中就已经开始学习了。胎儿时期，认知能力、视觉能力、味觉嗅觉、听觉、运动能力都在发展。很多认知技能都有自己的关键时期，一旦关键时期错过了，一些认知技能将不能以同样的熟练程度被学会。胎教的内容多少会被胎儿记住，也就是说胎儿有记忆。例如：对新生儿地研究明确显示，他们仍然记得在子宫里的经验。在出生之前一直听的音乐会阻止他的哭声，因为这个音乐并不是婴儿第一次听到。莱斯艾略特博士曾说："当我们来到这个世界上时，我们就已经具备了智力技巧和抵抗易患病的体质，以及独一无二的适应早期生活的关键要求。"因此，不想让孩子输在起跑线上的父母们应从胎教开始努力。第四章详细论述了发展的阶段。关于儿童心智和认知发展与两个最重要的理论。一个是俄国心理学家列夫.维果茨基认为儿童是跟更有经验的人学习的"学徒"。维果茨基通过实验提出了"最近发展区"，他认为是最近发展区刺激了儿童的发展。我明白了要想让学生发展，就得弄清学生的现有水平，在学生最近发展区内促使学生发展。促使学生发展的关键是更有经验的人恰当帮助。另一个是皮亚杰的发展理论。与列夫.维果茨基观点不同的是皮亚杰把儿童看做体验其周围环境的"探索中的科学家"，
读后感
《《发展心理学》读后感》(http://www.unjs.com)。皮亚杰的观点更突出了儿童的自主性，因此皮亚杰的发展理论及著作对后世产生了极大的影响。皮亚杰的认知发展理论经过了四个不同的阶段。感觉运动期(从出生到两岁)、前期运思期(从两岁开始到七岁结束)、具体运思期(从七岁开始到十一岁结束)、形式运思期(大概从十一岁开始到成年时期确立)。每个儿童都是有差别的，他们将会以自己的速度经历不同的阶段。中国的小学生从六岁入学十二岁毕业，经历着前期运思期、具体运思期、形式运思期。皮亚杰认为学龄前儿童是自我中心主义的，他们很难理解别人的观点，并不是他们只关心自己。儿童在整个前运思期过程中都在学习从别人的角度看问题，大约七岁时确实学会这个本领。由此我明白了，一、二年级的小学生上课为什么注意力那么容易分散，上课总喜欢王子窗外和摆弄自己的物品，总是不由自主的沉浸在自己的世界中，就连和老师谈话时也总喜欢说自己有关的事情，而把老师的提醒抛到脑后。本来我很生气总想：真可气，这些小不点儿竟不把老师放眼里，真是不长记性，前面左耳朵听后面右耳朵就扔了。现在我明白了，我生气也是白费功夫，他们本来就是以自我为中心的，很难理解别人的观点，今后再教低年级的学生时要多理解孩子并且引导他们学会从别人的角度看问题。具体运思期的儿童出现了心智运思，懂得了守恒概念，可以同时探索同一事物的不同属性，但只能思考具体的事物。当碰到复杂的问题是，他们处理问题的程序仍然存在相当多的试错成分，所以他们常常会重复前面已经做过的步骤。了解了具体运思期的儿童的特点后，教师们要多一些耐心，多一些理解，因为学生常常重复已有的经验解决新的问题，必然会出现许多错误，老师们也经常埋怨道：怎么搞得，原来会的知识需要在新的知识中运用孩子反而不会了，讲过好几遍的东西就是容易错。也真不知道这些孩子是怎么搞的?有时火大了，直接发到了学生身上，既挫伤了学生的自信心，也破坏了师生之间的和谐关系。十一岁的儿童和成年人才可以用形式运思去思考那些存在的事物，抽象思维才得以发展，做事情解决问题会制定出有效的计划。教师此时可以指导学生根据学生自身情况制定各种有效计划促进学生不断地发展。
读完《发展心理学》后，我想到了教育不能"拔苗助长"，应该遵循学生的发展规律进行适当的引导教育。我对一个人的发展阶段有了清醒的认识，也更多地了解了小学生发展的各个阶段的特点，同时也明白了，在自己今后的教育教学工作中，对学生要多一些理解，少一些埋怨，多一些耐心，少一些急躁，多一些包容，少一些迁怒。

[《发展心理学研究的新视角——进化发展心理学》读后感]
《发展心理学的新视角——进化发展心理学》读后感
25号林华萍


进化发展心理学是一门结合了进化心理学和发展心理学的新兴学科，其目的是确认社会能力和认知能力发展的一般遗传机制和环境机制以及使这些能力适应于特定条件的进化进程，《发展心理学研究的新视角——进化发展心理学》读后感。本文阐述了进化发展心理学的兴起、基本概念和基本观点。讲述了进化发展心理学与进化心理学的异同，以及其的研究任务与研究方法，读后感《《发展心理学研究的新视角——进化发展心理学》读后感》。最后的结论指出了进化发展心理学发展中的一些不足，也肯定了进化发展心理学的价值。

进化发展心理学心理学给我最深的体会是：它利用达尔文的进化论来研究物种的动态的、连续性的发展，注重的是基因与环境的相互作用，关注的是人类毕生的发展与变化。这是一门潜力很大的学科，其将会渗入心理学各分支学科中。

本文是一篇理论性的文章，讲述的大部分是有关进化发展心理学的理论，需要阅读很多遍才能弄懂这里面大概的意思，感觉只是一种很表面的了解，想了解这方面的知识还需要去查阅很多资料。

　　〔《发展心理学研究的新视角——进化发展心理学》读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】

最近闲暇之余读了美国作家詹姆斯.卢格的《人生发展心理学》一书,感触颇深。它以人生发展为主要线索,对发

展中每一阶段的心理特点进行描述,解释和预测。同时,作者也对人的全部发展过程进行了多方面的说明。因此

它也是一部通过多学科途径研究人生发展的著作。作者在书中对和人生发展有关的三大心理学流派:精神分析,

行为主义和人本主义的理论作了分析介绍。对每一阶段,作者都从生物性发展,认知发展,情感发展和社会性发展

四个方面进行论述.在每篇的最后又都有“是人生发展达到最优化水平”这一部分,以帮助我们把人生发展心理

学的观点和研究成果运用到人生实践中去,知道我们的人生健康发展。

作为一名小学老师, 儿童的心理发展部分更加吸引了我，尤其对于儿童的好动与多动症有一些自己的看法：

帮助孩子克服胆怯

在我还未成年的时候，每次家里来了客人，我总闻声而逃，因为我害怕与陌生人打招呼。在初中的时候，

一考试我就紧张，因为考试结果已使父亲的拳脚与我的屁股建立了稳固的联系。在未成年的岁月里，说不清有

多少恐惧的事情。当然，现在我已为人父，不再有上述问题。我的担忧是，怕自己的孩子再重蹈我当年的旧辄

。为了更多的孩子走出胆怯的阴影，大方开朗的生活，有必要探析一下如何帮助孩子克服胆怯。

胆怯其实无处不在。美国斯坦福大学心理学家菲利普·津巴多在70-80年代对近万人的调查中发现，大约有40％

的人认为自己羞怯、腼腆。另一项由心理学家伯纳多·卡达西组织进行的，对1600人的测试表明：羞怯者竟占

了48％的比例。根据津巴多的研究，其中约有15％的人属于“情景性胆怯”，即在诸如当众发言的紧张环境中

，感到怵场。研究表明，在这个问题上，男女的敏感度相同。

正如上面所引述的，即使成年人当中，胆怯也是广泛存在的。作为父母，应该有信心帮助孩子克服胆怯。

尽管克服胆怯没有“灵丹妙药”，但综合中外专家的研究来看，克服和减少孩子的胆怯还确实是可能的。下面

便是专家们的建议。

分析胆怯类型，探寻恐惧之源

首先，不妨让孩子平静下来，说出都有哪些胆怯。是怕生人，还是怕考试?是怕黑暗，还是怕孤单，抑或是子虚

乌有的鬼?您不妨将孩子说出的这些胆怯记下来，而后加以分类。看哪些是情景性胆怯?那些是非情景性胆怯?

其次，探析胆怯的根源。有的专家早就指出，胆怯来自对未知世界的恐惧。那么，对你的孩子来说，他未

知的世界是什么？有时候，帮他分析清楚恐惧的荒谬，胆怯便会消失。当给孩子讲述鲁迅治“鬼”的故事，孩

子便对黑暗及黑暗中的各种声音，少了许多恐惧。有时候，孩子是孤单，陪他呆一会儿也许比板着面孔，皱紧

眉头苦思对策要有效的多。

当然，还应教育孩子不妨把自己的担忧、恐惧的事物一一写下来，试着分析为什么会胆怯。美国心理学家

乔纳森·奇克在其《征服胆怯：个人方法》一书中指出，2/3有情景性胆怯心理的人，一旦找出原因，就能找到

建设性的良方对症下药。

假设一个“不害羞的自己”

事实上，很多孩子胆怯、担忧的是自己的表现，怕在众人面前有让人失望的表现。这种情形怎么办?

可以把自己划分为生活中的你和角色中的你。调查中有惊人的发现，在外向型性格中持羞怯心理者也较为

普遍。尽管他们常出没于公共场所，出头露面，但内心依旧羞怯。这种人约占接受调查人数的15％。

美国专家建议，胆怯者不妨假设自己是剧中的某一角色，只是在舞台上表演角色性格。当这样假设时，窘

迫感就会减少，逐渐消失。有一位学生想改变自己不喜欢的“爱好”，但怕让望子成龙的父母失望。心理学家

告诉他，不妨写出恐惧对话的“剧本”，如他该说什么，他父母可能提出的问题，以及他本人如何作答。不久

这位年轻人很快克服种种顾虑，与父母交流了对他重要的各方面问题。

自演“剧本”的好处感动，使自己置于生活中的任何情形，不管是参加校园演讲比赛、上课发言等，当他(

她)做这方面的操练时，他(她)已准备好即将说什么，对将要进行的活动充满信心。

这种角色预演的好处在于，容易消除真实角色与扮演角色的界线，让孩子的行为表达出明确意义，就能反

映出其真实自我。而胆怯者往往太顾及自己的言行，留给别人的印象因而难以表现出真实的自我。

做好准备工作

如果孩子要陪您赴一个约会，应先告诉孩子来客有哪些，怎么称呼他们，他们的职业情况及兴趣爱好，平

时应注意的事情等。教会孩子一些待人接物的技巧，如会见一个未曾谋面的人时，应先弄清他们的背景。待开

始谈话时，他便会感到自我控制能力较以往大为增强了。

另一项有效的准备是，先寻找一些志趣相投的人，谈论自己熟知的内容。譬如鼓励孩子参加校内外组织的

各种兴趣小组。在参加小组活动中，与同学接触谈话，建立友谊--因为有共同的兴趣，友谊也很容易建立。有

了这种交往基础，更大范围的交往也不会令孩子胆怯了。

注意身体语言

羞怯给人的印象是冷谈、闪烁其辞等，但往往孩子自己并没有意识到这一点。实质上孩子的这种身体语言

传递的信息是“我胆怯、我害怕、我不安”。很不幸，与之交往的人并没有注意这一点。他们会把这种身体语

言误解为冷谈、自负，从而避之千里。这使胆怯者更加迟疑不安。你在年轻时也有相似的经历，羞于同客人打

招呼，或者局促不安地坐在一旁，被视作是冷淡或不懂礼貌。你当然委屈，因为你只是不习惯，怕说出不合适

的话而已。

美国心理学家阿瑟·沃默斯认为，只要将身体语言作些调整，就能产生令人吃惊的直接效果。他使用了

“SOFTEN”这个词，以此形象地描述了有关身体语言的全部含义：“S”表示“面带微笑”；“O”表示“坦率

开通”(手臂不要交叉)；“F”表示“身体前倾”；“T”表示“接触”或友善性的身体接触(例如握手)；“E”

代表“眼睛对视”；而“N”表示“点头”(你在听，且已听懂)。

他宣称：通过使外在形象“亲切、随和”，将获得友好的回报，陌生人不再那么可恶。

胆怯者感觉与人交谈十分困难，在于交谈中只顾忌留给对方的印象，因此不敢大声言谈。研究人员已发现

，为了使谈话不至于中止，他们会用“是的，我同意”或“多有趣啊”来敷衍。其实，当人际交流受阻时，可

以问些开放性的问题，如“你是怎么形成这种爱好的?”轻松随意的话题能够表达你的友好，这类问题可能将注

意力集中在对方，而不是自己身上。

坦露心中的隐忧

胆怯者的最大抱怨是，父母、老师甚至朋友不能严肃对待其面临的问题。专家建议：胆怯者应接近能接受

他们弱点的“安全”的人，而不是那些仅劝告他们改变冷淡态度的人。孩子需要那些只是倾听其恐惧，而不勿

忙作出决断的人。

当我们还是孩子时，我们不喜欢父母，因为父母总认为孩子的话愚蠢、孩子的担忧可笑。而小伙伴们则不

同，彼此坦露心中的担忧，担忧便会少得多。

作最坏的打算

倍受胆怯之苦的人应该与他人讨论一下最深的恐惧是什么。譬如有人害怕演讲。大家便向他提问：

“你的恐惧来自何处?”

“我还是小孩子时，人们就嘲笑我。”

“现在又怎么样?”

“怕人家嘲笑。”

“可能发生的最坏结果是什么?”

“他们都嘲笑我 ！”

“那又怎么样?”

“我不去理会他们，再也不同他们讲话了。”

“既然最坏的结果不过如此，还担忧什么呢?”

倒是有种恐惧往往伴随着羞怯出现，在生理上呈现出呼吸加快，声音颤抖和脸红。然而专家们研究表明：

这些征象远不如胆怯者自己所担心的那么引人注意。

循序渐进

有的孩子仅能在很小的范围内自由发言。在课堂上或公共场合上总是怯场。老师一叫，就紧张得发抖，以

至说不出话来。

对这些孩子来说，不能指望他一夜之间就能改变自身的弱点，成为一个善讲敢讲话的天才。办法只有一个

循序渐进--课后“排练”。第一步，将老师可能问的题想好，思考如何回答，第二步，由同学代替老师提问，

自己发言。反复强化几次后，对别人的提问便不再那么紧张。第三步，在课堂上不妨大胆举手，说错了不要紧

，最坏的结果是被同学嘲笑，一般不传播，因为人都有回答错的时候。

轻松自如地参与社交、发言……，是不可能通过遗传获得，任何人面对陌生世界都有一个熟悉并主动进入

的过程。教育你的孩子勇于向前，大胆与他人交流。这么做，他就拒绝了做生活的旁观者。这是真正的胜利。

我也想要啊

楼上的写作水平好好，，要不帮我谢谢论文，演讲稿什么的？？

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