如何看待口语交际与小学语文教学
“口语交际”是新课程改革后出现的一种新的教学课型。把原来的“听话说话”改为“口语交际”不仅是提法上的改变,更是观念上的转变。随着社会的发展,较强的口语交际能力也成为每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。那么我们如何培养学生口语交际能力,提高小学口语交际教学的策略呢?我认为可以从以下几个方面来实施。
一、准确解读文本,明确教学目标
《语文课程标准》明确指出口语交际教学的总体目标——具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。但是现实中的很多口语交际课却偏离了这个教学目标。把口语交际课上成习作课、品德课、美术课、活动课、手工课、甚至读报课等。
二、运用恰当策略,落实训练目标
新“课标”指出:学生的口语交际能力是在具体的情境实践中培养出来。一定的情境是学生增强生活体验,激发思维与口语表达的环境条件和动力源。
(一)创设情境,营造轻松愉悦的交际场
1、语言描述创设情境:教师用生动形象的语言描绘,创设故事情境或生活情境,扣动学生心弦,启迪学生的思维,引导学生积极主动地参与到交际中来。如《生活启示漫谈》,我就通过教师的语言情境创设说话的氛围。
2、事先布局创设情境:教师事先布置好一个场面,诱导学生在浑然不知是不为设计的情况下进行角色,以他们最真实、自然的方式进行口语交际。
3、模拟表演创设情境:小品、相声、课本剧、访谈节目等都是学生非常喜欢的表演形式,如《我该怎么办》、《这样做好不好》这样的话题,可以通过表演的形式进行口语交际。
(二)创设情境,应该注意一些问题
1、创设的情境要和理。《介绍家乡景物》直接介绍缺少介绍的理由和动机,如何创设情境,让学生在情境中交流,比在班上相互介绍更自然更真实?
《说说我自己》如何创设出与习以为常的“日常生活”不同的“陌生化”的生活情境,以激发学生进行交际的兴趣和愿望?
2、创设的情境要有效。教学《学会鼓励》,一位教师的教学片段,他创设的情境很合理有效。
师:(投影出示)老师给大家带来一个朋友,他的名字叫小方,观察他的表情,猜猜他可能遇到什么不顺心的事了?
生:他可能考试考得不好。
师:同学们有过考试失败的经历吗?有过的就请站起来。(多数学生站起来,教师请其中几位站上讲台。)
师:台上的几位同学现在就是小方,他们考试考得不好,大家能鼓励他们一下吗?
生:失败乃成功之母,你们不要灰心。
生:失败了不要紧,以后努力就会进步的。
师:(皱着眉头,叹了口气,表情很痛苦)我是大方,我已经失败了七次了,还有谁比我更笨的?
生:(比较激动)你失败七次不算什么,爱迪生发明电灯失败了几千次,仍不气馁。
师:多么富有哲理的话语啊!生活中不仅有灿烂的阳光,也会有阴云密布的时候,只要我们拨开云雾,就会看到一片晴朗的天空。
小方们,让我们来谢谢鼓励我们的同学吧!
小方:听了大家的鼓励,我心理充满了温暖,谢谢大家。
3、创设的情境最好是多层次多回合的。如我在教学《教你学一招》时:教师我先“亮招”,展示在规定的时间背诵由学生指定的一段文章——学生在小组里展示自己的绝招,评选“绝活王”——创设如同中央电视台“想挑战吗”情境,引导学生参加挑战,展示绝活,并接受“记者”的采访和“观众”的提问,最后评选“顶级绝活王”颁发“荣誉证书”。学生被真正调动了起来,听和说双方都互动起来了,学生的交际能力也提高了。
三、采用多向互动的氛围进行交际
相对听说能力而言口语交际更强调双向互动的特点。“双向”和“互动”是口语交际课的根本特征。只有交际的双方处于互动状态,才是真正意义上的口语交际。教学可以采取师与生之间的互动交际,生与生之间的互动交际,小组间的互动练说,全班性的交际评说等。这种多方位交际的目的就在于让学生在几个一来一往的交际回合中提高自己的语言表达和思维能力,明白基本的语言表达规律,全面提高学生的语文素养。
四、利用好教师的示范作用
在口语交际课中,我们都要实现一定的训练目标,而不可能让学生都说“你吃过啦?”之类的闲扯。由于小学生生活经历少,口语能力较弱,无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏,也欠缺良好的交际态度和听说习惯。曾有位老师在一节口语交际课中安排“自找伙伴准备节目”环节时,由于没有做好调控,使得课堂乱哄哄,他还说这体现充分的民主自由,让各位听课老师大跌眼镜。
五、根据评价建议,适时适度评价
评价学生的口语交际能力,应重视考察学生的参与意识和情感态度。评价应在具体的交际情境中进行,让学生承担有实际意义的交际任务,以反映学生真实的口语交际水平。所以,在口语交际教学中,教师要耐心的听学生发言,不要轻易打断学生的思路,要善于发现学生微小的进步并及时肯定,不要轻易挑剔学生这个词“不规范”,那个词“有毛病”,即使某个词说错了,也要允许或提醒他重新换个词再说。
六、培养学生良好的交际习惯
培养学生良好的交际习惯体现在以下四个方面:
说:言之有物——言之有序——言之有理——言之有礼。
听:注意力集中,能复述别人的原话,正确适时回答别人的提问等。
接:接话,在倾听基础上,准确把握对方话语意思,作出正确判断和思考,有相应的反应。
评:肯定优点,指出不足,分析原因,有效矫正。
浅谈怎样进行小学语文口语交际教学
因此,我们口语交际教学中应想方设法实现课堂教学的双向互动。但在实际教学中,口语交际课并为受到学生的重视,教师口语教学也是举步维艰。如何改变这种状况,我在教学实践中,进行了探索尝试,认为口语教学必须确立学生的主体位置,创设情景教学,激发学习兴趣,教学中注重过程,以学生为本,这样才能提高教学的质量。 一、创设情景,激发兴趣 上好口语交际课,首先的任务就是要激发学生自我表现以及交际的欲望。上课开始,我把本节口语交际课的相关资料引进课堂,营造出良好的交际氛围,学生个个跃跃欲试,产生了进一步学习的动机和兴趣。学生体验到自己能言善辩,不断产生学习的乐趣,能积极倾吐自己的所见、所思。但是我们有时在教学中把课堂弄得很“热闹”,课堂气氛也算融洽,学生们也能积极参与,但是一节课下来,学生们除了兴致高昂的进行了活动之外,什么也没有弄懂,只是为活动而活动,所以在课堂中,教师在创设情境,激发兴趣之外,要做到“有的放矢”,不要任学生“自由发挥”,不要忽略脱离原先制定的训练目标,否则再多的“学习过程”,也是达不到教学。二、适度冲突,激发互动 课堂中的冲突能将课堂气氛推向高潮。“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,同一个事物从不同的角度去看,得出的结论是不同的,甚至是矛盾的。恰恰是这种矛盾,极大的激发了学生的创造热情,学生在思想交锋中,碰撞出智慧的火花,从而产生强烈的语言表达愿望,在适度冲突中,学生为了证明自己的观点,说服他人,更是八仙过海各显神通;适度冲突中学生的互动,不仅使他们提高了收集信息、处理信息、应用信息的能力,提高了口语表达能力,在思维方面也受到了极大的启示,而且获得了口语交际的运用训练和良好习惯的培养。三、以学生为主体,注重学习过程,点燃学生的学习热情 口语交际的训练目的是满足学生口语交际活动需求,发展学生的口语素质。因此,口语交际课应有别于其他语文课,教学不能过于注重学生得出的结论,而应把学习的主动权交给学生,让学生自己探索、领悟。比如:小学人教版五年级下册第二单元的口语交际课《难忘童年》这个内容当中,我改变教师命题的形式,由学生自主选择感兴趣难忘的一方面来说。在这个过程中我发现学生的学习主动性大大加强,从选择题目,收集资料,都是自己独立完成。学生的思维异常活跃,说出了学生自己童年的种种趣事,语言有趣、生动、形象,真正体现了学生自主学习,优化教学过程。这一教学展示了学生的实力,拓宽了听众的视野,调动台下学生的学习热情,全体学生积极融入了课堂。再如教学人教版五年级语文下册口语交际三当中的《劝说》,我让学生自己大胆想想在生活中你可能会遇到如下各种各样得的情况:爸爸的烟瘾很大,妈妈多次劝爸爸戒烟,可他就是不听;走在大街上,好朋友把果皮随手乱丢,其实不远处就有垃圾箱;邻居大哥哥一放学就玩电子游戏,顾不上吃饭,既影响学习,又伤身体等等,你能不能用具体的人和顺序写下来,并读给大家听,大家听后会有什么感想,也也可以小组合作交流,派代表扮演各种角色,完成这次口语交际。学生们交流的形式各种各样,各抒己见,表达自己对对方的真诚劝说,以及祝愿。让口语交际课,在学生自主学习当中,小组交流当中“活”起来了,学生通过语言文字,反映生活画面的体验和感受,培养学生的语感,达到口语交际课的真正目的。四、阅读教学中渗透口语交际训练 课本中的文章文质兼美,篇篇经典。教学中,我们也应该充分运用文本的阅读教学,组织学生进行拓展延伸口语交际训练,引导学生学习课文中的语言表达方式,真正促进学生内化和吸收课文语言,提高学生口语的表达能力和口语交际的技能。当学生在阅读感悟中感悟并内化了某些语言现象和规律后,适时进行迁移和运用是完全必要的,它能促进消极言语向积极言语的转化,并使学生在表达运用语言实践中,更能了解语言规律,规范的运用文字,也为口语交际表达打下一个很好的基础。比如,在教学人教版语文第十册第四课课文《把铁路修到拉萨去》这篇文章时,我请学生把自己想象成一位坐在青藏铁路列车上的乘客,望着这条神奇的“天路”,以及铁路周边的自然环境,凭着自己对课文的了解,你想对筑路工人说什么,你想对西藏人民说什么?学生个个激情昂扬,生动形象,有声有色的说出自己的感想。听者也非常注重,认真的倾听,本环节的教学,是一个课后的拓展延伸,这样做既升华了文本的思想内容,又锻炼学生的口语表达交际的能力。遵循语文教学的原则:授之以“语”--把语言学习与语言训练联系起来,靠语言活动营造互动氛围。授之以“欲”--通过课后延伸,营造丰富多彩的课堂氛围和学习情境,激发学生求知的欲望。授之以“渔”--在学生了解课文内容之后,教给他们获得品味语言、积累语言、运用语言的方法,这是最后价值。 口语交际是听与说双方互动过程,它包括听与说两个环节,学生听完可以作出相应的评价,老师听完要获取相应的信息,做出相应的评价。教师的评价应该体现多元化,使教师的评价能成为师生心灵互相沟通的桥梁,让口语交际课上得有情有义。口语交际课的教学过程不仅仅是一个言语交际的过程,更应是心灵与心灵的碰撞,情感与情感交流的过程,从而帮助学生在口语交际过程中,打开与人真诚相对的心扉。
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