如何培养学生的自我评价能力

如何培养学生的评价能力~

育课成绩评价的最终目的是促进学生的发展，帮助学生树立成功的自信心，促进学生更好地学，老师更好地教。但是我在教学实践中发现，由于初中学生的心理特点，学生的自评、互评很难达到公平、公正。有时还会在互评过程中产生不必要的矛盾，走过场，评价不严肃，你好我好大家好的现象时有发生。
针对这些现象，我感觉到这不单是学生的问题，主要是教师没有很好地结合初中学生的生理、心理特点，对学生的能力没有合理的分析，在评价之前没有充分引导。因此有必要通过多种方法手段对学生进行自评、互评能力的培养。
一、加强对学生的自评能力的培养
自我评价是自我意识的一种表现，它是激发人们积极向上的内在动力。一个人自我评价能力的形成，往往起始于学生学习的初级阶段。
引导学生客观地评价自己。学生自评往往是好的方面多，不能客观地分析自己的缺点和错误。学生认识自己存在的缺点是有一定难度的。因此，教师要有针对性地提示学生对自己的评价务必要客观，好的方面当然要讲，不足的部分也要讲，这样才能形成正确地、客观公正的自我评价。
引导学生公正评价自己的行为过程。很多学生在自我评价时，如自己体育素质考试成绩不错，就说自己上课很好，纪律很好，一切都好，其实是对自己学习动机和过程的一种忽略，不能公正客观地反映自己的行为过程。因此，教师要引导学生公正、客观评价自己的行为过程。
二、教师应为学生正确、客观的自我评价做好榜样
教师对学生的评价应表现在教师要善于发现学生的进步和闪光点，对每个学生不同程度的进步，都能给予恰当的评价。正确的做法应该将目光顾及到每一个学生的发展和进步，使他们在不断的进步中正确地认识自己，并从中也学会客观认识自己，评价自己，为他们今后自我评价的发展打下良好的基础。有一名男同学，平时上课跑两圈都不愿意，总是要停下来走。在一次跑步时我发现他能跟着集体慢跑三圈，我就及时地竖起了大拇指，他看到我对他赞许的微笑后，居然坚持跑完四圈，以后在每次跑步时，他都能坚持跑到底。竖起一个大拇指是很简单的事情，但是它对学生的自尊和自信起到的鼓励是很难用数字来表达的。
另外，教师不仅对学生评价要客观、合理，同时对自己在教学过程中也要做到客观、合理、公正地评价自己。对自己的语言、教学效果、行为规范等多方面的评价，要敢于在学生面前承认自己的不足和错误。这样才能让学生进一步体验自我评价的意义并客观地认识自我。
鼓励学生敢于提出自己不同的见解和意见，树立良好的自我评价意识。学生的自我评价在很大程度上仍然依附于老师的评价，因此老师应对学生有一个较为客观公正的评价，从而使学生能从老师对自己的评价中形成对自己较为正确的评价。但是在实际工作中，由于种种原因，老师可能对学生的行为做出不正确甚至是错误的评价，这样就可能对学生造成伤害，从而阻碍学生正常的发展，因此老师应注意倾听学生委屈的申诉或反驳，耐心地分析和正确地对待学生地逆反情绪。同时老师还要敢于在学生面前承认自己的失误和不足，鼓励学生发表意见。
三、加强对学生互评能力的培养
首先，教师在引导学生互评过程中要扮演指导、引导的角色。对学生认识不清的要加强指导使他们在评价中抛开个人感情因素，做到评价言之有据，言之有物，与同学评价差距大的要说出理由，认识到对别人的正确评价也是自己应负的责任。
其次，关注个体差异保护学生自尊心。在互评中教师要使学生明确评价目的，重过程、重态度、重进步，教师要鼓励或直接参与挖掘被评者的优点。对于他们的缺点与不足要委婉地提出，贴近学生的心灵进行教育，让每位学生拥有一份成功的体验，细心呵护每个学生的自尊心。体现评价的公正、公平，对于学生不同的见解要理解与鼓励，调动每一个学生参与到评价中，让每一位学生在教师的指引下，进入掌声、笑声的港湾。

一、加强对学生的自评能力的培养
　　自我评价是自我意识的一种表现，它是激发人们积极向上的内在动力。一个人自我评价能力的形成，往往起始于学生学习的初级阶段。
　　引导学生客观地评价自己。学生自评往往是好的方面多，不能客观地分析自己的缺点和错误。学生认识自己存在的缺点是有一定难度的。因此，教师要有针对性地提示学生对自己的评价务必要客观，好的方面当然要讲，不足的部分也要讲，这样才能形成正确地、客观公正的自我评价。
　　引导学生公正评价自己的行为过程。很多学生在自我评价时，如自己体育素质考试成绩不错，就说自己上课很好，纪律很好，一切都好，其实是对自己学习动机和过程的一种忽略，不能公正客观地反映自己的行为过程。因此，教师要引导学生公正、客观评价自己的行为过程。
　　二、教师应为学生正确、客观的自我评价做好榜样
　　教师对学生的评价应表现在教师要善于发现学生的进步和闪光点，对每个学生不同程度的进步，都能给予恰当的评价。正确的做法应该将目光顾及到每一个学生的发展和进步，使他们在不断的进步中正确地认识自己，并从中也学会客观认识自己，评价自己，为他们今后自我评价的发展打下良好的基础。有一名男同学，平时上课跑两圈都不愿意，总是要停下来走。在一次跑步时我发现他能跟着集体慢跑三圈，我就及时地竖起了大拇指，他看到我对他赞许的微笑后，居然坚持跑完四圈，以后在每次跑步时，他都能坚持跑到底。竖起一个大拇指是很简单的事情，但是它对学生的自尊和自信起到的鼓励是很难用数字来表达的。
　　另外，教师不仅对学生评价要客观、合理，同时对自己在教学过程中也要做到客观、合理、公正地评价自己。对自己的语言、教学效果、行为规范等多方面的评价，要敢于在学生面前承认自己的不足和错误。这样才能让学生进一步体验自我评价的意义并客观地认识自我。
　　鼓励学生敢于提出自己不同的见解和意见，树立良好的自我评价意识。学生的自我评价在很大程度上仍然依附于老师的评价，因此老师应对学生有一个较为客观公正的评价，从而使学生能从老师对自己的评价中形成对自己较为正确的评价。但是在实际工作中，由于种种原因，老师可能对学生的行为做出不正确甚至是错误的评价，这样就可能对学生造成伤害，从而阻碍学生正常的发展，因此老师应注意倾听学生委屈的申诉或反驳，耐心地分析和正确地对待学生地逆反情绪。同时老师还要敢于在学生面前承认自己的失误和不足，鼓励学生发表意见。
　　三、加强对学生互评能力的培养
　　首先，教师在引导学生互评过程中要扮演指导、引导的角色。对学生认识不清的要加强指导使他们在评价中抛开个人感情因素，做到评价言之有据，言之有物，与同学评价差距大的要说出理由，认识到对别人的正确评价也是自己应负的责任。
　　其次，关注个体差异保护学生自尊心。在互评中教师要使学生明确评价目的，重过程、重态度、重进步，教师要鼓励或直接参与挖掘被评者的优点。对于他们的缺点与不足要委婉地提出，贴近学生的心灵进行教育，让每位学生拥有一份成功的体验，细心呵护每个学生的自尊心。体现评价的公正、公平，对于学生不同的见解要理解与鼓励，调动每一个学生参与到评价中，让每一位学生在教师的指引下，进入掌声、笑声的港湾。

如何培养学生学习的自我评价能力
长期以来，学生学习的自我评价是学校教育中和学生学习中的一个薄弱环节。人们往往注重教师对学生学习的评价，习惯于单凭考试成绩衡量学生的学习情况，而学生没有评价的权利，因而不能全面、综合的反映学生的发展程度。笔者认为，应大力加强学生学习的自我评价能力的培养，这对于激发学生的学习动机，提高学生对学习的自我调节和控制的能力，改善学习现状，提高学习效率，对于学生主体精神的培养以及个性的健康发展，对于我国正在全面推行的素质教育，都具有十分重要的意义。强调学习的自我评价，对于信息环境下学生学习能力的发展及有效的学习有着更加重要的现实意义。
一、学习的自我评价的含义、功能及意义
学生学习的自我评价是指学生依据一定的评价标准，对自己的学习作出分析和判断，并对自身的学习进行自我调节的活动。学习的自我评价并不是随意性的、主观的评价，而要依据一定的标准。这里的评价标准主要指预先制定的学习目标和要求。学习的自我评价实质上是学习主体对自己学习意识和行为的反思和调控。
自我评价具有以下功能：
1. 自我诊断的功能：学习者对照标准，对所搜集到的重要信息进行整理、处理的分析，就会发现，哪些方面有长进，需要加以巩固和发展，哪些地方不足，有待于改进。
2. 自我反馈的功能：学习者依据评价结果，调整自己的学习态度、学习计划，改变自己的学习方法，确定自己的学习重点，不断促使自己校正目标，向理想的目标迈进。
3. 自我激励的功能：学习者通过及时的自评反馈的信息，发现学习中的不足，它就成为调节学习活动的指路“灯塔”，在教师和同伴的鼓励和帮助下激发自身努力学习的动力。当觉得学习有成效时，学习者会从精神上产生动力和满足，增强信心，激发更高的学习热情。
学习的自我评价对学生行为的塑造有着非常大的作用。它可使学习者学会善于观察自己，根据已定的目标考察自己的学习活动，养成随时评价自己学习活动的习惯。
二、学生学习自我评价的理论依据
从哲学的角度来看，人类活动的目的是认识世界、改造世界，而最困难的在于认识自我、改造自我，如何真正成为自己本身的主人——自由的人，这就涉及到自我评价的问题。正如柏拉图所说的：“最先和最后的胜利是征服自我，只有科学地认识自我，正确地设计自我，严格地管理自我，才能站在历史的潮头去开创崭新的人生。”
现代心理学家、教育学家十分强调自我评价在教学以及学生学习中的作用。瑞士心理学家皮亚杰在谈到学生自我评价时说：“教师不承担全部评价的责任，而是鼓励儿童逐渐参与对他自己的实践成果作自我评价。”美国心理学家林格伦认为：“学习任务的最有效形式，是那些具有某种内在反馈的形式。这种反馈不需要教师经常干预学习。换句话说，当学生为了看到他是在怎样进步和决定他下一步该做什么，而能够检查他自己的表现时，这样做就可以更好地促进学习。在缺乏某种强化时，学习是不可能发生的。但是如果我们的目标是鼓励独立和自我教育，那么我们应当力争创造出那种具有自我强化潜能的学习环境。”（注：（美）林格伦：《课堂教育心理学》，云南人民出版社1983年版，第456-457页。）美国心理学家、教育学家布鲁纳在解释其教学的反馈原则时特别强调学生对学习结果的检查，认为这是使学生的学习动机产生于学习过程本身的一个重要条件。同时，他还指出：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。”（注：（美）布鲁纳：《论教学的若干原则》，《教育研究》1979年第5期。）
近十几年来，教育心理学领域十分重视元认知的研究。美国心理学家弗拉维尔于70年代提出元认知的概念。他认为元认知就是对认知的认识，其实质是学习者对自己的学习活动的反思和调控。元认知包括三个方面的内容：一是元认知知识，它是对认知活动的个体、任务、策略的知识；二是元认知体验，即与元认知活动相伴随的情感体验；三是元认知监控，即对自己的认知活动积极地定向、调节、矫正，以期达到预期的目标。元认知研究主要关注的是人类认识的自我调控问题。近年来兴起我自我调节学习的研究更是把自我评价看成是自我调节的一个重要组成部分。例如，齐默曼认为，当学生在元认知、动机和行为三方面积极参与到自己的学习，其学习就有了某种程度的自我调节，也就是自主的学习：在元认知方面，自我调节学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导，自我监控和自我评价。
现代教育认为学生是学习活动的主体，教育应尊重学生、信任学生，培养学生学习的自觉性、积极性，促进每个学生全面的发展。现代教育评价主张把被评者的自我评价作为整个评价过程的预评价阶段，注重将被评价者自我评价的意见与评价者的检查、评价有机地结合起来。而且外部（教师、同伴、家长等）的评价最终还是要通过学生的、自我评价起作用的。
三、学生学习自我评价的内容和方法
（一）知识掌握的自我评价
在学习新知识之前，应自评一下自己是否具备一定的知识，学习之后，可依据美国心理学家布卢姆对认知的分类，从记忆、领会、应用、分析、综合等方面来评估自己对知识的学习情况。将知识点与目标得分率制成简易图表，就可一目了然地知道自己学习上的优势与不足。此外还可从以下几方向分析自己的情况：1.是否清楚基本概念的内涵和外延？2.能否将新学知识和已有知识联系起来？3.能否对所学知识举一反三、触类旁通？4.能否在实际条件下灵活运用所学知识？
（二）学习动力的自我评价
学习动力有内在动力与外在动力之分。自我评价表要对内在动力进行分析、判断。包括：1.学习目标是否明确？有无长远日标和近期目标？2.对学好各门功课是否充满信心？3.对所学科目是否何浓厚的兴趣？4.学习态度是否勤奋、认真？5.是否有主动积极的进取精神？6.有无战胜学习困难的勇气和毅力？7.学习情绪是否稳定、持久？等。
（三）学习策略的自我评价
1.是否有计划地安排学习活动？2.能否妥善安排学习时间？3.能否正确利用各种资料？4.能否与同学、教师合作学习？5.是否有预习的习惯？6.能否集中精神听课？7.能否及时复习当天的功课并完成作业？8.对发回的试卷是否能认真分析原因，拟定补救措施？9.是否有错题集？是否给自己出检测题？10.能否排除有关干扰，保证学习活动的顺利进行？11.能否选择并采用合适的学习方法？12.能否总结自己或借鉴他人好的学习方法和经验？13.对学习或做事常回忆、反思吗？等等。
（四）学习能力的自我评价
学习能力的评价可从以下几个方面进行：
1. 获取信息的能力：包括感知能力、阅读能力、搜集资料的能力等；
2. 加工、应用、创造信息的能力：包括记忆能力、思维能力、表达能力（口头的、文字的）、动手操作能力、创造能力等；
3. 学习的调控能力：包括确定学习目的、制定和调整学习计划、培养学习兴趣、克服学习困难等；
4. 自我意识和自我超越的能力。
自我评价的方法灵活多样，可定性分析与定量分析相结合；诊断性评价、形成性评价与总结性评价相结合：绝对评价、相对评价与个体内差异评价相结合；还可采取写自我鉴定、写日记、写读书笔记、同学间相互提问、自我奖惩等方法。当然，自我评价最好能与他人评价结合起来，因为他人评价（如教师的指导性评价、同学间鉴定性评价）客观性较强，比较能反映学生学习的实际状况，还能促进学生自我评价能力的形成；而自我评价由于缺乏外界参照体系，不便进行横向比较，主观性强，容易出现评价们高或偏低的趋向，甚至报喜不报忧的情况。但如果引导得当，评价者态度端正，自评也可能获得比外部评价更准确的结果。总之，自我评价的方法是多种多样的，学生应根据自身的特点，结合外部的要求来选择合适的评价方法，提高自我评价的效果。
四、学生学习自我评价能力的培养
学生学习自我评价能力的培养可从以下几个方面进行：
（一）教师为学生树立良好的评价榜样
自我评价往往以他人评价作为重要参照。教师的评价活动是培养学生自我评价和自我控制能力的基础。学生通过教师的评价活动掌握一定的评价标准和运用标准的方式方法，掌握评价结论的表述方式并积累评价经验。因而，教师的评价应为学生树立榜样。譬如教师对课文的评析、对一个问题或一节课的总结性评价、对学生的评价等，应做到全面、客观，重点突出，观点正确、鲜明、深刻，语言简洁、准确、有条理，使学生从评价角度、评价方法、评价观点、评价依据、评价语言几个方面学有所获。同时，教师应引导学生对所学内容，积极进行梳理评价，检查作业、试卷，同学之间进行相互评价。
教师在引导学生自我评价时应注意以下几个问题：1.帮助学生正确认识自我。古希腊哲学家泰勒斯在回答“什么事情最难办”时说：“了解自己。”由于人处在特定的环境中，对自我的认识在很人程度上受环境的制约，因而人们对自我的认识也就存在局限性。心理学上有个“约·哈利之窗”，为他人了解自我提供了一个行之有效的方法。该方法把自己的一切特性分成四部分，然后让人们逐个部分分析，最后得出一个全面的“自我”来。（见下表）
约·哈利之窗
自 己
他人 已 知 未 知
已知 自己和他人都了解的部分 自己不清楚但他人了解的部分
未知 自己了解但他人没注意的部分 自己和他人都不了解的部分
学生通过对约·哈利之窗冷静地分析一下，使自己对自己有个较为准确的认识，才能进行正确地自我评价。
2.帮助学生正确对待自我。帮助学生实事求是对自己作出恰如其分的评价。不要过高或过低评价自已。正确对待已取得的成绩，不要自我陶醉，停滞不前。“尺有所短，寸有所长。”每个人都有自己的长处和短处。应从内心里接纳自己，鼓励自己，给自己一个准确的定位，确立自尊心和自信心。
（二）正确把握自我与他人的比较
学习者可从自我与他人的比较中了解自己、评价自己。例如在课堂学习中，学习者应有意识地对教师的讲析、同学的发言从评价角度、评价方法、评价观点、评价依据等方面作一番对照，看看别人在哪一点上比自己站得高、看得远、讲得透，看看自己有没有独到的见解。
（三）确定适合自己的学习目标
学习者应学会根据学习任务的要求，确定适合自己的学习目标。所确定的学习目标最好是近期的、具体明确的、能够完成的，以便于目标的实现。而且，学习者应确定恰当的自我期望值。
（四）注重对学习过程进行小结与总结
古人说：吾日三省吾身，就是经常检查自己的思想、言行，学习者应通过自己检查作业、分析考试情况、回顾自己的学习过程、总结经验教训等，认识自己的学习情况，实事求是地、科学地分析评价自己，逐步养成自我评价的习惯。例如，学习者完成作业后自己检查作业，找出错误并加以订正；同时作自我评价，谈谈满意什么，不满意什么，为什么。此外，通过自我分析，确定自己在最近阶段自我完善的计划、任务和目标。
（五）建立个人学习经历和成绩的学习档案
学习者可将被评过的作业、试卷，他人的建议，个人的感受以及自我评定的陈述累积起来，建立学习档案。还可自己备制错题集，自我修正，找出缺点所在，避免再犯同样的或类似的错误。通过定期的回顾，可以看到自己有待努力的不足之处，发展自我评价能力。
（六）进行正确的归因
学习者完成某项学习任务后，往往要对学习的学习结果（成功或失败）的原因进行解释，这就是归因。而学习者的归因方式会影响其后续的学习态度、学习行为（见下表）。
学习类型 归 因 影 响
成绩好 成绩差 学习行为 自尊心自信心
追求成功 能力努力 努力不够 更加努力 增强
避免失败 任务难度低机遇好 能力差 碰运气 减弱
那种怨天尤人（把失败原因归之于客观因素）、自暴自弃（认为自己能力差，无论怎样努力都无济于事）的态度都是不可取的。学习者应客观分析影响成败的原因，学会先从自己内部找原因，并尽量找自己可以控制的原因。
（七）培养和发展元认知能力
元认知实质是学习者对自己的学习活动的全面监控和协调。培养和发展元认知能力对于提高学习者的自我评价能力有积极的促进作用。元认知能力的培养可通过同学间相互问答、解题时出声思维、及时总结等方式进行。

首先，教师在引导学生互评过程中要扮演指导、引导的角色。对学生认识不清的要加强指导使他们在评价中抛开个人感情因素，做到评价言之有据，言之有物，与同学评价差距大的要说出理由，认识到对别人的正确评价也是自己应负的责任。
其次，关注个体差异保护学生自尊心。在互评中教师要使学生明确评价目的，重过程、重态度、重进步，教师要鼓励或直接参与挖掘被评者的优点。对于他们的缺点与不足要委婉地提出，贴近学生的心灵进行教育，让每位学生拥有一份成功的体验，细心呵护每个学生的自尊心。体现评价的公正、公平，对于学生不同的见解要理解与鼓励，调动每一个学生参与到评价中，让每一位学生在教师的指引下，进入掌声、笑声的港湾。

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达日县13923434069： 浅谈如何提高大班幼儿的自我评价能力 - ？
淳京文清： 自我评价是自我意识的一种形式,是主体在对自己的身心特征认识的基础上产生的某种判断.自我评价的发展对幼儿具有十分重要的意义.那么,作为从事一线教育工作的幼儿教师,我们又该如何发挥自己的作用呢? 首先、发挥教师的主导作用,帮助幼儿提高自我评价能力;其次、要了解幼儿自我评价能力的实际情况,为幼儿创设适宜的环境;最后、要指导家长参与幼儿评价,帮助幼儿建立积极的自我评价系统.

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淳京文清： 人人都会通过同伴对自己的评价来认识自己,而且在乎别人怎样看自己,怎样评价自己.当然他人评价比自己的主观认识具有更大的客观性,如果自我评价与周围人的评价有较大的相似性,则表明你的自我认识能力较好、较成熟,如果客观评价与你自己的评价相差过大,则表明你在自我认知上有偏差,需要调整.然而对待别人的评价,也要有认知上的完整性,不可以自己的心理需要而只注意某一方面的评价,应全面听取,综合分析,恰如其分地对自己做出评价和调节.