现在中小学课程设置和教材情况如何？

我国中小学课程教材改革的现状及发展~

很差很差。。。。。

差得不能再差了

其一，新中国成立后的一段时期内，中小学教材实行国定制是历史的必然，时代的产物，是同我国当时的经济和社会发展水平相适应的，特别是为维护国家的统一、民族的团结起到了重要的作用。不能因为现在实行了审定制，就对过去的国定制以及在国定制条件下编辑出版的部编教材、统编教材、通用教材加以非议。对中小学教材国定制的利弊得失，应放在当时的历史背景下进行实事求是的分析和评价。对中小学教材要打破垄断这种说法要具体分析、正确理解。a�什么是垄断?所谓垄断，是指"少数大企业通过协议或联合，对某一部门或几个部门的产品的生产、价格和市场实行操纵和控制，目的是为了获取高额垄断利润"。b�新中国建立后，直至80年代中期，我国中小学教材实行国定制，由教育部委托人教社编写、出版教材。这是那个时期的国家政策，而不是哪个单位想怎么样就能怎么样的。目的也不是为了获取高额利润。(人教社长期只收0�5%租型费，只是近年来由于物价因素才经批准提为2～3%，老少边穷地区还实行减、缓、免。)c�哪一种教材能占领市场，能占领多大份额的市场，最终靠的是质量。粗制滥造的东西，也许能靠行政手段、政策保护，风靡一时，但终究经不起实践的检验、时间的考验。d�退一步说，即使借用"垄断"的说法，是指过去"独此一家"的状况，那末现在进一步搞教材多样化也要允许这"一家"与其他各家进行公开、公平、公正的竞争，而不是搞双重标准，搞厚此薄彼。权威也好，品牌也好，靠吹，靠大树特树，是注定靠不住的。究竟哪一家教材好，最有发言权的是各地区各学校，是师生和家长，是广大读者。
其二，现在我国中小学教材建设与改革的目标，并不是由统一性走向完全的绝对的多样化，以多样化取代统一性，而应是由统一性走向统一性与多样化相结合。邓小平同志对此发表过一系列辩证统一的观点。针对包得过多、统得过死的弊端，他说："中小学教材可以组织各地去编，不一定要教育部自己关起门来搞。""要编几种教材，以供选择。"同时他又明确指出："教育部要管教材，不能设想我们国家没有统一的中学教材。""教材要组织专门班子编写。"在中小学教材问题上过分集中统一，或者过分分散多样，都不利于教育教学质量的提高(在中小学课程设置和课程管理上，也是这样)。美、英等国中小学课程教材，以往过分分散多样，结果造成基础教育质量大滑坡。近年来，美、英等国中小学课程教材(包括考试)集中统一的趋势越来越明显、加强，甚至以法律、法规的
形式，规定统一的国家课程，核心课程，保证基本课程、必修课程，制定教育标准、课程标准，加强教材选用机构和制度的建设，加强统一考试，等等。美、英等国中小学课程教材(包括考试)从分散、多样走向集中、统一，我国中小学课程教材(包括考试)从集中、统一走向分散、多样，表面上看走向是相悖的，实际上是相反相成，都力图寻求集中统一与分散多样的最佳结合点。世界上任何事情的发展都是一种倾向掩盖另一种倾向。可以断言，我国中小学教材的发展轨迹也不会例外。过犹不及，我们应保持清醒的头脑。
其三，对教材多样化应有正确理解。
(1)中小学教材多样化，必须坚持统一的基本要求的前提；没有这个前提，国家意志便无法体现，基础教育的合格质量便无从保证。
(2)人民教育出版社(课程教材研究所)在教育部党组领导下，是中小学教材多样化方针的提倡者和推动者。作为中小学教材建设的国家队、专业队，人教社成立半个世纪以来，受教育部委托，先后研究编写、出版了九套中小学教材，供全国各地选用。80年代后期当中小学教材进入审定制时期，人教社进一步为教材多样化作出了卓有成效的贡献--人教版的义务教育教材，即有五四制，又有六三制；既有黑白版，又有双色版、彩色版；普通高中教材既有现行教材，又有新编教材；许多核心学科，既有一般层次的通用教材，又有供部分地区、部分学校选用的不同层次的、各有特色的实验教材；90年代以来，又投入了大量人力、物力、财力，编写了盲聋哑学生的特殊教育教材，少数民族地区汉语教材，海外华人华侨子女的标准中文教材。社会效益绐终是第一位的。人教社出版
的教材，既有人教社自己编写的，也有与国内外同行专家联合编写的；既以文字教科书为核心，又有音像视听教材相配套，并努力开发电子(计算机软件)教材，形成教材系列化和立体化的局面。正因为此，在2001年国务院召开的全国基础教育工作会议上，人民教育出版社被授予全国"两基"先进单位的光荣称号。
人民教育出版社与一般出版社最大的不同就在于，它既是一家出版机构，又是一家教材研究、编写机构。这是历史形成的。在新一轮课程改革的形势下，在中小学教材多样化迅速发展的态势下，在我们这样一个大国，在人力、物力和财力并不十分富裕的情况下，中小学教材建设还要不要有一支专业队、国家队?这是值得深思、值得讨论的一个问题。令人庆幸的是，教育部党组、部领导同志采取了种种措施，加强中小学教材建设的专业队、国家队的力量。详见《课程教材改革之路》一书有关资料，课程教材研究所编，人民教育出版社2000年版。
(3)多样化，并不应排斥由国家规划、国家组织力量编写的示范性教材。示范性教材的编者，可以是国家级教材编写单位，也可以是国家级教材编写单位与省级教材编写单位相结合，还可以由国家委托一些省级教材编写单位担任。示范性教材与多样化教材非但不应是对立的，相反，示范性教材是多样化教材的一种，而且是重要的起示范作用的一种。示范性教材具有较高的权威性，较严的规范性、示范性教材本身也可以搞层次化、系列化、多样化。
(4)不同学科的教材，如何实现多样化，应从本学科性质、特点出发，不宜一刀切。例如政治思想品德、历史、地理这三门学科，政治性、敏感性较强，共同性较多，是提倡各地都投入大量人力、物力、财力编写五花八门的教材好，还是采取"全国统编教材+地方补充教材(或乡土教材)"的模式更为适宜，值得进一步总结经验，探索正确有效的途径。
(5)多样化≠地方化。注意，这里是反对地方化，而不是本土化。提倡多样化，不应导致每个省都以省编教材来取代部编教材和其他省编教材，排斥部编教材、示范性教材、省外优秀教材进入本地市场；不应导致闭关锁门，山中无老虎，猴子称大王。中小学教材的发展趋势，不应从"大一统"走向"小一统"。
(6)多样化≠数量化。不是多多益善。不是数量多、版本多、品种多就是实行了多样化。多样化的本质在于特色、在于层次、在于质量、在于选择、在于效益。那种以垄断本地市场为目的的低水平的重复投资、重复建设、重复劳动，甚至拼凑抄袭，决不是真正意义上的多样化，而恰恰是浪费，是误人子弟，有的还侵犯了人家的知识产权。在我们这样一个教育资源(包括人力、物力、财力)十分匮乏的国家，这种所谓的多样化，不仅不应提倡，恰恰是应当制止的。
(7)多样化≠商品化。教材是产品、是商品，同样要接受市场经济法则的考验，同样要参与竞争，这是无疑的。但是中小学教材又是特殊的产品、特殊的商品，其特殊性就在于必须体现国家意志，从研究编写到试教，到审查，到出版、印刷，到发行、选用，都必须体现这个原则。如果抛弃这个最根本的原则，单纯为经济利益所驱动，不管教材质量如何，大利大干，小利小干，有利就干，无利不干，惟利是图，或明或暗地强迫学校选用订购不合适的教材，那就不可避免地会走上邪路。
标准、课程标准，加强教材选用机构和制度的建设，加强统一考试，等等。美、英等国中小学课程教材(包括考试)从分散、多样走向集中、统一，我国中小学课程教材(包括考试)从集中、统一走向分散、多样，表面上看走向是相悖的，实际上是相反相成，都力图寻求集中统一与分散多样的最佳结合点。世界上任何事情的发展都是一种倾向掩盖另一种倾向。可以断言，我国中小学教材的发展轨迹也不会例外。过犹不及，我们应保持清醒的头脑。

1、对于已有教材，用新课改理念整合使用。包括制定教学目标、选择教学模式和策略、选用教学方法、进行发展性评价等等，教材本身无所谓新旧，教学理念和处理教材的方法才更能体现新课改的精神。因为新课程视教材为“跳板”而非“圣经”。新的课程计划和课程标准为教学活动预留了充分的空间，视教材为案例，开放教材，鼓励教师充实并超越教材，教师也应该将教材视为教学活动的”跳板“，使之成为学生学习和创新的有力凭借。
2、具体开发利用的途径和方法：（1）进行社会调查；（2）审查学生活动，总结和反思教学经验；（3）开发实施条件；（4）研究学生情况；（5）鉴别利用校外资源；（6）建立资源数据库；（7）发挥网络资源的作用。

1.现在九年制义务教育，取消了初一、初二、初三的叫法，改称七年级、八年级、九年级了；
2.《科学》相当于以前的《自然》或《物理》；
3.以高中数学教材为例，高中二年级数学下册分为A、B两种，主要是根据高考文理分科教学所编写的，因为高考文理考试对数学的深度及考试要求都不禁相同，A本中的内容相对基础、简单，适合文史类考生使用；
4.同样，《物理（必修）》与《物理（选修+必修）》也是一样，针对文科考生只需通过高中物理会考的要求，他们学习的物理知识就比理工科的考生所学的少很多；
5.高中主要有科目语文、数学、外语、思想政治、信息科技、地理、历史、物理、化学、生命科学、体育、音乐、美术等；
6.初中课程设置比以前的多了《心理健康课》，别的基本没有变化：语文、数学、外语、政治、微机、地理、历史、物理、化学、体育、音乐、美术；
7.小学课程设置：语文、数学、外语、品德与社会、科学、作文、信息技术等；
8.教材分类只有高中才有，按文史、理工分类。

希望对您有所帮助。

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石渠县17537212053： 我国中小学课程教材改革的现状及发展 - ？
城雪司坦： 很差很差.....差得不能再差了 其一,新中国成立后的一段时期内,中小学教材实行国定制是历史的必然,时代的产物,是同我国当时的经济和社会发展水平相适应的,特别是为维护国家的统一、民族的团结起到了重要的作用.不能因为现在实行了审定制,就对过去的国定制以及在国定制条件下编辑出版的部编教材、统编教材、通用教材加以非议.对中小学教材国定制的利弊得失,应放在当时的历史背景下进行实事求是的分析和评价.对中小学教材要打破垄断这种说法要具体分析、正确理解.a

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城雪司坦： 当前我国中小学主要的课程类型按不同内容可以分成下面几类: 按任务分,有基础课程,扩展课程,研究课程; 按内容分,有学科课程,经验课程; 按组织方式分,有学科课程,综合课程; 按主体分,有国家课程,地方课程,校本课程; 按课程实施要求分,有必修课程和选修课程. 课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排.广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和,它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动.狭义的课程是指某一门学科.

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石渠县17537212053： 全国中小学课程统一了吗 - ？
城雪司坦： 现在中小学的课程并没有达到统一,有大部分的地方使用的是新课改的课程.但是仍有不是的地方.