教师当如何面对犯错误的学生呢？

教师当如何面对犯错误的学生呢？~

，以帮助学生提高“抗虫害能力”和“免疫能力”，万不可迁怒于学生。这就需要我们从关注学生的“可持续发展”、“共建和谐的师生关系”的高度来思考这个问题。静心想想，食人间烟火的凡夫俗子中，有谁是一贯正确的？在人生旅途中，有谁是一帆风顺的？不都是在无数的磕磕碰碰、跌跌撞撞中成长起来的吗？成年人尚且会常犯错误，何况是未成年的孩子呢！我们应该把学生犯错误看成如同吃饭睡觉一样正常，不值得大惊小怪的。教育就是培养习惯。著名教育家陶行知说过：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。我们教师当树立“人人皆可为尧舜”的育人思想，深入领会“错误往往是正确的先导”、“若不让错误出生，便不会有真理降世”所蕴含的道理，面对犯错误的学生，应做到更宽容、更理性。学生犯错误是一面镜子，它能反射出学生的思想品质、道德素质、学习习惯、生活态度，同时，也能折射出教师的思想理念、教育艺术、人格魅力、心理素质。所以说，学生犯错误只是一个表面的、显性的外在，一个展示“可开发资源”的平台。其深层次的内涵则是：学生有哪些习惯还要进一步培养？有哪些潜力还要挖掘？教师有哪些思想工作还没到位？有哪些教育方法亟需改进？可见，学生犯错误的现象中蕴藏着可以使人格更完美、使才华更出众、使智慧更超群的良好契机！学生犯错误原本就是一个造就人才、英才的“大金矿”！既然学生犯错误给我们提供了宝贵的教育契机和巨大的教育资源，既然一个人的一生都是在“犯错——改错”中度过的，既然一个人成熟懂事都是在“不断犯错——不断改错”中炼就的，那么我们就可以认为：不犯错误的学生是不成熟的学生，不犯错误的学生是不可能成长为优秀学生的！，在措施上想点子，在策略上动脑子，把如何帮助学生有效纠错当成一门科学去研究，当成一门艺术去琢磨。1．教会学生正确看待错误，进行自我教育——缓解压力为始，自我教育为终“儿童教育的全部使命是发现儿童、解放儿童。”我们教育学生，就是不断发现学生身上的闪光点和潜在能力，激发他们的自信心，培养他们的习惯，增长他们的才干，同时，不断帮助他们尽可能多地发现自身存在的弱点和缺点，指导他们走出自我困扰的樊篱，丢掉自我束缚的绳索，从而解放自我，展示自我。学生犯错误多半是因为一时不能自控或一时心理困惑而造成的。他们犯错误之后，一般都会出现后悔、懊恼、不安、害怕、恐惧等心理。这时候，我们教育者首先就要弄清对象，分析原因，了解造成学生犯错的主客观因素；指导学生以积极、正确的心态去看待所犯的错误，明白“畏惧错误就是毁灭进步”、“正确对待错误，可以使人变得更聪明”、“改过不吝，从善如流”的道理；懂得犯错后最重要的是认识错误、改正错误，从错误中吸取教训得到启迪，让错误变得美丽而有意义；告诉他们，我们坚决反对的是“明知故犯”和“屡教不改”。再让学生通过换位思考、明确责任来反思自己的言行，开展自我批评，进行自我评价。然后鼓励学生真心实意地实施纠错行动，以此实现学生的自我教育、自我提高。2．在学生自主纠错的同时，辅之以外力矫正——说服教育为主，批评惩罚为辅1．教会学生正确看待错误，进行自我教育——缓解压力为始，自我教育为终“儿童教育的全部使命是发现儿童、解放儿童。”我们教育学生，就是不断发现学生身上的闪光点和潜在能力，激发他们的自信心，培养他们的习惯，增长他们的才干，同时，不断帮助他们尽可能多地发现自身存在的弱点和缺点，指导他们走出自我困扰的樊篱，丢掉自我束缚的绳索，从而解放自我，展示自我。学生犯错误多半是因为一时不能自控或一时心理困惑而造成的。他们犯错误之后，一般都会出现后悔、懊恼、不安、害怕、恐惧等心理。这时候，我们教育者首先就要弄清对象，分析原因，了解造成学生犯错的主客观因素；指导学生以积极、正确的心态去看待所犯的错误，明白“畏惧错误就是毁灭进步”、“正确对待错误，可以使人变得更聪明”、“改过不吝，从善如流”的道理；懂得犯错后最重要的是认识错误、改正错误，从错误中吸取教训得到启迪，让错误变得美丽而有意义；告诉他们，我们坚决反对的是“明知故犯”和“屡教不改”。再让学生通过换位思考、明确责任来反思自己的言行，开展自我批评，进行自我评价。然后鼓励学生真心实意地实施纠错行动，以此实现学生的自我教育、自我提高。2．在学生自主纠错的同时，辅之以外力矫正——说服教育为主，批评惩罚为辅少年儿童教育专家孙云晓教授指出：“无批评教育是伪教育”，“惩罚是帮助孩子养成良好习惯必要的辅助手段”，“无惩罚的教育是残缺的教育”。我们中小学的教育对象多是未成年人，他们对社会、对事物往往缺乏正确的认识和判断，还没有形成稳定正确的人生观、世界观和价值观。他们无知无畏，教育就是要教会他们“有知有畏”，明白世间事有许多是不可为的，否则就要付出代价，受到惩罚。因此，学生犯了错误，我们在教育学生进行自我教育的同时，有必要辅之以批评与惩罚，毕竟说服教育不是万能的，宽容迁就也是有限度的。必要的批评和惩罚，当然不是违背教育规律、违反教师职业道德的“破口大骂”和“动手动脚”。著名教育家马卡连柯说：“我的基本原则永远是尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”尊重生命是一切教育的核心理念，我们的批评惩罚不能游离于“尊重学生”这个核心之外，需要建立在“尊重学生”“爱护学生”的基础之上，只有尊重学生的人格，尊重学生的权利，才能保证我们的批评教育有效。首先，我们应建立一个“文明”、“规范”、“有档次”的批评惩罚机制。比如，除说服开导之余，“罚”学生在一定时间内，读完一部具有指向意义的文学作品（如名著），写一定字数的心得体会（如读后感），要求他们把自己的行为与作品中的形象进行比照，从中获得新的感悟和启迪。这种“惩罚”通过文学作品中的真善美来置换他们心灵上的蒙尘和阴影，实际上是在进行精神引领、内化教育。如果学生的错误行为严重违规或涉嫌违法，就让学生头脑冷静之后学习一些相关的法律法规，让其对照分析，明确危害及后果，阐述学习心得，进行规范教育。我们还可以“罚”学生做好事（如一些服务性的工作），让其在劳动服务过程中反省自己所犯的错误，事后对其所做的好事给予充分的肯定和表扬。让学生明白，这不是将功补过，而是赏罚分明，有过就该批评，有功就该表扬。我们谋求的是，通过这个过程让犯错学生净化心灵，明辨是非，充分体味“赠人玫瑰手有余香”的甜蜜，切身感受“给人快乐即是给己快乐”的愉悦。其次，让我们的批评惩罚成为“迟到的春天的列车”，对犯严重错误的学生“冷处理”。有时候，学生犯错后存在抵触情绪、逆反心理，甚至会出现索性“将错误进行到底”的极端思想。这是学生因极度的烦躁不安而激发出来的一种异变现象，这其中有深深的自责和愧疚，如果立刻对其进行说服教育或批评惩罚，那学生一定会极不配合，轻则达不到教育效果，重则可能引发安全事故，那么此时最好的办法是“冷处理”。“冷处理”当然不是不处理，而是“缓处理”，是稍后处理，是先让其冷静再作处理，即等事情过去一段时间后，等学生激动的情绪冷静下来了，再实施说服教育或批评惩罚，这样效果一定明显。3．帮助学生改正错误，要遵循两点原则——宽容理解为首，心存关爱为本第一，遵循“既要就事论事，又不要一味地就事论事”的原则。在对学生进行批评教育时，“要就事论事”是指教师要就当前的这件事、这个问题进行批评教育，而不要由此事牵出彼事、由今天的事扯出昨天前天的事、由学生的事拉出其家长的事，这是学生最痛恨、最忌讳的。“不能一味地就事论事”是指教师要善于透过现象看本质，犯错误只是个外在的现象，其本质原因可能是不良行为习惯，可能是认识上的偏差，可能是心理上的缺陷，可能是外界的刺激……教师要能够分析出深层次的问题，从纵深处提高学生的认识，促使学生不致于重蹈覆辙。第二．遵循“批评要严，处理要宽”的原则。好的关系胜过许多教育，一切成功的教育都是和谐的教育。我们批评学生、惩罚学生同样要达到共建和谐师生关系的目的。因此，面对犯错误的学生，我们务必遵循“批评要严，心里要宽”的原则。“严”就是严而有格、严而有度，即“严”中有对学生的尊重，有对学生的真爱。“宽”就是心存宽容、心存理解，即“宽”中有对学生的关心，有对学生的爱护。这就要求在对学生进行批评惩罚之前一定要考虑清楚：我将要采用的手段是否恰当？学生能否接受？能不能收到预期的效果？这个环节完成后，下一步将是什么……只有这样，我们的教育才能得心应手，才能游刃有余；学生才能“亲师信道”，才能“如坐春风，如沐春雨”。如果我们都能做到“教中有严”、“育中有爱”，那么我们的教育就实现了“人本教育”、“和谐教育”。

李世衡 我从事教学工作已23年有余，在实施教学的过程中，经常会遇到学生犯一些千奇百怪的错误，有些错误甚至是荒诞的，让老师很是头疼。那么当学生犯错误的时候，作为教师的我们应该怎样处理呢？我认为，我们不妨换个心态、换个角度，可能会收到更好的效果。 一、换个心态 学校、教室是允许出错的地方，学生是允许犯错误的人。很多时候，错误是学生成长的代价与营养。学生毕竟是学生，犯错误是很正常的，即使是我们成年人也免不了要犯错误，何况学生？ 青少年时期是一个从幼稚走向成熟的过渡期，是一个朝气蓬勃、充满活力的时期，是孩子们开始由家庭更多地迈进社会的时期，同时也是一个变化巨大，面临多种危机的时期。在这个特定的时期，由于学生的心理不成熟、不稳定、不平衡所引发的一些学生的不良行为也是正常的。 生气是拿别人的错误来惩罚自己。所以，当学生犯了错误的时候，要明确这是学生成长中的必然，我们就不会怒火冲天了；这样，我们也才能更加冷静地对待学生所犯的错误，细心地分析学生犯错误的原因并找出解决问题的对策。 而且，也有很多时候，冲学生发火并不能解决实际问题，简单的训斥、批评并不能奏效，甚至有时候还会使学生更叛逆，把他推向错误的道路。 同时，有时候学生犯了错误，本来他自己就感到了内疚，正在自责，如果加上我们的一顿训斥，他反而会觉得：我犯错了，你训斥我了，大家扯平了，以后依然故我。 训斥不一定有用，有时候什么也不说，反而会起到更好的效果。孩子会有一种负罪感或者是内疚感，这对于他认识到自己的错误并改正会更有效。 宽容是一种温柔的力量，它可以穿透人的心灵。从今天提倡素质教育，培养创新人才的要求来看，谈一谈宽容仍具有现实意义。 二、换个角度 其实，任何时候，学生犯错误都是有原因的。我经常给我的学生说：“我知道你们犯错误都是有理由的，我也允许你们犯错误，但同样的错误最好不要有第二次。” “教师应当是心理医生”是现代教育对教师的新要求。现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。 要真正分析出学生犯错误的内在原因，我想，唯一应该做的就是要想办法走进学生的心灵深处，与学生沟通，用爱来赢得爱，用真情来感染学生。 只有你发自内心的尊重学生、关爱学生、关心学生，常常站在学生的角度来思考，学生也会从内心尊敬你，就会愿意对你说心里话，信任你、尊重你，就会愿意接受你的批评和教育，这样我们做起工作来才会更有针对性。 一位哲学人说过一番耐人寻味的话：天空收容每一片云彩，不论其美丑，故天空广阔无比；高山收容每一块岩石，不论其大小，故高山雄伟壮观；大海收容每一朵浪花，不论其清浊，故大海浩瀚无比。 所以，当学生犯了错误的时候，更需要我们老师要有一颗宽容的心。换一种心态，换一个角度，换一种方式，你会发现其实每个孩子都是很可爱的，你会发现教育有着无比深刻的内涵和魅力。

，以帮助学生提高“抗虫害能力”和“免疫能力” ，万不可迁怒于学生。这就需要我们从关注学生的“可持续发展”、“共建和谐的师生关系”的高度来思考这个问题。 静心想想，食人间烟火的凡夫俗子中，有谁是一贯正确的？在人生旅途中，有谁是一帆风顺的？不都是在无数的磕磕碰碰、跌跌撞撞中成长起来的吗？成年人尚且会常犯错误，何况是未成年的孩子呢！我们应该把学生犯错误看成如同吃饭睡觉一样正常，不值得大惊小怪的。 教育就是培养习惯。著名教育家陶行知说过：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。我们教师当树立“人人皆可为尧舜”的育人思想，深入领会“错误往往是正确的先导”、“若不让错误出生，便不会有真理降世”所蕴含的道理，面对犯错误的学生，应做到更宽容、更理性。 学生犯错误是一面镜子，它能反射出学生的思想品质、道德素质、学习习惯、生活态度，同时，也能折射出教师的思想理念、教育艺术、人格魅力、心理素质。所以说，学生犯错误只是一个表面的、显性的外在，一个展示“可开发资源”的平台。其深层次的内涵则是：学生有哪些习惯还要进一步培养？有哪些潜力还要挖掘？教师有哪些思想工作还没到位？有哪些教育方法亟需改进？可见，学生犯错误的现象中蕴藏着可以使人格更完美、使才华更出众、使智慧更超群的良好契机！学生犯错误原本就是一个造就人才、英才的“大金矿”！既然学生犯错误给我们提供了宝贵的教育契机和巨大的教育资源，既然一个人的一生都是在“犯错——改错”中度过的，既然一个人成熟懂事都是在“不断犯错——不断改错”中炼就的，那么我们就可以认为：不犯错误的学生是不成熟的学生，不犯错误的学生是不可能成长为优秀学生的！ ，在措施上想点子，在策略上动脑子，把如何帮助学生有效纠错当成一门科学去研究，当成一门艺术去琢磨。1．教会学生正确看待错误，进行自我教育——缓解压力为始，自我教育为终“儿童教育的全部使命是发现儿童、解放儿童。”我们教育学生，就是不断发现学生身上的闪光点和潜在能力，激发他们的自信心，培养他们的习惯，增长他们的才干，同时，不断帮助他们尽可能多地发现自身存在的弱点和缺点，指导他们走出自我困扰的樊篱，丢掉自我束缚的绳索，从而解放自我，展示自我。 学生犯错误多半是因为一时不能自控或一时心理困惑而造成的。他们犯错误之后，一般都会出现后悔、懊恼、不安、害怕、恐惧等心理。这时候，我们教育者首先就要弄清对象，分析原因，了解造成学生犯错的主客观因素；指导学生以积极、正确的心态去看待所犯的错误，明白“畏惧错误就是毁灭进步”、“正确对待错误，可以使人变得更聪明”、“改过不吝，从善如流”的道理；懂得犯错后最重要的是认识错误、改正错误，从错误中吸取教训得到启迪，让错误变得美丽而有意义；告诉他们，我们坚决反对的是“明知故犯”和“屡教不改” 。再让学生通过换位思考、明确责任来反思自己的言行，开展自我批评，进行自我评价。然后鼓励学生真心实意地实施纠错行动，以此实现学生的自我教育、自我提高。2．在学生自主纠错的同时，辅之以外力矫正——说服教育为主，批评惩罚为辅1．教会学生正确看待错误，进行自我教育——缓解压力为始，自我教育为终“儿童教育的全部使命是发现儿童、解放儿童。”我们教育学生，就是不断发现学生身上的闪光点和潜在能力，激发他们的自信心，培养他们的习惯，增长他们的才干，同时，不断帮助他们尽可能多地发现自身存在的弱点和缺点，指导他们走出自我困扰的樊篱，丢掉自我束缚的绳索，从而解放自我，展示自我。 学生犯错误多半是因为一时不能自控或一时心理困惑而造成的。他们犯错误之后，一般都会出现后悔、懊恼、不安、害怕、恐惧等心理。这时候，我们教育者首先就要弄清对象，分析原因，了解造成学生犯错的主客观因素；指导学生以积极、正确的心态去看待所犯的错误，明白“畏惧错误就是毁灭进步”、“正确对待错误，可以使人变得更聪明”、“改过不吝，从善如流”的道理；懂得犯错后最重要的是认识错误、改正错误，从错误中吸取教训得到启迪，让错误变得美丽而有意义；告诉他们，我们坚决反对的是“明知故犯”和“屡教不改” 。再让学生通过换位思考、明确责任来反思自己的言行，开展自我批评，进行自我评价。然后鼓励学生真心实意地实施纠错行动，以此实现学生的自我教育、自我提高。2．在学生自主纠错的同时，辅之以外力矫正——说服教育为主，批评惩罚为辅 少年儿童教育专家孙云晓教授指出：“无批评教育是伪教育”，“惩罚是帮助孩子养成良好习惯必要的辅助手段”，“无惩罚的教育是残缺的教育” 。我们中小学的教育对象多是未成年人，他们对社会、对事物往往缺乏正确的认识和判断，还没有形成稳定正确的人生观、世界观和价值观。他们无知无畏，教育就是要教会他们“有知有畏” ，明白世间事有许多是不可为的，否则就要付出代价，受到惩罚。因此，学生犯了错误，我们在教育学生进行自我教育的同时，有必要辅之以批评与惩罚，毕竟说服教育不是万能的，宽容迁就也是有限度的。 必要的批评和惩罚，当然不是违背教育规律、违反教师职业道德的“破口大骂”和“动手动脚” 。著名教育家马卡连柯说：“我的基本原则永远是尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”尊重生命是一切教育的核心理念，我们的批评惩罚不能游离于“尊重学生”这个核心之外，需要建立在“尊重学生”“爱护学生”的基础之上，只有尊重学生的人格，尊重学生的权利，才能保证我们的批评教育有效。 首先，我们应建立一个“文明”、“规范”、“有档次”的批评惩罚机制。 比如，除说服开导之余，“罚”学生在一定时间内，读完一部具有指向意义的文学作品（如名著），写一定字数的心得体会（如读后感），要求他们把自己的行为与作品中的形象进行比照，从中获得新的感悟和启迪。这种“惩罚”通过文学作品中的真善美来置换他们心灵上的蒙尘和阴影，实际上是在进行精神引领、内化教育。 如果学生的错误行为严重违规或涉嫌违法，就让学生头脑冷静之后学习一些相关的法律法规，让其对照分析，明确危害及后果，阐述学习心得，进行规范教育。 我们还可以“罚”学生做好事（如一些服务性的工作），让其在劳动服务过程中反省自己所犯的错误，事后对其所做的好事给予充分的肯定和表扬。让学生明白，这不是将功补过，而是赏罚分明，有过就该批评，有功就该表扬。我们谋求的是，通过这个过程让犯错学生净化心灵，明辨是非，充分体味“赠人玫瑰手有余香”的甜蜜，切身感受“给人快乐即是给己快乐”的愉悦。 其次，让我们的批评惩罚成为“迟到的春天的列车” ，对犯严重错误的学生“冷处理”。 有时候，学生犯错后存在抵触情绪、逆反心理，甚至会出现索性“将错误进行到底”的极端思想。这是学生因极度的烦躁不安而激发出来的一种异变现象，这其中有深深的自责和愧疚，如果立刻对其进行说服教育或批评惩罚，那学生一定会极不配合，轻则达不到教育效果，重则可能引发安全事故，那么此时最好的办法是“冷处理”。“冷处理”当然不是不处理，而是“缓处理” ，是稍后处理，是先让其冷静再作处理，即等事情过去一段时间后，等学生激动的情绪冷静下来了，再实施说服教育或批评惩罚，这样效果一定明显。3．帮助学生改正错误，要遵循两点原则——宽容理解为首，心存关爱为本第一，遵循“既要就事论事，又不要一味地就事论事”的原则。 在对学生进行批评教育时，“要就事论事”是指教师要就当前的这件事、这个问题进行批评教育，而不要由此事牵出彼事、由今天的事扯出昨天前天的事、由学生的事拉出其家长的事，这是学生最痛恨、最忌讳的。“不能一味地就事论事”是指教师要善于透过现象看本质，犯错误只是个外在的现象，其本质原因可能是不良行为习惯，可能是认识上的偏差，可能是心理上的缺陷，可能是外界的刺激……教师要能够分析出深层次的问题，从纵深处提高学生的认识，促使学生不致于重蹈覆辙。 第二．遵循“批评要严，处理要宽”的原则。 好的关系胜过许多教育，一切成功的教育都是和谐的教育。我们批评学生、惩罚学生同样要达到共建和谐师生关系的目的。因此，面对犯错误的学生，我们务必遵循“批评要严，心里要宽”的原则。“严”就是严而有格、严而有度，即“严”中有对学生的尊重，有对学生的真爱。“宽”就是心存宽容、心存理解，即“宽”中有对学生的关心，有对学生的爱护。这就要求在对学生进行批评惩罚之前一定要考虑清楚：我将要采用的手段是否恰当？学生能否接受？能不能收到预期的效果？这个环节完成后，下一步将是什么……只有这样，我们的教育才能得心应手，才能游刃有余；学生才能“亲师信道” ，才能“如坐春风，如沐春雨” 。如果我们都能做到“教中有严”、“育中有爱” ，那么我们的教育就实现了“人本教育”、“和谐教育”。

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大名县17894238278： 【原创】学生犯错误老师该如何对待 - ？
督羽凡乐： 一、循循善诱,才能收到良好的教育效果 老师在检查作业或考试时,总能发现个别学生抄袭答案.记得有一次周末,我班的李雨在做英语作业时,为了能提前和同学玩,就全部抄袭书后的答案.我在检查他的作业时发现了这个问题.当时我没有...

大名县17894238278： 作为教师,应怎样对待学生犯错误 - ？
督羽凡乐： 李世衡 我从事教学工作已23年有余,在实施教学的过程中,经常会遇到学生犯一些千奇百怪的错误,有些错误甚至是荒诞的,让老师很是头疼.那么当学生犯错误的时候,作为教师的我们应该怎样处理呢?我认为,我们不妨换个心态、换个角...

大名县17894238278： 学生犯错,教师怎样对待 - ？
督羽凡乐： 理智对待一、了解犯错误的原因,查明情况.二、循循善诱,不要一味指责,也不要将自己的主观观点灌输给学生三、加强与学生间的交流

大名县17894238278： 老师到底应该怎样教育犯错误的学生? - ？
督羽凡乐： 要想回答这个问题,首先要明确学生所犯的错误的范畴:指学生违反了学生守则、学校规章纪律、课堂教学要求的行为. 由于现在的学生,他的心理状态,生理发展,家庭的差异以及现实社会的影响等方面的因素,因此现代教育与以往教育有明...

大名县17894238278： 教师当如何面对犯错误的学生呢? - ？
督羽凡乐： ,以帮助学生提高“抗虫害能力”和“免疫能力”,万不可迁怒于学生.这就需要我们从关注学生的“可持续发展”、“共建和谐的师生关系”的高度来思考这个问题.静心想想,食人间烟火的凡夫俗子中,有谁是一贯正确的?在人生旅途中,...

大名县17894238278： 如何面对犯错误的学生 - ？
督羽凡乐： 学生常常会犯错误,我们教师当呢?有人作过这样的一个比喻:就像农民喷洒农药是为了对付害虫,而不是为了对付稻禾一样,教师的批评教育只能是针对学生所犯的错误,而不能针对犯了错误的学生.也就是说,教师应跟学生站在同一个立场...

大名县17894238278： 如何处理课上犯错误的学生 - ？
督羽凡乐： 作为班主任,处理好学生与科任教师的关系是我们应该具备的一种能力,班主任是学生与科任教师的桥梁,起到了至关重要的作用.上次培训之后,布置的作业是假设学生与科任教师在课堂上发生冲突,班主任应该如何处理.在从事班主任工作...

大名县17894238278： 老师如何看待学生犯错 - ？
督羽凡乐： 学上哪有不犯错的 老师处理应该是公平公正的 不应因学习好坏来处置 这样会给学生们留下不好的印象 但也不要太过于厉害 否则学生会对你敬而原之的 不好了解同学们的心思啊

大名县17894238278： 当学生犯错误的时候,我们应该怎么处理 - ？
督羽凡乐： 一、换个心态 学生毕竟是学生,犯错误是很正常的,当学生犯了错误的时候,要明确这是学生成长中的必然,我们就不会怒火冲天了;这样,我们也才能更加冷静地对待学生所犯的错误,细心地分析学生犯错误的原因并找出解决问题的对策....

大名县17894238278： 如何对待犯错误的学生 - ？
督羽凡乐： 有明确规定,对违反学校管理制度的学生,学校应当予以批评教育,不得开除.《中华人民共和国义务教育法》第三章 学校第十五条 县级以上地方人民政府根据本行政区域内居住的适龄儿童、少年的数量和分布状况等因素,按照国家有关规定...