一年级学生两极分化现象校本研修

孩子升学入学选择私立学校和公立学校的区别大吗？~

从幼儿园开始，学校就有公立和私立之分，虽然家长可以根据家庭情况来选择，但是也面临了很多的问题，毕竟公立和私立学校还是有很多差距的。

公立与私立学校的差距，长大以后对比鲜明，家长万幸：没选错
公立与私立学校最主要的差距，家长应该知道
有很多人对私立两个字有着很大的偏见，觉得私立学校费用一定很高，也要给老师送礼，孩子在学校老师才会非常负责任。普通的家庭是承担不起的，但是对于公立的学校又有很多要求，不是没有名额就是需要本地户口，真是难倒了一片家长。

公立与私立学校的差距，长大以后对比鲜明，家长万幸：没选错
公立和私立学校费用不同

公立学校的九年义务教育已经实行了很多年了，在公立学校上学的学生，从小学到初中是不用交学费的。对于家庭条件一般的家长来说，这无疑是减轻了很多负担。

而私立学校呢，不管是小学还是初中，每年的学费都是比较高的。一般都要超过一两万，一些贵族私立学校费用就更高了，一般的家庭大多都不会考虑把孩子送到私立学校的。但是对于家庭条件比较优越的就不同了，对于公立和私立学校的选择就比较轻松了。

公立与私立学校的差距，长大以后对比鲜明，家长万幸：没选错
教学内容上私立学校要更适合

虽然教学的材料都是一样的，但是公立学校的老师和私立学校的老师上课的方式是有很大差别的。包括教学的内容，孩子的思维和眼界的开拓，会随着学生长大慢慢地显露出来。

私立学校更注重学生的全面发展，不仅教学内容丰富，而且可以增加学生的课外知识和开拓眼界。对于学生以后升学和毕业的发展都会更有利的。

而对于公立学校的教学内容来说，就相对局限，老师讲得大多都是书本上的内容。老师的教学方法也比较中规中矩，更注重学生的成绩，对于应试教育来说还是非常有效果的，而且公立学校的学习成绩也是有目共睹的。

公立与私立学校的差距，长大以后对比鲜明，家长万幸：没选错
公立学校的名额有限，私立更适合打工人

城镇的公立学校对于招生还是相对比较宽松，几乎所有的学生只要有求学的欲望，学校都可以招收。但是城市就不一样了。每个公立学校每年的招生计划都是有严格限制的，而且大多都是采取摇号制度，能有机会进去的都是比较幸运的。

尤其是从城镇走出来在市里工作的家长，没有足够的能力在城市落户扎根，或者有房但不能脱离农村户口的，大多都是进不去公立学校的。所以只能选择费用相对比较低的私立学校，既不影响孩子上学，费用也在自己能承受的范围内。

公立与私立学校的差距，长大以后对比鲜明，家长万幸：没选错
公立和私立学校该如何选择，家长要慎重
对于家长来说，难的不是没有选择，而是有两个选择。而对于不同的选择，将来孩子的发展方向是有很多差距的。每个家长都希望给孩子选择好的，所以每到开学季，家长都是非常纠结的。那对于公立私立该如何选择，小编还是要劝家长要慎重考虑。

1. 想选择公立学校的，家长要懂得丰富学生的生活

家长如果有名额进入到公立学校，那么就要知道，孩子的学校生活是非常枯燥的。为了不让孩子死读书或者读死书，家长要在休息的时候带孩子多出去走一走，不仅可以活跃学生的思维，缓解压力，还可以开阔眼界。

公立学校走出来的学生，更能有一个好的性格和品行。对于家庭环境的攀比和影响不会很大，所以公立学校的学生不容易自卑，更有利于建立学生的自信心。

教育是在一定社会条件下促进个体社会化和社会个性话的实践活动
所谓教育目的指教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。
广义的教育目的是指对教育活动具有指向作用的目的领域（也有人称目标领域），含有不同层次预期实现的目标系列。
狭义的教育目的特指一定社会（国家或地区）为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求。
参考书目：
1、扈中平：《教育目的论》，湖北教育出版社，1997年版。
2、王坤庆：《现代教育哲学》，华东师范大学出版社，2001年版。
3、陈磊：《素质教育新论》武汉理工大学出版社。
4、黄济、王策三主编：《现代教育论》，人民教育出版社，2001年版。
5、陈桂生：《教育原理》，华东师范大学出版社，2000年版。

　　数学新课标明确提出：要让“人人获得数学知识，人人学有价值的数学”。然而，当前小学高段的学生数学学习却存在较为严重的两极分化。班级的后进生比例较大，根据统计，大约每6个学生中就有一个“学困生”，越到高年级差距越大，不少学生甚至对数学已存在“惧怕”心理，丧失了兴趣和信心，从笔者了解到的情况看来，到了六年级，多数班级数学教学几乎已成了“精英”教学。这种状况与新课程要求严重背离，也直接影响着班级数学的教学质量，必须引起我们这些一线教师的高度重视，值得我们好好研究，改进我们的教学工作，使更多的学生学好数学、用好数学。
是什么原因导致了学生越到高年级，数学学习差距越大呢？通过我将近3年的毕业班教学体会，我认为有以下几点：
1、传统的教学内容陈旧、呈现形式单一，“大一统”的教科书和作业设计脱离学生生活实际，使学生失去学习兴趣
传统教材中数学内容的不切实际，让学生觉得数学是那么的抽象，枯燥无味。例如应用题，普遍反映是“老师难教，学生难学”。为了突破这一关，应用题经常被作为难点、重点进行研究。传统教材特别是一些教辅资料上的应用题多年来“换汤不换药”，只把数字改了，题目类容和呈现形式千篇一律，而且只管把应用题分类型、分得很死、很细，让学生套、记，学生哪里还有什么兴趣可言。这个观念一定要转变，不要就应用题论应用题，要使应用题的内容与学生的现实生活紧密联系，以学生身边的事例或熟悉的事物为“引子”编题，学生才会感兴趣；呈现方式也应多样化一些，如最近出现了“图文并茂式”、“对话式”、“表格式”、“提供材料式”、“数学作文式”等类型的应用题，这样学生才不至于看到就乏味。
2、教师教学观念和教学方式滞后，使学生逐渐丧失学习兴趣
新课程的出台，使教材在内容上有了较大的改变，但对许多上过旧教材的教师来说，教学方式似乎改动不大，“穿着新鞋走老路”，传统的“一问一答式”在高段教学中尤其明显，高段学生由于身心发展的特点加上长时间那种“乖孩子”式的训练，让高段的课堂可以说是“鸦雀无声”，成为老师的“独角戏”，一堂课基本上是老师全部“讲”完，学生如此被动地接受知识，又何来兴趣而言呢？
3、有的学生思维方式和学习方法不适应数学学习要求，教师在教学中对此缺乏指导，学生的个体发展差异拉大了学习差距

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