语文读写结合研究现状怎么写

小学语文阅读教学读写结合当前存在的问题有哪些~

小学语文阅读教学读写结合当前存在的问题
“读书破万卷，下笔如有神”形象地体现了阅读与写作的关系；阅读是吸收，写作是表达。从阅读中学习写作，是习作的一条重要途径。同样，习作教学也会对阅读教学起到促进作用。现就小学语文阅读教学中如何进行读写结合谈谈自己的看法。
1.以读悟写，模仿习作
心理学研究表明，模仿是一种心理现象。因此，我们在小学语文阅读教学中可以以范例的章法为章法，依章循法地引导学生从事写作练习，通过对范例进行分析、理解和仿写，从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法，循序渐进地掌握写作技能，提高读写能力。当然，仿写应该是多元的，有弹性的，宽容的，不反对学生个性化表达自然地将儿童天真幼稚的口头语言与成人规范文雅的书面语言融合起来。这样，让学生在表达中得到快乐，在以后的学习中乐干表达，也乐于习作。
2.以写促读，创新读写
(1)想象法。
《语文课程标准》指出，阅读是教师、学生、文本之间的多重对话，阅读应是学生与文本、教师进行思维碰撞和心灵交流的动态过程。许多课文受表达和篇幅的限制，留下许多想象的空间。不要小看这想象的空间，鲁迅先生曾说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，
他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”可见把想象和创造的乐趣还给学生，学生的作文就会兴趣盎然、生动活泼、色彩鲜明。因此教师可以根据文中描写简约的内容，让学生联系课文内容和生活实际，展开大胆的想象，拨动他们的情感心弦，鼓励学生大胆创编，从而丰富了学生的语言，使学生更准确地理解了文章的内容，也提高了语言文字的运用能力。如我执教的《田忌赛马》一课时，引导学生展开想象把齐威王“得意洋洋”的言行写一写，让学生在阅读中学习习作。
(2)评价法。
《语文课程标准》指出，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。崔峦教授在《课程改革中的语文教学》中指出：中小学生的阅读理解能力由词汇量、句意整合、推理理解、归纳概括、情感体会、评价赏析、综合运用等7个构成。因此，阅读教学还要结合语言的学习，在整体感悟的基础上，不断提高分析概括和品评积累的能力。在小学语文阅读教学中引导学生研读课文的同时，或理解课文内容和表达特点之后，引领学生进行研讨、探究、议论、评价，写“读书笔记”或“读后感”类文章，抒写学习所得、所思等，既有利于培养学生批判性阅读习惯，更有利于提升学生的读写能力。
如我在教学《将相和》一课中，让学生在书上插图“负荆请罪”旁写一写：你喜欢“将”和“相”中的哪一位，为什么?让学生们在课文插图旁写上自己对人物全面而辩证的评价。
(3)补白法。
全国著名语文教育家于漪认为：“教语文，须站在文化的平台上。文化是语言文字的命脉。教语文，站在文化的平台上，语言文字的表现力、生命力才会闪耀光彩；语言文字才是生动的、鲜活的，给学生以强烈的感染，使学生受到人类优秀文化的哺育。”文章不是无情物，作者的情感常常隐藏于文字深处。在小学语文阅读教学中教师要善于引导学生回归整篇课文，写几句作者未说完的话，通过补白实现角色转换，引导学生进入作者的心灵深处，进一步体会文章的情感，使学生与作者的情感产生共鸣，不失时机地引导学生抒发他们的心声，升华情感，回归整体。
(4)续写法。
依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。崔峦教授在《课程改革中的语文教学》中指出，在平时对高年级学生鼓励写随笔，随时记下观察中的发现，思维中的火花，读书中的感受，生活中的体验。如此长期坚持，不仅对作文、对学习语文，而且对学好其他课程，乃至终生学习、一生发展，有不可估量的作用。如教学《一只小鸟》一文后，小鸟是死是活成了学生关注的焦点，如果小鸟活了，她们还会在这里歌唱吗?如果小鸟死了，小朋友又会怎么想，怎么做的呢?教学后可抓住这些学生感兴趣的话题，引导学生尽情想象，续写小鸟被打伤后……
3.读写结合应遵循的原则
(1)范例的典型性。
范例的典型性，就是指所选的文章必须是一面“镜子”，能反射出某些写作方法的基本规则，在选材立意、布局谋篇等方面给学生以启迪。教师可根据本班学生整体水平来选择合适的范文，以利读写训练的顺利展开。
(2)仿写的创新性。
仿写的最终目的是将模仿引向创造，在模仿中培养学生的独创精神。叶圣陶先生说过：“课文是个例子，凭着它要教会学生学会举一反三的本领。”在教学中，教师要帮助学生将所学的方法通过范例的具体化加以理解吸收，更好地学以致用，使学生打破习惯性思维，以实际生活为依据，充分发挥想象，并运用已掌握的写作经验，独立地、创造性地写作。
(3)训练的渐进性。
在小学语文阅读教学中进行读写结合训练时应尽可能根据学生的年龄特点和知识水平，做到由简到繁、由易到难、由浅入深，以避免产生“恐文症”。如低年段可以以写话为主，引导学生发现和掌握各种语句的词语搭配以及句式结构特点，中年级以写段为主，了解段的构成，掌握句与句连接的技巧和方法，高年级则从篇章加大要求。
总而言之，读写结合只是儿童学习语文的一种方式，不是全部。要正确看待读写结合这一传统语文教学，为改善课堂阅读教学质量，提升学生语文素养作贡献。

在这次读写结合的专题学习中，我有了不小的收获，使我深深的知道了语文教学中读写结合的重要性。现在我就小学语文读写结合谈谈自己的一点看法：我认为如果以读写结合为主线，可以全方位的提高学生的听、说、读、写等能力，也可大面积提高小学语文教学质量，当然更是实施语文素质教育的关键所在。所以说，教师应该着重改革课堂教学结构和平时的教学方法，以读写结合来贯穿教学全过程达到融会贯通的目的。

一、 注重课前预习，有效培养学生自学能力。

作为老师特别是语文老师应该着重培养学生课前预习的习惯。因为课前预习是学生学好一篇课文的基础，如果有了课前预习学生就可以预先从总体上对课文有一个初步的了解。同时课前预习也是锻炼学生独立钻研教材，逐步形成自学能力的良好途径。那么，怎样才能有效的指导学生预习好课文并形成优良的自学能力呢？我认为首先是扫除文中的字词障碍，让学生能独立的通读全文，可在文中标出自己不认识的字、词，通过查工具书，把它的读音，含义弄清楚。其次是指导学生把课文的主要内容弄清楚，即在读课文的过程中弄清文章究竟写了些什么。并认真做好预习笔记，笔记的内容要包括课文的时代背景和作者的简要情况，对文中的难字难词的解释和对课文内容的'理解情况也应作相应记录，做到有备无患。

二、读思结合相得益彰，读中练写。

在每组课文的教学中，我都会根据本单元训练的重点，提出相应的训练目标，在平时对课文的讲读中渗透出知识要点及写作技能，指导学生边读课文边思考问题，达到增强学生读中学写的意识。比如，我在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，就让学生边读课文，边思考疑难问题。像“我”为什么对事情感到惊奇、诧异？从哪些句子看出伯父受到许多人的爱戴？伯父得到这么多人的爱戴是什么原因？抓住这些问题再指导学生精读重点词、句、段。学生通过理解、品评知道课文写了什么？是怎么写的？进而体会作者为什么要写的思想感情。在读完课文之后，我设计了这样一道填空题：这篇课文通过写（鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事），说明鲁迅先生是个（为别人想得多，为自己想得少的人），表达了作者（敬爱和怀念伯父鲁迅）的思想感情。在讲完课文之后我适时的创造了一个机会，以《我最敬爱的一个人》为题让学生随堂练习，把读中练写这一方法落到实处。

小学语文读写结合研修总结 [篇2]

在这次读写结合的专题学习中，我有了不小的收获，使我深深的知道了语文教学中读写结合的重要性。现在我就小学语文读写结合谈谈自己的一点看法：我认为如果以读写结合为主线，可以全方位的提高学生的听、说、读、写等能力，也可大面积提高小学语文教学质量，当然更是实施语文素质教育的关键所在。所以说，教师应该着重改革课堂教学结构和平时的教学方法，以读写结合来贯穿教学全过程达到融会贯通的目的,深知语文读写结合的重要性。我谈谈小学语文读写结合，我认为以读写结合为主线，全面提高学生的听、说、读、写能力，大面积提高小学语文教学质量，是实施语文素质教育的关键，因此，教师必须注重改革课堂教学结构和教学方法，以读写结合贯穿教学全过程。

一、 抓课前预习，培养自学读书能力。

作为老师特别是语文老师应该着重培养学生课前预习的习惯。因为课前预习是学生学好一篇课文的基础，如果有了课前预习学生就可以预先从总体上对课文有一个初步的了解。同时课前预习也是锻炼学生独立钻研教材，逐步形成自学能力的良好途径。那么，怎样才能有效的指导学生预习好课文并形成优良的自学能力呢？我认为首先是扫除文中的字词障碍，让学生能独立的通读全文，可在文中标出自己不认识的字、词，通过查工具书，把它的读音，含义弄清楚。其次是指导学生把课文的主要内容弄清楚，即在读课文的过程中弄清文章究竟写了些什么。并认真做好预习笔记，笔记的内容要包括课文的时代背景和作者的简要情况，对文中的难字难词的解释和对课文内容的理解情况也应作相应记录，做到有备无患课前预习是学生学好一篇课文的基础，通过预习学生可以预先从总体上对课文有一个初步的了解。预习也是学生独立钻研教材，形成自学能力的良好途径。那么，如何才能指导学生预习好课文形成优良的自学能力呢？首先是扫除字词障碍，也就是指导学生通读全文，标出自己不认识的字、词，通过查工具书，把它的读音，含义弄清楚。再指导学生把课文的主要内容，即在读课文的过程中弄清文章究竟写了些什么。并做好预习笔记，笔记要包括课文的时代背景和作者的简要情况，难字难词的解释和对课文内容的理解情况。

二、读思结合相得益彰，读中练写。

在每组课文的教学中，我都会根据本单元训练的重点，提出相应的训练目标，在平时对课文的讲读中渗透出知识要点及写作技能，指导学生边读课文

边思考问题，达到增强学生读中学写的意识。比如，我在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，就让学生边读课文，边思考疑难问题。像“我”为什么对事情感到惊奇、诧异？从哪些句子看出伯父受到许多人的爱戴？伯父得到这么多人的爱戴是什么原因？抓住这些问题再指导学生精读重点词、句、段。学生通过理解、品评知道课文写了什么？是怎么写的？进而体会作者为什么要写的思想感情。在读完课文之后，我设计了这样一道填空题：这篇课文通过写（鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事），说明鲁迅先生是个（为别人想得多，为自己想得少的人），表达了作者（敬爱和怀念伯父鲁迅）的思想感情。在讲完课文之后我适时的创造了一个机会，以《我最敬爱的一个人》为题让学生随堂练习，把读中练写这一方法落到实处。

教学每组课文时，我根据单元训练重点，首先提出训练目标，然后在讲读课文中渗透知识要点，写作技能，指导边读边思，增强学生读中学写的意识。如，我在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，就让学生边读课文，边思考设疑问难。像“我”为什么对事情感到惊奇、诧异？从哪些句子看出伯父受到许多人爱戴？伯父得到这么多人爱戴是什么原因？抓住这些问题再指导精读重点词、句、段。学生通过理解、品评知道课文写了什么？是怎么写的？进而体会作者问什么要写的思想感情。在读完课文之后，我设计了这样一道填空题：这篇课文通过写（鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事），说明鲁迅先生是个（为别人想得多，为自己想得少得人），表达了作者（敬爱和怀念伯父鲁迅）的思想感情。我适时创造机会，以《我敬爱的人—×××》为题让学生随文练笔，这样使读中学写落到实处。

三、读写结合，以写促读。

读是写的基础，写是读得升华。我除了以读导写外，还根据不同课文的特点教给学生必要地写作技巧。指导学生借鉴课文怎样写好开头、结尾，段落之间又怎样过渡和衔接的，加强读写结合，以写促读。因为学生初写作文时，不仅开头慢而少光泽，中间搪塞而无妙笔，结尾往往更惨，不是三言两语表个态，就是喊几句口号收笔，味同嚼蜡。事实证明，只有通过阅读实践，让学生从感性认知上升到理性认识，由实践到认识再回到实践，这样勤于借鉴、善于借鉴别人的好写法，将知识转化成技能。学生在尝到“读书学写”的甜头后，才会自觉主动地在今后的阅读中留意，学习其中所蕴含的写作技巧，从而提高学生的阅读兴趣和听、说、读、写的综合能力，提高了语文素质教育教学质量。它对于开阔学生视野，发展学生智力，提高学生素质具有极为重要作用。

语文读写结合研究现状写法如下。阅读教学与写作教学被形象地比喻为语文教学的双翼，是语文教学最重要的两项任务。在小学语文教学中，阅读是基础，写作是在阅读基础上的升华，两者相互联系、相互促进，因此将两者有效地结合起来成为提高小学语文教学效率和促进小学生读写能力发展的重要途径之一。但是目前小学语文教学中的读写结合却出现了一些问题，例如教师指导模糊、读写结合形式单一等，因此如何在小学语文教学中有效地开展读写结合成为不得不思考的问题。本文研究的主体内容分为三个部分：第一章，小学语文教学中读写结合的形式及其价值。读写结合是指通过把握阅读与写作之间的对应规律，寻求读写结合点和训练形式，使两者相互渗透、相互促进。笔者将读写结合的基本形式分成了模仿型、改编型和感悟型三种类型，阐述了读写结合在小学语文教学中具有促进小学生读写能力的同步提升、发展小学生在具体情境中理解与运用语言文字的能力、优化小学语文课堂教学等价值。

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