如何为幼儿创设良好的双语教育环境

浅谈如何为幼儿创设良好的英语语言环境~

一、给幼儿创造一个自然轻松的语言学习、交流环境
1、英语课堂环境。在对幼儿进行英语教学时，我们利用听先于说、说先于读、读后再说、说后表演的方法，把教学内容溶入到情境创设、游戏方法中，激发幼儿的兴趣，调动孩子主动学习英语的积极性，让幼儿在创设的情境及游戏活动中想说、敢说、有机会说、大胆地表达与展示，让孩子在玩中学，学中玩，轻松自如地学习使用英语。
2、日常生活环境。为让幼儿拥有一个丰富的语言交流环境，我把英语日常口语贯穿于幼儿的一日生活中，让幼儿在潜移默化中习得英语。同时，还常给孩子看英语动画片，听英语故事，念英文儿歌，通过声、光、图等材料给幼儿营造浓厚的英语语言氛围，让幼儿养成良好听、说英语的习惯。
二、给幼儿创设一个良好的物质环境，幼儿置身其中，随处都能感受到英语的氛围，引发他们对英语的反应和使用
①活动室内外环境。环境是孩子的第三位老师，一幅幅醒目的画面，如同一张张大广告，浓缩教育内容和目的，一个个可爱的挂饰也能给幼儿直接的刺激产生潜移默化的影响。所以，在活动室内外环境创设过程中，我们充分考虑墙饰、悬挂物等方面的设计尽量给幼儿布置一个有浓厚英语气息的环境。
②创设英语角，英语角是一个让幼儿通过对图、实物、贴绒，立体沙盘等物品的摆弄和操作在游戏中运用英语的区域，教师的作用是投放材料进行引导。

一、给幼儿创造一个自然轻松的语言学习、交流环境
　　1、英语课堂环境。在对幼儿进行英语教学时，我们利用听先于说、说先于读、读后再说、说后表演的方法，把教学内容溶入到情境创设、游戏方法中，激发幼儿的兴趣，调动孩子主动学习英语的积极性，让幼儿在创设的情境及游戏活动中想说、敢说、有机会说、大胆地表达与展示，让孩子在玩中学，学中玩，轻松自如地学习使用英语。
　　2、日常生活环境。为让幼儿拥有一个丰富的语言交流环境，我把英语日常口语贯穿于幼儿的一日生活中，让幼儿在潜移默化中习得英语。同时，还常给孩子看英语动画片，听英语故事，念英文儿歌，通过声、光、图等材料给幼儿营造浓厚的英语语言氛围，让幼儿养成良好听、说英语的习惯。
　　二、给幼儿创设一个良好的物质环境，幼儿置身其中，随处都能感受到英语的氛围，引发他们对英语的反应和使用
　　
①活动室内外环境。环境是孩子的第三位老师，一幅幅醒目的画面，如同一张张大广告，浓缩教育内容和目的，一个个可爱的挂饰也能给幼儿直接的刺激产生潜移默化的影响。所以，在活动室内外环境创设过程中，我们充分考虑墙饰、悬挂物等方面的设计尽量给幼儿布置一个有浓厚英语气息的环境。
　　
②创设英语角，英语角是一个让幼儿通过对图、实物、贴绒，立体沙盘等物品的摆弄和操作在游戏中运用英语的区域，教师的作用是投放材料进行引导。
　　三、开展有效的家园互动活动，创设良好家庭英语语言环境
　　父母同样是孩子的启蒙教育者，父母对孩子语言能力的态度及孩子在语言能力方面取得进展的敏感性，直接影响孩子语言能力的发展。因此，我们非常注重家庭英语语言环境的创设。在教育工作中，教师和家长互相交流、沟通，让家长根据自己的英语水平及经济能力在家尽量给孩子创设一个轻松、愉快的英语环境，注重言传身教、持之以恒，在生活中尽量用简单的英语与孩子对话；给孩子播放英语声像资料；坚持与孩子进行游戏活动；在家给孩子一个安静活动、操作的空间；与教师一起提高并保持孩子学习英语的兴趣。

近年来，通过对双语学习与儿童发展之间关系的研究，人们的认识已逐渐趋同：开展双语教育有利于儿童素质的全面提高。据调查，当前幼儿园开展双语教育的三大瓶颈为：师资问题、教育理念问题和双语环境问题。在缺乏英语大环境的背景下，教育机构如何创设双语教育环境，才能真正促进幼儿的全面发展，是人们研究的重点。因此，在认真思考双语教育的理论和实践问题的基础上，我们开展了双语教育环境创设的实践研究。经过三年多的实践和探索，我们的研究取得了可喜的进展。
一、为幼儿创设自由、自主、丰富、完整的双语人文环境
我们将“双语人文环境”界定为：以幼儿发展为本，为其提供多角度、多方面、多渠道的双语体验，使幼儿想说、敢说、会说，大胆、主动地使用简单的英语，从而实现促进幼儿双语能力发展的目标。
(一)构建完整的双语学习体系
1．初步尝试用双语学习来促进幼儿在五大领域的发展
我们在实践中发现，如果将幼儿的英语学习经验和汉语学习经验分开，不利于幼儿获得完整的经验体系，更会人为地增加幼儿的负担。因此，我们将英语教育与五大领域教育整合在一起，以“主题活动网络图”为基本框架．将中、英文的课程有机地整合在一起。这种整合的内涵是：将各领域的教育目标分解，使教育内容相互渗透，使双语学习既成为教育的目标，又成为教育的手段。这种“英汉整合”体现在四个方面。
(1)教育目标的整合。我们以《幼儿园教育指导纲要(试行)》为指导，对各领域的目标进行层层分解，由汉语活动、英语活动共同实现这些领域的目标。用英语组织的活动既有英语学习的目标，又有领域要求的目标。在英语活动中达不到的领域目标，则由汉语活动来完成，以促进幼儿全面发展。
(2)教育内容的整合。我们在将英语教育活动内容与五大领域活动内容整合时，充分考虑不同领域的学科特点和学习方式，采用不同的整合方式。例如，在科学领域，由于要达到认知方面的目标，教师在汉语活动中就要选择各领域的学习内容，让幼儿理解、接受；在英语活动中只是复习，扩展幼儿的经验。
(3)教育活动方式的整合。与汉语活动相比，在组织英语活动时更要采取有趣、多变的方式方法，充分考虑幼儿的年龄特点、游戏的趣味性、英语发展水平等。
(4)幼儿英汉经验的整合。汉语活动和英语活动在—个幼儿感兴趣的主题下整合，有助于幼儿英汉经验的整合，从而促进幼儿的发展。
2．在游戏活动中促使幼儿用双语交往
无论是汉语活动还是英语活动，教师都以“幼儿活动游戏化，游戏活动交际化”为指导思想，保证幼儿在每一个游戏中获得不同的语言经验。如，改编而成的体育游戏“What’s thetime,Mr,wolf”(老狼，老狼几点了)就体现了在游戏中渗透语言交际的内容。又如，在区角活动中，幼儿就可尝试用中、英文与同伴沟通。在表演游戏中，幼儿自然大方地用英语与同伴交流，商量分配角色，有人说：“I want to be a rabbit ,what do you want tobe?”还有人说：“I wantto be a tiger ,what about you?”“Let’s put on our mask．”等等。
3．在一日生活中渗透双语教育
本着“从听入手，以用为实”的原则，教师在一日生活中尽可能用英语组织生活环节，同时鼓励幼儿尝试使用这些语言。如，吃年点时的“小小水果店”游戏、喝水时的“加油站”游戏、起床时的“宝宝穿衣比赛活动”等。这些生活环节都给幼儿提供了运用英语的机会，有助于幼儿形成爱说英语的习惯。幼儿只要遇到合适的情境，就会自然而然地说出英语。
我们还打破班与班之间的界限，专门开辟“英语沙龙”。我们从幼儿的兴趣出发确定交流主题，投放相关的玩具和音响资料。外籍教师、英语教师以不同的角色出现，邀请全园幼儿来做客，鼓励幼儿积极、主动地用英语交流。
(二)创设宽松、自主的双语情境
1．利用情境游戏，引导幼儿主动开口
为了培养幼儿说的兴趣，使幼儿产生想说的欲望，教师在一日生活中通过组织形式多样的游戏活动，创设有话可说的情境，激发幼儿参与语言活动的兴趣，并能主动用双语表达自己的情感、想法。如，小班教师会在每日吃午点时开展“小小水果店”游戏，请幼儿来“买”水果，此时幼儿就会饶有兴趣地说英语，在自然情境中获得水果名称等语言经验。
2．营造宽松氛围，引导幼儿轻松开口
幼儿敢说，意味着教师为其创造了一个宽松的语言氛围。幼儿在任何情况下产生想说的愿望时，教师都能积极鼓励和支持；即使幼儿说错了，教师也不会批评或急于纠错，而是在肯定的前提下说出正确的句式。因为教师相信：幼儿在宽松的语言环境中会逐渐发展自己的语言能力，慢慢纠正自己的错误。
3.创设语言交流环境，引导幼儿自然开口
要想让幼儿会说，教师就要通过形式多样、活泼有趣的活动发展幼儿的语言能力，同时抓住一日生活中出现的教育契机，培养幼儿的语言技能。如教师把书掉在地上时会抓住机会说“The book is falling down”，并引导幼儿把这句话运用到别的情境中去。
(三)整合周围环境中的有利因素，为幼儿双语学习提供条件
1．带幼儿走进社区
社区拥有丰富的社会、自然资源。幼儿走出幼儿园，能在社区丰富的环境刺激下获得更多的语言经验。教师经常带幼儿在社区散步，可以让幼儿随机学习花、草、树、木、房屋、学校等英语名称。
2．挖掘家庭中的教育资源，帮助家长创设不同层次、不同方式的家庭双语环境
家庭具有多对一的语言环境，幼儿能从家长那里更加自然地获得丰富的语言经验。我们根据家长不同的英语水平和教育需求，开展了不同形式的家长工作。对具有较强英语能力的父母，我们鼓励他们在家中由父母中的一方坚持使用英语与幼儿交谈，培养幼儿的倾听能力和良好的语感；对有一定英语基础的父母，我们将教育活动内容告诉他们，请他们在适当的时候给幼儿展示所学语言的机会，并进行适宜的指导；而对没有英语基础的父母，我们则建议他们去购买一些适合幼儿的音响资料，并把幼儿园的学习内容录制成音带，请他们在家里为幼儿播放。针对不同层次的家长，我们都竭力把有关幼儿学习英语的正确观念(如兴趣为主、语感为先等)介绍给他们，帮助他们在家里为幼儿创设宽松、自主的双语环境。
成功的主题教育离不开家庭的配合，教师可在尊重、平等、合作的基础上让家长主动参与幼儿的学习过程。为了让幼儿更自信地发展，教师组织家长成立了爸爸妈妈双语剧团，并一起排练了双语剧《森林里的野餐》、《天塌了》和《大嘴蛙》等。通过看爸爸妈妈精彩的演出，幼儿对双语表演产生了浓厚的兴趣。
二、为幼儿创设适宜的双语物质环境
双语物质环境指的是：满足幼儿发展需要，遵循幼儿双语学习的特点，为幼儿提供适宜的操作材料和空间，引发幼儿与环境之间的相互作用，支持幼儿的游戏和探究活动，从而促进幼儿的双语学习。
(一)营造具有浓厚双语特色的园所环境
1.提供有利于幼儿获得双语经验的场所
良好的环境发挥着支持幼儿主动学习和发展语言能力的作用。为了给予幼儿多元、丰富的双语经验，我园先后开设了双语阅览室(米老鼠图书乐园)、双语影视厅(小熊维尼剧场)、英语活动室(快乐贝贝屋)等，使幼儿感受到学习双语的更多乐趣。
2．创设会说话的双语环境
一进幼儿园大门，就能看到一幅小朋友用英语向大家问早安的情境画。每一层楼的楼道里都挂有幼儿园教师自己制作的英语大词卡(如表情、形状、动物)，这些词汇都是幼儿在双语主题活动中能接触到的。大餐厅里挂有各种食物的中、英文图画，幼儿可以随时随地运用这些词汇进行简单交流。幼儿园楼梯的侧面贴有幼儿熟悉的各种颜色、数字和提醒幼儿有序上、下楼的小脚印。楼梯拐角处贴着提醒幼儿注意安全的中、英文小标志。所有这些都在无声地促进幼儿双语能力的提高。
3．组织丰富多彩的中西方节日活动
在丰富多彩的中西方节日中渗透多元文化是一举多得的好形式。无论是中国传统节日(中秋节、春节等)，还是西方传统节日(万圣节、圣诞节等)，幼儿都能从全园上下浓厚的节日气氛中感受到多元文化的魅力。万圣节的大南瓜、鬼精灵；中秋节的月饼、嫦娥奔月的美丽画面，无不体现着文化的多元性。在多元文化环境的感染下，幼儿学习英语、运用英语的兴趣被更好地激发了。
(二)创设有利于幼儿参与、互动、探究的双语活动环境
1．鼓励幼儿参与主题环境的创设
幼儿园的环境是属于幼儿的，因此教师在根据幼儿的兴趣确定主题后，都会与幼儿一起商量，创设幼儿喜欢的、与主题相关的环境。如在中班“我和动物朋友在一起”的主题活动中，教师用废旧材料制作了一个卡通的爱心形象，其中的内容由幼儿自己设计、自己制作、自己用双语讲解；引导幼儿从动物的居住环境、生活习性等方面入手，开展探索、交流活动。活动室中出现了动物养殖区、英语动物棋及大量有关动物的双语图书。幼儿在这些活动中，真正感受到“与动物交朋友”的快乐。
2.提供富有操作性的环境
幼儿的语言能力是伴随着活动发展起来的，能与幼儿的经验和思维发生互动的环境更有利于幼儿语言的发展。教师在语言角的墙面上设计了一个“星期毛毛虫”，毛毛虫的每节身体都表示一周中的一天，幼儿每天都到这儿来操作材料，用双语讨论星期、天气和相关的事物。
3．提供符合幼儿年龄特点的富有层次性的材料
我们要提供符合不同幼儿发展水平和兴趣需要的环境。如给中、大班幼儿投放双语棋，给小班幼儿提供同一种类、数量较多、直观生动的材料。在考虑到幼儿年龄特点的同时，教师要照顾不同发展水平幼儿的需要，使投放的材料具有层次性。如区域“故事小山”里投放的故事就有较难的和较简单的，使不同发展水平的幼儿都能自信地用双语表演故事。

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