如何提醒家长学习低年级语文的重要性

家长怎样引导低年级的孩子学好语文~

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通过童话、寓言、儿歌等内容，力图从孩子发展领域所涉及的记忆力、语言表达能力、数学思维能力、逻辑推理能力、空间知觉能力、创造力、观察力、注意力等方面为孩子将来学好语文打基础。
希望这份文件可以帮助到您和您的孩子。

浅谈低年级学生语文学习主动性的培养

推进素质教育，要求以创新精神和实践能力的培养为重点。我国基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状已不能适应素质教育的要求。因此，新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”为特征的学习方式。过去，我们常常把学生比作一张白纸，教师往上画什么，白纸上就有什么，最后完成的作品便是教师对学生教育的结果。其实不然，学生是活生生的人，他们有自己的喜好，有自己的想法，有自己的个性。事实也充分证明，培养出来的学生也并不都像我们教师所想象的那样整齐划一。作为当今的教师，要转变教学观念，把学生当作学习的主体，变“填鸭式”教学为“自主学习式”教学，把学习的主动权还给学生，把学生从被动地接受中解放出来，尊重每个学生的独特个性和具体生活，为每个学生的充分发展创造空间。对于低年级的小学生而言，他们天真活泼，有强烈的好奇心和求知欲，有着无穷无尽的喜怒哀乐，有着丰富多彩的爱好兴趣。但是怎样才能在学习中发挥他们的积极主动性，那么怎样才能使学生爱学，乐学，真正成为学习的主人呢？我认为应从以下几方面进行。
一、创设情境，让学生在“乐中学”。
心理学家认为：在学习的动机中最现实、最活跃的因素是认知兴趣，它直接推动孩子们去探求新知识、发展新能力，而缺乏这种兴趣，就会使学习成为枯燥无味的负担。可见要想让学生真正成为学习的主体，提高他们的创新能力，首先要使学生对学习有兴趣，兴趣是主动学习的动力。对于低年级的学生年龄小，注意力时间短，形象思维占主导地位的特点，在课堂上，教师创设情境，引发学生的学习兴趣更显得尤为重要。
1、让学生在童话中有兴趣地学习。低年级学生以形象思维占主导地位，孩子们生活在童话的世界中，在他们的眼中所有的小动物都是那么的活泼可爱，它们会说话，会唱歌，会跳舞，所有人具有的特点小动物都具备。所以，创设童话情境有利于学生的主动学习。比如：在进行综合复习课时，教师创设这样的情境：海中霸王——大鲨鱼把海洋动物们都抓进了集中营，我们一起去营救它们好不好？孩子们立刻异口同声地回答“好”。在营救过程中，学生们只有通过一个个难关才能营救成功。每一道难关都是同学们要复习的知识点，同学们在轻松、愉快而又紧张的氛围中复习知识，不需要教师的任何提示，孩子们的注意力始终集中在课堂上，变灌输式学习为主动式学习。又如，在讲《数字歌》时，讲到“花”这个字，老师把“花”字比成娇羞的小姑娘，说：“还有一个字非常害羞，它怕你们认不出来没有面子，你们愿意说一句话把它请出来吗？”孩子们跃跃欲试，有的说：“你快出来吧，我们一定会把你认出来的。”有的说：“请你出来吧，别害羞。”……孩子们教师为他们创设的童话中不知不觉中认识了汉字，提高了口头表达能力，同时也受到了礼貌教育。孩子们在童话的世界里学习，充满了乐趣。
2、让学生在生活中主动学习。历来在学习过程中，学生对教师都具有很强的依赖性，一般都是教师说了算。正因为这样，学生的学习总带着消极的被动性。其实孩子们的脑子中有无数个为什么，他们对世界充满了好奇，他们的好奇心正是自主学习的动力。“生活中处处皆学问”，开放式教学，建立大语文观，把语文的学习与学生的生活紧密联系起来，可以让学生做个生活的有心人有利于学生的发展。识字教学是低年级的教学重点，新课程标准要求低年级认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写，所以，新教材识字量非常大，如果像过去那样教学肯定不行，所以我们要相信孩子的潜能是巨大的，把识字的时间和空间开放，突破课堂的束缚，鼓励孩子在家庭中，在游玩中，在日常各种各样的活动中开动脑筋识字，这样一来，识字融入到孩子的生活中去，成为孩子生活的一部分，识字的难度就大大降低了，这种学习不是简单的抽象识记，而是一种有意义的、有趣味的识字，孩子们兴趣大增，不用教师的监督，学生在生活中主动识字，大大提高了识字的效率。比如，孩子们爱看电视，电视便是一个非常好的识字环境，像他们喜欢看的动画片的名字他们的记忆非常深刻，像一些有意思的广告词，也是他们学习的内容等等。另外，在学校教师也要注意把学生带出课堂，走进生活。比如在校园中，有如茵的绿草，有参天的大树，有婀娜的花卉，着实令人心醉，而校园中那一块块引人注目的物品标牌，一句句催人奋进的名言警句，一幅幅图文并茂的宣传画，无不是识字教学的宝贵资源，带领着学生们漫步在花坛边，边欣赏着娇艳的鲜花，边从标识牌上认识花的名称，再引导孩子们读一读诗一般的护绿标语，“小草微微笑，请你旁边绕”……，孩子们在活动中了解了校园，感受到了生活，同时在愉悦的氛围中认识了许多字。比如，当讲到春天的内容时，教师把学生带出课堂，走进自然去寻找春天，感受春天：观赏春天的美景，沐浴温暖的阳光，亲吻和暖的春风，说出对春天的感受，这也是在学习语文。其实，语文的学习就在每一个人的身边，只要引导学生做个生活的有心人。
3、让学生在游戏中快乐学习。游戏永远是孩子们最喜欢的活动，它可以使孩子们在愉快的活动中学到许多知识和技巧。在教学中，教师组织适当的游戏活动可以起到事半功倍的作用。比如在识字教学中，“猜字游戏”效果就非常好：在同学们学完了生字进行复习巩固时，请一名同学到黑板前指某个字，另外一名同学背对黑板猜一猜这个同学可能指的是什么字？其它同学可以用动作、神态提示猜字的同学，但是不可以发出声音，这个提示的过程就是学生认识字形和理解字义的过程。孩子们积极踊跃地参加到这个活动中来，乐此不疲。再比如象“猜字谜”，“摘苹果”等游戏活动深得学生的喜爱，孩子们在快乐中学生了知识，效果比死记硬背，机械抄写不知要强出多少倍。
4、利用电教手段让学生在具体的情景中学习。计算机辅助教学的出现可以说是教育界的一场革命。美丽形象的画面，悦耳动听的音乐，无不给学生留下了深刻的印象。适当地使用电教手段，可以有效地突出教学中的重点解决教学中的难点。比如，在学习《美丽的彩虹》一课时，由于低年级孩子年龄低，有意注意时间短，在生活中可能看不到彩虹或者看到了也没有认真观察，所以在这里教师恰当地使用录像，可以帮助学生理解彩虹为什么是美丽的。教师首先出示了一幅美丽的彩虹画面，伴着优美动听的音乐，教师启发学生：“看到这样美丽的景象你最想说什幺，大声说给同学们听”。一石激起千层浪，孩子们畅所欲言，既对学生进行了观察和语言训练，又进行了熏陶，为学习全文打下了基础。又比如在学习古文《锄禾》一文时，其实学生很小时就已经会背诵这首古诗了，但由于孩子们生活在城市中，文中深刻的含义学生却是似懂非懂。教师及时出现农民头顶烈日辛劳耕种的画面，学生顿时发出“啊”的惊叹声，此时他们对“粒粒皆辛苦”又有了新的认识。电教手段的恰当运用可以起到画龙点睛的作用。
教师创设情境，为学生搭设快乐学习的平台，把学习的主动权还给学生，激发孩子们的学习动机，变“要我学”为“我要学”。
二、开放性作业，让学生在“趣”中学。作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生发展的重要途径。然而，多年来的作业单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本，脱离生活和学生实际的现象比较严重。开放性作业有利于激发学生对作业的兴趣，培养学生的创新精神。
1、趣味作业，乐中求知。我国古代大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是学习的最好老师，它能激发学生求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久。教师除了要在教学中力求新颖有创意外，在留作业时也根据一年级学生好奇、好思、喜新等心理特点，尽量使学生感到新奇、有趣，使学生体会到学习是一种乐趣。所以，开放性作业首先要具有趣味性，使学生一看到作业就跃跃欲试，这样，才能变“要我做”为“我要做”，才能培养学生对巩固知识的主动性。比如，在学习 “家”字后，教师放弃了传统的组词抄词的作业形式，而是设计了一朵由六个圆圈组成的花朵，“家”字为花心，由学生在花瓣上写上能与“家”字组成词的字，不会写的字可以用拼音，可以画画儿，学习的积极性非常高，组词之后，这张图并未完成它的使命，我引导学生：“这幺美丽的花只有一朵，它一定很孤独，你能给它找个朋友吗？”孩子们兴致勃勃地添加上了绿草、小花、太阳、蜻蜓、蝴蝶等，构成一幅美丽的画面。接着教师继续引导：“从这张画中，你又发现了哪些语文问题”。孩子们思维的闸门再一次被打开，有的在画的旁边写出汉字，有的写出拼音，有的写出一句话，从始至终，孩子们都在一个具体而生动的情境中，他们不但主动学习了语文知识，还受到了美的熏陶，学生把写作业当成了一件快乐的事去完成。
2、难易结合，自选求知。俗话说得好“十个手指，长短不一。”一个班级中学生总是存在着个体差异，他们有着各自不同的兴趣与爱好，设计适合不同特点的学生需要的多层次作业，供学生自主选择，使学生充分发挥自己的优势，可以调动学生学习的积极主动性。比如，在学完了《做早操》这首儿歌后，教师布置了几项作业供学生选择：可以根据课文内容画一幅画，加深对课文的理解；可以模仿课文作一首小诗，扩展学生的思维；可以收集有关做操的知识或图片，从不同的角度了解相关的知识，拓展学生的知识面。
3、难还是选易全由学生根据自己的兴趣爱好自主决定，改变了以往机械重复的死记硬背，做出的作业也是优质的。
开放性作业有效地激发了学生对作业的兴趣，同时培养了学生的创新精神。作业的选择性与趣味性彻底改变了学生被动作业的局面，为学生创造了宽松的作业环境。自主权掌握在学生自己的手里。
三、激励评价，让学生在“兴”中学。
一位教育家说过“教师的工作不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 激励的效果远远要优于批评的效果。
1、语言激励。作为低年级的教师不难发现这样一个现象，班上有做小动作的同学，如果老师批评他，其它同学会不以为然，甚至有的同学也分散了注意力，而教师如果表扬某个同学来提醒那个同学，其它同学会做得更好，这就是语言激励的作用。我的班上有一个叫陈明明的同学，在入学时由于以前从没有拿过铅笔，写出的字就像蜘蛛爬过的一样，我让他伸出右手假装认真地看了看，然后对他说：“没关系，老师一看你的手就知道你能写出漂亮的字，只是原来没有拿过笔的原因，好好练，用不了多长时间，你准能追上大家，也许还能超过大家呢？”后来每次课堂上大家在做字形分析时，他由开始的认真倾听到后来的积极发言，终于找到了写字的规律，现在写得一手漂亮的铅笔字。我想，如果当初教师采取的是批评而不是鼓励的话，也许不会进步得那么快，这是教师语言激励的作用。所以我想教师应该用发展的眼光看待学生，相信每一个孩子都将是夜空中那闪亮的星星。
2、体态激励。在人的信息交流中，体态语越来越受到人们的重视。低年级的学生把教师视为权威，教师的一举一动都对学生产生潜移默化的影响。我们不难从学生的言行中找到自己的影子。所以，当学生做了有了点滴进步，教师不妨送给学生一个满意的微笑，一个竖起的拇指，一个赞许的眼神，你会发现，孩子学习的主动性要远远大于你的严厉批评。班上有一个叫肖浴东的同学，他可以整日不语，常常使人忽视了他的存在。当他第一次怯生生地站起来回答问题时，我带头为他鼓起掌来，接着教室里传来热烈的掌声，此后，只要他能回答问题，我就给他竖起拇指，其它同学也会不由自主地为他加油，提高他自信心，现在，这个孩子已经能大大方方地回答老师的提问，甚至有时也能主动提出问题呢！所以教师更要充分利用体态语来激励学生。让学生知道老师无时无刻不在关心着他，鼓励着他，这将成为学生前进的动力。
3、批语激励。在低年级的语文教学中，教师更要注重发挥榜样的作用与情感的功能。因为低年级学生年龄小，善于模仿，所以在批阅学生作业的过程中，教师首先要“身正为范”，力求每次批改都不出差错，每个文字、符号都要清楚漂亮。其次，要“情字当头”，努力使作业的批阅成为师生情感联系的桥梁，成为培养学生学习兴趣、养成良好学习习惯的一条有效途径。比如在给学生批改作业时，我时常给学生加上一段工整的带有激励性的批语，如“你的字进步真大呀！老师相信你一定能写得更好”；“批阅你的作业，老师觉得是一种享受”；“要是细心些，你一定会更出色的”……在评分上我针对低年级学生的特点，充分发挥“☆”的作用。“优”表示正确，“☆”表示工整漂亮。即便作业有错，只要书写工整，也可以得到“☆”。这样一来，孩子们的作业每次都十分认真，那些由于“粗心大意”造成的错误明显减少，从而有效地提高了作业质量。
4、来自多方面的激励：评价应来源于方方面面，在学校里既有来自教师方面的评价，也有来自学生间的互相评价。教师的评价应包括德、智、体、美、劳各方面的评价，教师要努力发现孩子的闪光点，让他的优点带动他的不足，让他感到老师也是爱他的，他并没有被忽视。比如，在我们的班级中常常有这样的孩子，他们学习成绩未必那么尽人意，但是他们却热爱劳动，班里的卫生常常是这些孩子主动打扫，而且从不叫苦叫累。教师如果抓住学生的这个长处进行鼓励，让他感到老师也在关心他，那么，他会很爱这个教师，并且把感情迁移到他所教的学科上来，语文教师多是班主任，在加强与其它教师联系的同时，平时注意仔细观察学生，会更容易发现学生的优点，用优点带动语文学习的主动性，也是一种很好的方法。另外，教师还要注意加强与家长进行沟通，让家长参与对学生的激励评价中来，这样对学生的评价是全方位的，是客观公正的。在这种全方位的评价中，我们更能充分发现学生的闪光点，并且抓住闪光点，充分调动学生的积极主动性。
苏霍姆林斯基曾经说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”作为教师要充分挖掘这种需要，开发这种潜能，为学生搭设研究、探索的平台，使学生真正成为学习的主人。

说起作文，很多家长可能会认为小学生没有必要去刻意的培养他的作文兴趣和认知，然而直到上了五年级或初中才发现了孩子的不足，语文成绩都被作文所拖累，从而四处寻找为的是给孩子找一个方法，然而他们并没有意识到作文的重要性和特点，一句话，语文是学啥的？其实就是字词句的结合，以致会阅读，从而达到会写的最终目的，古时候有才无才就是靠文章，现今也一样，语文知识怎么样，就看你是否会运用，怎样运用？无非就是将字词句用文章来表达出来，文章写得好了，字词句用的准确了，用的巧妙了，语文知识自然会有更大的进步，然而小学生作文的特点是什么呢？

　　 其实说起作文啊！从小学二年级就已经形成，日记其实就是作文的第一步积累。小学生作文最大的特点在于说活、观察、细节、具体。其实小学生思想很活跃，然而缺少的是引导和主动的观察能力，刚开始他们看到一个东西可能不会想到这个东西长什么样，都有啥用，在哪里见过？因为他们的思维没被打开，然而当你打开他的思维，他将会让你感到吃惊。就拿一个例子来说吧，老师在黑板上画了一个圆，问孩子这是什么？可能第一印象，小孩会说这就是一个圆啊！然而老师说，你们可以想像一下生活中像这样的东西吗？这下不得了了，吃的用的，穿的玩的，动画片里的，还有孩子会说，听妈妈说地球是圆的……这就是老师的一个小小引导所起的作用，不仅仅开发了学生的思维想象，而且更好地让学生学会了观察和对生活事物的认知，刚开始我们没必要让孩子把一个事情写得有具体又详细，这不现实，从一句话开始，这就是说，家长引导孩子先去想，再去说，说通了，即便是一句话，写在那，明天再写可能就不是一句了，这就是积累的作用。同时家长也可以适当的组织一些语言（用口头的），让孩子照着说，然后去写，久而久之就不用你费心了，因为学生已经习惯去想了，去说了、去写了，这就是作文中从被动到主动的一个过程，接下来就是观察，其实观察不仅仅是思绪的飞扬阶段，更是细节精彩的保障，比如说老师拿了一个苹果然后吃起来，让你观察，然后来写一段话，这其实就是语文中的扩句，中心已经给出了，你如何来写，首先你要观察苹果的颜色、样子，老师的动作、神情（拿苹果、吃苹果），然后就相对简单了，你观察的越细写出来会更生动。而如何将东西写具体，写细写详，不仅仅要学会观察，更重要的是阅读提高自己的词汇量从而学会模仿和运用，别人可以这样写，还可以这样写，我完全可以去粗取精从而使自己更优秀，小学作文以写人、景、物、事、想象为主，因此家长应从二年级就开始引导孩子写日记，从想、说、写来促使孩子养成一个好的习惯，这样不仅仅会让孩子对事物充满兴趣提高观察能力，更重要的是对生活的认知也会提高。写作文是一个长期的积累过程，并非一日之功，打好基础养成好的习惯至关重要，不要等到发现问题了才想着一步登天，多了解孩子，多引导孩子，他才能从你的呵护中有所成长，快快重视起来，从二年级开始为孩子打好写作基础吧！

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