如何提醒家长学习低年级语文的重要性
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通过童话、寓言、儿歌等内容,力图从孩子发展领域所涉及的记忆力、语言表达能力、数学思维能力、逻辑推理能力、空间知觉能力、创造力、观察力、注意力等方面为孩子将来学好语文打基础。
希望这份文件可以帮助到您和您的孩子。
浅谈低年级学生语文学习主动性的培养
推进素质教育,要求以创新精神和实践能力的培养为重点。我国基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状已不能适应素质教育的要求。因此,新课程强调改变学生的学习方式,倡导建立具有“主动参与,乐于探究,交流与合作”为特征的学习方式。过去,我们常常把学生比作一张白纸,教师往上画什么,白纸上就有什么,最后完成的作品便是教师对学生教育的结果。其实不然,学生是活生生的人,他们有自己的喜好,有自己的想法,有自己的个性。事实也充分证明,培养出来的学生也并不都像我们教师所想象的那样整齐划一。作为当今的教师,要转变教学观念,把学生当作学习的主体,变“填鸭式”教学为“自主学习式”教学,把学习的主动权还给学生,把学生从被动地接受中解放出来,尊重每个学生的独特个性和具体生活,为每个学生的充分发展创造空间。对于低年级的小学生而言,他们天真活泼,有强烈的好奇心和求知欲,有着无穷无尽的喜怒哀乐,有着丰富多彩的爱好兴趣。但是怎样才能在学习中发挥他们的积极主动性,那么怎样才能使学生爱学,乐学,真正成为学习的主人呢?我认为应从以下几方面进行。
一、创设情境,让学生在“乐中学”。
心理学家认为:在学习的动机中最现实、最活跃的因素是认知兴趣,它直接推动孩子们去探求新知识、发展新能力,而缺乏这种兴趣,就会使学习成为枯燥无味的负担。可见要想让学生真正成为学习的主体,提高他们的创新能力,首先要使学生对学习有兴趣,兴趣是主动学习的动力。对于低年级的学生年龄小,注意力时间短,形象思维占主导地位的特点,在课堂上,教师创设情境,引发学生的学习兴趣更显得尤为重要。
1、让学生在童话中有兴趣地学习。低年级学生以形象思维占主导地位,孩子们生活在童话的世界中,在他们的眼中所有的小动物都是那么的活泼可爱,它们会说话,会唱歌,会跳舞,所有人具有的特点小动物都具备。所以,创设童话情境有利于学生的主动学习。比如:在进行综合复习课时,教师创设这样的情境:海中霸王——大鲨鱼把海洋动物们都抓进了集中营,我们一起去营救它们好不好?孩子们立刻异口同声地回答“好”。在营救过程中,学生们只有通过一个个难关才能营救成功。每一道难关都是同学们要复习的知识点,同学们在轻松、愉快而又紧张的氛围中复习知识,不需要教师的任何提示,孩子们的注意力始终集中在课堂上,变灌输式学习为主动式学习。又如,在讲《数字歌》时,讲到“花”这个字,老师把“花”字比成娇羞的小姑娘,说:“还有一个字非常害羞,它怕你们认不出来没有面子,你们愿意说一句话把它请出来吗?”孩子们跃跃欲试,有的说:“你快出来吧,我们一定会把你认出来的。”有的说:“请你出来吧,别害羞。”……孩子们教师为他们创设的童话中不知不觉中认识了汉字,提高了口头表达能力,同时也受到了礼貌教育。孩子们在童话的世界里学习,充满了乐趣。
2、让学生在生活中主动学习。历来在学习过程中,学生对教师都具有很强的依赖性,一般都是教师说了算。正因为这样,学生的学习总带着消极的被动性。其实孩子们的脑子中有无数个为什么,他们对世界充满了好奇,他们的好奇心正是自主学习的动力。“生活中处处皆学问”,开放式教学,建立大语文观,把语文的学习与学生的生活紧密联系起来,可以让学生做个生活的有心人有利于学生的发展。识字教学是低年级的教学重点,新课程标准要求低年级认识常用汉字1600-1800个,其中800-1000个会写,所以,新教材识字量非常大,如果像过去那样教学肯定不行,所以我们要相信孩子的潜能是巨大的,把识字的时间和空间开放,突破课堂的束缚,鼓励孩子在家庭中,在游玩中,在日常各种各样的活动中开动脑筋识字,这样一来,识字融入到孩子的生活中去,成为孩子生活的一部分,识字的难度就大大降低了,这种学习不是简单的抽象识记,而是一种有意义的、有趣味的识字,孩子们兴趣大增,不用教师的监督,学生在生活中主动识字,大大提高了识字的效率。比如,孩子们爱看电视,电视便是一个非常好的识字环境,像他们喜欢看的动画片的名字他们的记忆非常深刻,像一些有意思的广告词,也是他们学习的内容等等。另外,在学校教师也要注意把学生带出课堂,走进生活。比如在校园中,有如茵的绿草,有参天的大树,有婀娜的花卉,着实令人心醉,而校园中那一块块引人注目的物品标牌,一句句催人奋进的名言警句,一幅幅图文并茂的宣传画,无不是识字教学的宝贵资源,带领着学生们漫步在花坛边,边欣赏着娇艳的鲜花,边从标识牌上认识花的名称,再引导孩子们读一读诗一般的护绿标语,“小草微微笑,请你旁边绕”……,孩子们在活动中了解了校园,感受到了生活,同时在愉悦的氛围中认识了许多字。比如,当讲到春天的内容时,教师把学生带出课堂,走进自然去寻找春天,感受春天:观赏春天的美景,沐浴温暖的阳光,亲吻和暖的春风,说出对春天的感受,这也是在学习语文。其实,语文的学习就在每一个人的身边,只要引导学生做个生活的有心人。
3、让学生在游戏中快乐学习。游戏永远是孩子们最喜欢的活动,它可以使孩子们在愉快的活动中学到许多知识和技巧。在教学中,教师组织适当的游戏活动可以起到事半功倍的作用。比如在识字教学中,“猜字游戏”效果就非常好:在同学们学完了生字进行复习巩固时,请一名同学到黑板前指某个字,另外一名同学背对黑板猜一猜这个同学可能指的是什么字?其它同学可以用动作、神态提示猜字的同学,但是不可以发出声音,这个提示的过程就是学生认识字形和理解字义的过程。孩子们积极踊跃地参加到这个活动中来,乐此不疲。再比如象“猜字谜”,“摘苹果”等游戏活动深得学生的喜爱,孩子们在快乐中学生了知识,效果比死记硬背,机械抄写不知要强出多少倍。
4、利用电教手段让学生在具体的情景中学习。计算机辅助教学的出现可以说是教育界的一场革命。美丽形象的画面,悦耳动听的音乐,无不给学生留下了深刻的印象。适当地使用电教手段,可以有效地突出教学中的重点解决教学中的难点。比如,在学习《美丽的彩虹》一课时,由于低年级孩子年龄低,有意注意时间短,在生活中可能看不到彩虹或者看到了也没有认真观察,所以在这里教师恰当地使用录像,可以帮助学生理解彩虹为什么是美丽的。教师首先出示了一幅美丽的彩虹画面,伴着优美动听的音乐,教师启发学生:“看到这样美丽的景象你最想说什幺,大声说给同学们听”。一石激起千层浪,孩子们畅所欲言,既对学生进行了观察和语言训练,又进行了熏陶,为学习全文打下了基础。又比如在学习古文《锄禾》一文时,其实学生很小时就已经会背诵这首古诗了,但由于孩子们生活在城市中,文中深刻的含义学生却是似懂非懂。教师及时出现农民头顶烈日辛劳耕种的画面,学生顿时发出“啊”的惊叹声,此时他们对“粒粒皆辛苦”又有了新的认识。电教手段的恰当运用可以起到画龙点睛的作用。
教师创设情境,为学生搭设快乐学习的平台,把学习的主动权还给学生,激发孩子们的学习动机,变“要我学”为“我要学”。
二、开放性作业,让学生在“趣”中学。作业是巩固知识、形成能力的重要手段,是培养学生良好学习习惯,促进学生发展的重要途径。然而,多年来的作业单调枯燥,缺乏弹性,偏重书本,脱离生活和学生实际的现象比较严重。开放性作业有利于激发学生对作业的兴趣,培养学生的创新精神。
1、趣味作业,乐中求知。我国古代大教育家孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见,兴趣是学习的最好老师,它能激发学生求知的欲望,促进思维的活跃,保持学习的持久。教师除了要在教学中力求新颖有创意外,在留作业时也根据一年级学生好奇、好思、喜新等心理特点,尽量使学生感到新奇、有趣,使学生体会到学习是一种乐趣。所以,开放性作业首先要具有趣味性,使学生一看到作业就跃跃欲试,这样,才能变“要我做”为“我要做”,才能培养学生对巩固知识的主动性。比如,在学习 “家”字后,教师放弃了传统的组词抄词的作业形式,而是设计了一朵由六个圆圈组成的花朵,“家”字为花心,由学生在花瓣上写上能与“家”字组成词的字,不会写的字可以用拼音,可以画画儿,学习的积极性非常高,组词之后,这张图并未完成它的使命,我引导学生:“这幺美丽的花只有一朵,它一定很孤独,你能给它找个朋友吗?”孩子们兴致勃勃地添加上了绿草、小花、太阳、蜻蜓、蝴蝶等,构成一幅美丽的画面。接着教师继续引导:“从这张画中,你又发现了哪些语文问题”。孩子们思维的闸门再一次被打开,有的在画的旁边写出汉字,有的写出拼音,有的写出一句话,从始至终,孩子们都在一个具体而生动的情境中,他们不但主动学习了语文知识,还受到了美的熏陶,学生把写作业当成了一件快乐的事去完成。
2、难易结合,自选求知。俗话说得好“十个手指,长短不一。”一个班级中学生总是存在着个体差异,他们有着各自不同的兴趣与爱好,设计适合不同特点的学生需要的多层次作业,供学生自主选择,使学生充分发挥自己的优势,可以调动学生学习的积极主动性。比如,在学完了《做早操》这首儿歌后,教师布置了几项作业供学生选择:可以根据课文内容画一幅画,加深对课文的理解;可以模仿课文作一首小诗,扩展学生的思维;可以收集有关做操的知识或图片,从不同的角度了解相关的知识,拓展学生的知识面。
3、难还是选易全由学生根据自己的兴趣爱好自主决定,改变了以往机械重复的死记硬背,做出的作业也是优质的。
开放性作业有效地激发了学生对作业的兴趣,同时培养了学生的创新精神。作业的选择性与趣味性彻底改变了学生被动作业的局面,为学生创造了宽松的作业环境。自主权掌握在学生自己的手里。
三、激励评价,让学生在“兴”中学。
一位教育家说过“教师的工作不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。” 激励的效果远远要优于批评的效果。
1、语言激励。作为低年级的教师不难发现这样一个现象,班上有做小动作的同学,如果老师批评他,其它同学会不以为然,甚至有的同学也分散了注意力,而教师如果表扬某个同学来提醒那个同学,其它同学会做得更好,这就是语言激励的作用。我的班上有一个叫陈明明的同学,在入学时由于以前从没有拿过铅笔,写出的字就像蜘蛛爬过的一样,我让他伸出右手假装认真地看了看,然后对他说:“没关系,老师一看你的手就知道你能写出漂亮的字,只是原来没有拿过笔的原因,好好练,用不了多长时间,你准能追上大家,也许还能超过大家呢?”后来每次课堂上大家在做字形分析时,他由开始的认真倾听到后来的积极发言,终于找到了写字的规律,现在写得一手漂亮的铅笔字。我想,如果当初教师采取的是批评而不是鼓励的话,也许不会进步得那么快,这是教师语言激励的作用。所以我想教师应该用发展的眼光看待学生,相信每一个孩子都将是夜空中那闪亮的星星。
2、体态激励。在人的信息交流中,体态语越来越受到人们的重视。低年级的学生把教师视为权威,教师的一举一动都对学生产生潜移默化的影响。我们不难从学生的言行中找到自己的影子。所以,当学生做了有了点滴进步,教师不妨送给学生一个满意的微笑,一个竖起的拇指,一个赞许的眼神,你会发现,孩子学习的主动性要远远大于你的严厉批评。班上有一个叫肖浴东的同学,他可以整日不语,常常使人忽视了他的存在。当他第一次怯生生地站起来回答问题时,我带头为他鼓起掌来,接着教室里传来热烈的掌声,此后,只要他能回答问题,我就给他竖起拇指,其它同学也会不由自主地为他加油,提高他自信心,现在,这个孩子已经能大大方方地回答老师的提问,甚至有时也能主动提出问题呢!所以教师更要充分利用体态语来激励学生。让学生知道老师无时无刻不在关心着他,鼓励着他,这将成为学生前进的动力。
3、批语激励。在低年级的语文教学中,教师更要注重发挥榜样的作用与情感的功能。因为低年级学生年龄小,善于模仿,所以在批阅学生作业的过程中,教师首先要“身正为范”,力求每次批改都不出差错,每个文字、符号都要清楚漂亮。其次,要“情字当头”,努力使作业的批阅成为师生情感联系的桥梁,成为培养学生学习兴趣、养成良好学习习惯的一条有效途径。比如在给学生批改作业时,我时常给学生加上一段工整的带有激励性的批语,如“你的字进步真大呀!老师相信你一定能写得更好”;“批阅你的作业,老师觉得是一种享受”;“要是细心些,你一定会更出色的”……在评分上我针对低年级学生的特点,充分发挥“☆”的作用。“优”表示正确,“☆”表示工整漂亮。即便作业有错,只要书写工整,也可以得到“☆”。这样一来,孩子们的作业每次都十分认真,那些由于“粗心大意”造成的错误明显减少,从而有效地提高了作业质量。
4、来自多方面的激励:评价应来源于方方面面,在学校里既有来自教师方面的评价,也有来自学生间的互相评价。教师的评价应包括德、智、体、美、劳各方面的评价,教师要努力发现孩子的闪光点,让他的优点带动他的不足,让他感到老师也是爱他的,他并没有被忽视。比如,在我们的班级中常常有这样的孩子,他们学习成绩未必那么尽人意,但是他们却热爱劳动,班里的卫生常常是这些孩子主动打扫,而且从不叫苦叫累。教师如果抓住学生的这个长处进行鼓励,让他感到老师也在关心他,那么,他会很爱这个教师,并且把感情迁移到他所教的学科上来,语文教师多是班主任,在加强与其它教师联系的同时,平时注意仔细观察学生,会更容易发现学生的优点,用优点带动语文学习的主动性,也是一种很好的方法。另外,教师还要注意加强与家长进行沟通,让家长参与对学生的激励评价中来,这样对学生的评价是全方位的,是客观公正的。在这种全方位的评价中,我们更能充分发现学生的闪光点,并且抓住闪光点,充分调动学生的积极主动性。
苏霍姆林斯基曾经说过“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”作为教师要充分挖掘这种需要,开发这种潜能,为学生搭设研究、探索的平台,使学生真正成为学习的主人。
其实说起作文啊!从小学二年级就已经形成,日记其实就是作文的第一步积累。小学生作文最大的特点在于说活、观察、细节、具体。其实小学生思想很活跃,然而缺少的是引导和主动的观察能力,刚开始他们看到一个东西可能不会想到这个东西长什么样,都有啥用,在哪里见过?因为他们的思维没被打开,然而当你打开他的思维,他将会让你感到吃惊。就拿一个例子来说吧,老师在黑板上画了一个圆,问孩子这是什么?可能第一印象,小孩会说这就是一个圆啊!然而老师说,你们可以想像一下生活中像这样的东西吗?这下不得了了,吃的用的,穿的玩的,动画片里的,还有孩子会说,听妈妈说地球是圆的……这就是老师的一个小小引导所起的作用,不仅仅开发了学生的思维想象,而且更好地让学生学会了观察和对生活事物的认知,刚开始我们没必要让孩子把一个事情写得有具体又详细,这不现实,从一句话开始,这就是说,家长引导孩子先去想,再去说,说通了,即便是一句话,写在那,明天再写可能就不是一句了,这就是积累的作用。同时家长也可以适当的组织一些语言(用口头的),让孩子照着说,然后去写,久而久之就不用你费心了,因为学生已经习惯去想了,去说了、去写了,这就是作文中从被动到主动的一个过程,接下来就是观察,其实观察不仅仅是思绪的飞扬阶段,更是细节精彩的保障,比如说老师拿了一个苹果然后吃起来,让你观察,然后来写一段话,这其实就是语文中的扩句,中心已经给出了,你如何来写,首先你要观察苹果的颜色、样子,老师的动作、神情(拿苹果、吃苹果),然后就相对简单了,你观察的越细写出来会更生动。而如何将东西写具体,写细写详,不仅仅要学会观察,更重要的是阅读提高自己的词汇量从而学会模仿和运用,别人可以这样写,还可以这样写,我完全可以去粗取精从而使自己更优秀,小学作文以写人、景、物、事、想象为主,因此家长应从二年级就开始引导孩子写日记,从想、说、写来促使孩子养成一个好的习惯,这样不仅仅会让孩子对事物充满兴趣提高观察能力,更重要的是对生活的认知也会提高。写作文是一个长期的积累过程,并非一日之功,打好基础养成好的习惯至关重要,不要等到发现问题了才想着一步登天,多了解孩子,多引导孩子,他才能从你的呵护中有所成长,快快重视起来,从二年级开始为孩子打好写作基础吧!
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