简述物理新课程的课程结构

简述课程实施的结构。~

（1）安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配；
（2）分析教学任务；
（3）研究学生的学习特点；
（4）选择并确定教学模式；
（5）规划教学单元和课；
（6）组织并开展教学活动；
（7）评价教学活动的过程与结果

三、普通高中新课程与教学改革20．新课程背景下,普通高中教学应如何适应课程培养目标的要求? 要落实高中新课程目标的要求,新课程的主要实施者——教师,在教学实践中,必须注意以下几点：(1)要引导学生学会选择与主动发展 高中新课程方案,在保证所有学生都达到高中成就水平的前提下,通过课程的设计而为学生的个性发展及个性化的学习过程提供尽可能大的空间.它承认学生的个性差异,并把个性差异作为一种宝贵的智力资源,不求所有学生在形式发展上的同一,而求学生内在品质的提高和丰富,为每个学生潜能的开发和人生追求,提供尽可能多的可能途径.因而,这也就意味着,在教学时,教师要特别注意引导学生积极主动地参与教学过程,勇于提出问题,掌握分析问题和解决问题的方法,注重自主、探究、合格式学习,在选择中学会选择,培养进行人生规划的能力,让他们在学习中学会主动发展.(2)要强调与学生生活世界的密切结合 强调与学生生活世界的密切结合也就意味着,要改变“过于注重书本知识”的现状,要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验”,增强“提高生命生活质量”的意识,使学生学会生活,并能积极主动地去创造健康向上的生活.(3)要注重陶冶学生的人格境界 当前教学论思维局限性的最突出表现就是把课堂教学目标局限于发展学生认知能力.我们需要课堂教学中完整的人的教育.因此,在我们的教学实践中,决不能以单一的知识、技能甚至所谓思维能力的训练与培训,来遮蔽对学生进行人格培育的光芒.(4)要真正让学生成为课堂的主体 课堂教学的最终结果,不在教师“教”得如何,而在于学生“学”得如何.过去,我们的课堂常常被教师所主宰,导致学生失去亲身探究实践的机会,因而无助于学生整体素质的发展.所以,课堂教学的着眼点,应该是让学生积极主动地参与到教学活动中来,形成“多维互动”的教学氛围,从而使学生的潜能得到相应的发挥. 总之,在教学实施过程中,必须要致力于新课程“三维”目标的有机结合与全面落实,而不能仅仅是关注于“知识”或“能力”等单维目标的实现. 21．新课程理念下,一节好课的标准是什么?一堂好课的评价标准应该包含以下几个方面：(1)有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习；(2)有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程；(3)有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障；(4)有效的教学应该使学习者形成对知识真正的理解；(5)有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思；(6)有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感. 22．普通高中新课程教学的基本原则是什么?(1)良好的班级气氛：营造积极正向、温暖和谐的班级学习团体；(2)丰富的学习机会：有效运用教学时间,教学管理井然有序；(3)妥善的课程安排：班级各项教学活动依据课程纲要与教学目标设立；(4)明确的学习重点：提示学习目标与学习方向,让学生有充分准备；(5)扎实的学习内容：内容充实完整、说明条理清晰,让学生易懂易记；(6)智慧的教学对话：教师提问精要、创意,学生举一反三,师生同成长；(7)充分的练习应用：足够练习机会,即时改正反馈,让学生多方应用；(8)高度的支架支持：教师适时提供引导多样协助,让学生积极学习；(9)学习策略的教导：教师以身作则,教示学习策略,让学生主动自发学习；(10)协同合作的学习：学生成对成组,学习相互协助；(11)目标为本的评量：正式非正式评量考查学生朝向目标,进步的情况；(12)教师的适度期望：教师依教学目标设定学生适切的学习进步的期望. 23．普通高中新课程教学应注意哪些问题? (1)高中教学首先要处理好教学实施中各个学习领域中的模块之间的关系,充分利用场地、设备等资源,丰富学生的学习方式. (2)模块背景下,教学内容以模块为整体,教师要结合整个模块整体把握,设计模块的教学实施.要深入理解各模块的主题,所有的教学活动都应该围绕主题开展,避免学习过程过于发散,导致主题的迷失. (3)在高中教学过程中,要关注学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的有机统一. (4)以教学方式的转变促进学生学习方式的转变,引导学生自主学习,合作交流,提高分析和解决问题的能力.(5)指导学生选课也是教学实施的重要内容. 24．为什么要致力于转变学生的学习方式? 转变学生的学习方式在当前推进素质教育的形势下具有特别重要的现实意义.单一、被动和陈旧的学习方式,已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍. 传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的层面上,从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀.转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态,把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程. 转变学习的方式,要以培养创新精神和实践能力为主要目的.换句话说,要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式.要注重培养学生的批判意识和怀疑精神,鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越,赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达.要积极引导学生从事实验活动和实践活动,培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯,切实提高学生的动手能力、实践能力. 25．新课程背景下应有怎样的学生观?(1)学生是发展的人： 学生的身心发展是有规律的.教师要依据学生身心发展的规律和特点开展教育教学活动,从而有效促进学生身心健康发展；学生具有巨大的发展潜能.应该相信学生的确是潜藏着巨大发展能量的,坚信每个学生都是可以积极成长的,是有培养前途的,是追求进步和完善的,是可以获得成功的；学生是处于发展过程中的人.作为发展的人,也就意味着学生还是一个不成熟的人,是一个正在成长的人.从教育角度讲,它意味着学生是在教育过程中发展起来的,是在教师指导下成长起来的.(2)学生是独特的人： 学生是完整的人.学生并不是单纯的抽象的学习者,而是有着丰富个性的完整的人,不仅具备全部的智慧力量和人格力量,而且体验着全部的教育生活.要把学生作为完整的人来对待,丰富学生的精神生活,给予学生全面展现个性力量的时间和空间；每个学生都有自身的独特性.独特性也意味着差异性,不仅要认识到学生的差异,而且要承认学生的差异,使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展；学生和成人之间存在着巨大的差异.学生和成人之间是存在很大差别的,学生的观察、思考、选择和体验,都和成人有着明显的不同.(3)学生是具有独立意义的人： 教师要把学生当作不依自己的意志为转移的客观存在,当作具有独立性的人来看待,使自己的教育和教学适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律；学生是学习的主体.教师不能代替学生读书,代替学生感知,代替学生观察、分析、思考,代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律.教师只能让学生自己读书,自己感受事物,自己观察、分析、思考,从而使他们自己明白事理,自己掌握事物发展变化的规律；学生是责权主体.学生是权利主体,学校和教师要保护学生的合法权利；学生是责任主体,学校和教师要引导学生学会对学习、对生活,对自己、对他人负责,学会承担责任. 26．什么是校本教研? 以校为本的教学研究就是指在推行新课程的过程中将教学研究的重心下移到学校,以课程实施过程中教师面对的各种具体问题为研究对象,以教师为研究主体,以提高课程实施和教学实践的效果为目的的一种研究形态.“以校为本的教学研究”有如下特征： (1)中小学校是教学研究的基地.中小学校是师生交往、构建知识的场所,也是教育意义生成的场所.在中小学校活生生的日常教学活动中,蕴涵着教师教学的无穷智慧和学生发展的无限可能.因此,以中小学校为基地进行教学研究,可以开展丰富多彩的研究活动,也可以获得有利于解决具体问题的研究结论.它可以弥补以高校为基地的教学研究不能关照具体情境性的缺陷,提高教学研究的针对性和研究结果的可行性. (2)教师是教学研究的主体.这一特征抛弃了专业研究者是教学研究的主体这一传统假设,赋予教师研究自己的教学实践的权利和义务.教师作为教学研究的主体,可以将教师从“教学匠”和“接受者”的形象中解放出来,为教育教学理论的丰富和发展做出贡献. (3)以提高课程实施与教学实践的效果为理论.“以校为本的教学研究”是教师针对教育教学过程中的具体问题而展开研究的,它不以构建宏大的教育理论为追求,而是以解决具体问题、提高课程与教学实践的成效为己任.在课程改革的背景下,以校为本的教学研究致力于促使教师通过研究课程改革中遇到的问题而不断理解新课程、接受新课程,最终成功地实施新课程. 27．建立以校为本的教学研究制度有何现实意义?(1)它可以让教师在教学研究的过程中理解新课程、接受新课程. 以校为本的教学研究制度以新课程为导向、以促进每一位学生的发展为宗旨.其根本目的在于让教师有效实施新课程,实现课程改革的基本目的,即促进每一位学生的发展.要实现这一目的的前提,就是要让广大教师真正理解新课程、接受新课程.(2)它可以让教师在教学研究的过程中转变观念,创造性实施新课程. 教学研究的过程也是教师体验新课程、转变教学观念的过程.在实施新课程的过程中,教师通过积极的反思与探究可以体会新课程理念的价值与意义,引导教师转变传统的教学观,重新审视课程与教学问题.通过开展教学研究活动,教师可以深入理解新课程,在理解的基础上对国家课程进行适当调适,提高国家课程的适应性；可以积极参与地方课程与学校课程的开发,建设适合于本地、本校和每一位学生的学校课程；可以在课堂教学的层面将新的课程理念贯彻下去,使课堂教学发生新的变化.(3)它可以在教学研究的过程中促进教师的专业发展和学校的发展. 本次课程改革要求教师进行教学研究,这可以促使教师投身于研究活动,提高他们的教育科研能力和解决问题的水平.这是教师专业发展的重要内容,也是教师作为专业人员所必须具备的素质.建立以校为本的教学研究制度还可以促进学校的发展.高素质的学校教育依赖于高素质的教师,学校办学水平的高低也取决于教师整体素质的高低.教学研究活动可以提高教师的教育科研能力,促进教师的专业发展,因此也能带动学校的发展. 28．什么是“课程资源”? 对于课程资源的概念,当前在学术界讨论并不多,也没有一个公认的定义.但一般都认为,课程资源有广义和狭义之分.广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素,如生态环境、人文景观、国际互联网络、教师的知识等；狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源,典型的如教材、学科知识等.从课程资源的本质来看,它是课程开发的条件,是课程的来源和构成要素,是课程得以形成和发展的基本前提.课程资源为课程目标的实现提供了资源上的保证,为课程意义和教育意义的充分展现提供了背景和基础.课程资源不是课程本身,但对于课程则意义重大. 我国学者按照不同的标准把课程资源划分为不同的类型.按照课程资源的功能特点,可以把课程资源划分素材性课程资源和条件性课程资源；按照课程资源空间的分布,可以分为校内课程资源和校外课程资源. 素材性课程资源和条件性课程资源是按照课程资源的功能划分的.其中,素材性资源的特点是作用于课程,并且能够成为课程的素材或来源.比如,知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素,就属于素材性课程资源.条件性资源的特点则是作用于课程却并不形成课程本身的直接来源,但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平.比如,直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力,时间、媒介、场地、设施和环境,以及对课程的认识状况等因素,就属于条件性课程资源. 29．如何开发课程资源? 设计课程及制定教学计划,有许多种资源可以利用,这些资源包括目的资源、教学活动资源、组织教学活动的资源以及评估方案的资源.为了有效开发和利用这些资源,可以通过以下途径来进行：第一,开展当代社会调耷,以确定或揭示有效参与社会生活和把握社会给予的机遇而应具备的知识、技能和素质；第二,审查学生在日常活动中以及为实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程材料；第三,研究一般青少年以及特定受教学生的情况,以了解他们已经具备和尚未具备哪些知识、技能和素质,并据此确定制定教学计划的基础.这些是开发课程资源的有效途径.此外,鉴别和利用外课程资源是开发和利用课程资源的一个重要方面.校外课程资源包括自然环境、人文社会环境、各种组织机构的人才资源、各种生产和服务行业的专门人才资源等,这些都是学生学习和发展的宝贵财富.当然,课程资源的开发利用关键是要根据本地的具体情况,拓展开发并利用课程资源的渠道,发掘校内外的各种素材性和条件性课程资源,从而更好地发挥它们的作用. 课程资源能否在课堂层面发挥作用,是课程资源开发和利用的关键.课程资源只有进入课堂,与学习者发生互动,才能彰显其应有的教育价值和课程意义,才能最终体现课程资源的价值. 四、普通高中新课程与评价改革30．普通高中新课程评价的定义是什么? “评价”原意为评论货物的价值,是一个价值判断的活动.课程评价就是根据教学目标,通过多种方式系统地搜集各种信息,对课程教授效果做出价值判断,并对课程实施进行必要调整的过程.我们可以用下列式子进行表述：评价＝搜集信息+判断赋值+改进决策. 评价活动包括三个方面,即价值厘定、搜集信息、做出判断并据此对教学进行调整. 价值厘定就是对“什么是重要的”问题给出可操作的定义.因此,对高中课程目标的理解不同,价值厘定的结果就必定不一样.在以追求升学考试为目的的价值观指导下,高中课程的实施与评价,完全不同于以提高学生学科素养为目的的价值观下的课程实施与评价.因此,对“什么是重要的”问题的回答,必然会出现极大的差异. 评价过程需要系统地搜集信息.考试是搜集评价信息的主要方法,却不是惟一途径.不同的课程目标,需要使用不同工具来搜集信息.利用多种搜集方法所获得的信息,对评价对象做出评价,评价的结果将更加可信,更为合理公正. 评价活动的目的是根据所搜集的信息,做出价值判断,并在此基础上改进课程的设计与实施.从价值上对所搜集的信息进行分析和判断,即对教学效果是否达成课程目标,做出价值上的判断,然后根据这个判断来改进课程设计和教学实施. 31．普通高中新课程方案在课程实施与评价方面有哪些要求? 随着当代社会进步和科技的发展,教学实施要反映各学科的发展趋势,关注学生的经验,增强课程内容与社会生活的联系.同时根据时代发展需要及时调整、更新. 教学实施必须要注重基础性.高中教育属于基础教育,高中课程内容的变化也体现了基础性要求.因而,在教学实施中,应当要强调掌握必须的经典知识及灵活运用的能力；注重培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度；注重培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力.高中课程内容既进一步提升所有学生的共同基础,同时更为每一位学生的发展奠定不同基础. 在评价方面,新课程要培养全面而个性发展的人,要为学生的终身发展奠定基础,这实际上就给高中学生评价提出了新的要求.高中学生评价改革必须紧紧围绕着这一核心目标,在评价功能、目标、主体、内容、标准以及过程和方法等各个方面做出相应的整：(1)淡化分数与评比,重视发挥评价的激励、诊断和发展功能；(2)突出学生的主体地位,倡导多主体参与；(3)评价标准与内容多元化,关注情感态度价值观的评价；(4)突出评价的过程性,关注学生的个体差异；(采取多样化的学生评价方法. 32．新课程背景下课堂教学评价改革发展的基本趋势是什么? 当前新课程背景下的课堂教学评价改革呈现出下列一些新的基本趋势和特点：一是在评价功能上,淡化评比与选拔,强调发挥评价促进课堂教学质量改进与提高的作用；二是在评价主体上,改变过去教师被动接受评价的局面,注重教师的自我评价,并将自评和他评有机结合起来；三是在评价内容上,既重视教师的教,又关心学生的学,课堂教学要促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等几个方面和谐发展；四是在评价标准与要求上,体现灵活性与开放性,弘扬教师个人的教学风格,鼓励教师创造性地实施课程教学；五是在评价方法上,重视案例分析、课堂观察和成长记录袋等质性评价方法的应用,等等. 33．实施普通高中新课程以后,评价改革的主要特点是什么? 课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用.评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法等各方面都直接影响着课程培养目标的实现,影响着课程功能的转向与落实.20世纪80年代以来,世界各国对课程的结构、功能、资源、权利等各个方面重新进行思考和定位,在展开一系列轰轰烈烈的课程改革的同时,越来越多的国家开始意识到实现课程变革的必要条件之一就是要建立与之相适应的评价体系和评价工作模式.因此,课程评价改革成为世界各国课程改革的重要组成部分.总的来说,体现出以下特点：(1)重视发展,淡化甄别与选拔,实现评价功能的转化.(2)重视综合评价,关注个体差异,实现评价指标的多元化.(3)强调质性评价,定性与定量相结合,实现评价方法的多样化.(4)强调参与与互动、自评与他评相结合,实现评价主体的多元化.(5)注重过程,终结性评价与形成性评价相结合,实现评价重心的转移. 34．教师评价的改革重点是什么? 要建立起促进教师不断提高的评价体系,强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平,建立新课程要求下的课堂教学评价标准. (1)打破唯“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法,建立促进教师不断提高的评价指标体系.这一指标体系包括教师的职业道德、对学生的了解和尊重、教学实施与设计以及交流与反思等.一方面以学生全面发展的状况来评价教师工作业绩,另一方面关注教师的专业成长与需要.这是促进教师不断提高的基础. (2)强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高,倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度.一方面,通过评价主体的扩展,加强对教师工作的管理和监控；另一方面,旨在发展教师的自我监控和反思能力,重视教师在自我教育和自我发展中的主体地位. (3)打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式,建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式.即课堂教学评价的关注点转向学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面,而不仅仅是教师在教学过程中的具体表现,使“教师的教”真正服务于“学生的学”. 35．学生评价的改革重点是什么? 学生评价的改革重点是强调改变过去过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程.因此,对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要注重发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求.基于这一考虑,学校制定的学生学习目标应包括学科学习目标和一般性发展目标两个方面,具体而言包括

关于高中物理新课程的课程结构
高中物理一共有12个模块，其中有两个共同必修模块，10个选修模块，高中物理新课程的必修学分是6个学分，学生学习每一个模块可以获得2个学分。学生如果学了前面2个共同必修模块后可以获得4个学分，再有2个学分是在后面三大系列中的第一个模块中选学，也就是在选修 1-1，选修2-1或选修3-1中选学，这是关于必修课程的设置，还有就是后面的选修课，即选修1系列，选修2系列，选修3系列，这三大系列的课程是为有 不同学习兴趣、不同发展需求的学生而设置的。

两个共同必修模块和三大选修系列的内容设置如下：在共同必修模块物理1里，设置的主题有运动的描述，相互作用与运动规律；在共同必修物理2模块中，涉及到的内容有机械能和能源，抛体运动与圆周运 动，经典力学的成就与局限性。对于这两个模块的设置，是希望学生们通过学习运动描述，相互运动与规律，机械能和能源，抛体运动与圆周运动，经典力学的成就与局限性等物理学的核心内容，经历科学探究的过程，了解物理学的特点和研究方法，体会物理学对社会发展的影响，为学生下一步的选学模块做准备。

再看选修系列，1系列有两个模块，1-1，1-2，1-1涉及到的内容有电磁现象与规律，家用电 器与日常生活，电磁技术与社会发展，选修1-2涉及到的主题有3个：热现象与规律，热与生活，能源与社会发展。在1系列里，我们设计这两个模块的主要思考 是：希望在这两个模块中，以物理学的核心内容为载体，侧重物理学与社会的相互作用，强调物理学对人类文明的影响，注重物理学与社会、人文学科的融合，这是 我们设计1系列的主要思考。

2系列有3个模块，选修2-1，2-2，2-3，选修2-1涉及到的主题有电与电功，电磁波与信息技 术；选修2-2涉及到的主题有力与机械，热与热机；选修2-3涉及到的主题有光与光学仪器，原子结构与核技术。在2系列的这3个模块中，设计的主要思 考是：侧重从技术的角度展示物理学，强调物理学与技术的结合，突出物理学的应用性与实践性。

3系列共有5个模块，选修3-1涉及到的内容有电场，电路，磁场；选修3-2涉及到的主题有电磁感应，交变电流，传感 器；选修3-3涉及到的主题有分子动理论与统计思想，固体、液体与气体，热力学定律与能量守恒，能源与可持续发展；选修3-4涉及到3个主题：机械振动与 机械波，电磁振荡与电磁波，光，相对论；选修3-5的主题有碰撞与动量守恒，原子结构，原子核，波粒二象性。设计这5个模块的思考是：关注物理学的基础 性，系统性，关注物理学的研究方法，关注物理学在生产、生活的应用及其对社会的影响等等。

总体来讲，这就是在12个模块中纳入的物理学的内容。

在课程结构中，学生必须要学习6个 必修学分，前面4个学分即共同必修课，这4个学分涉及到2个模块，物理1，物理2，而这两个模块几乎都是力学的内容。其他内容，例如电磁学的 内容放在选修1-1，或选修2-1，选修3-1这样的限定性选修模块中，也就是说还有2个必修学分，学生必须在这3个模块中选学，而这3个模块的设计都与 电磁学有关，比如说选修1-1涉及到的电磁学的内容，相关的主题是电磁现象与规律，家用电器与日常生活，电磁技术与社会发展。对应的，在2系列里，选修 2-1的相关主题有电与电功，电磁波与信息技术。在选修3系列里，电磁学的内容也放在3-1，3-2里，因为涉及到的电磁学的内容相对较多，选修3-1里 就有电场，电路，磁场；选修3-2有电磁感应，交变电流，传感器。也就是说，学生们在必修学分里必须要学习力学和电磁学的内容。

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麻栗坡县13944673010： 高中物理课程结构是什么?新课程标准下的 - ？
凌该奥力： 必修有两册和选修分为一.二和三,分别有2册,3册和5册

麻栗坡县13944673010： 理论物理课程设置有哪些呢? ？
凌该奥力： 理论物理课程设置高等量子力学、高等统计物理、高等数学、量子场论、群论、规范场论、现代数学方法、计算物理、凝聚态理论、量子多体理论、粒子物理、核理论、非平衡统计物理、非线性物理、广义相对论、量子光学、理论生物物理、天体物理学、微分几何、拓扑学等

麻栗坡县13944673010： 物理学主干课程有哪些? ？
凌该奥力： 物理学主干课程编辑物理学主干学科物理学物理学主要课程普通物理学高等数学、力学、热学、光学、电磁学、原子物理学、固体物理学、结构和物性理论物理学数学物理方法、理论力学、热力学与统计物理、电动力学、量子力学、计算物理学入门等

麻栗坡县13944673010： 大学物理课程都包括那些? 麦克斯韦电磁场方程须什么程度? 薛定谔方程本科能结触到么? - ？
凌该奥力： 非物理专业的大学物理,共两学期,144学时(一学时是45分钟): 第一学期:运动学、力学、狭义相对论初步、统计力学、电场 第二学期:磁场、电磁波、光学、量子力学 麦克斯韦方程组只要求会用其积分型式,强调介质/介质、介质/金属、以及顺磁/铁磁的界面. 薛定谔方程最后会接触到一点儿,只要求在位置空间解1D、2D势阱、势垒的特征解;k空间、周期性结构、Dirac算符等等都不学.

麻栗坡县13944673010： 全日制义务教育物理课程标准是什么? - ？
凌该奥力：[答案] 第一部分 前 言 20世纪以来,物理科学不断在对宇观、宏观、微观世界探索中取得成就,这极大地推动了科学技术发展和社会进步,改变了人们思想观念和生活方式,引领了信息化时代的来临.当今,知识经济全球化,信息高度共享,这对教育提出了...

麻栗坡县13944673010： 物理学中把物体在单位时间内通过的路程叫速度,其计算公式为:v=s/t,单位是m/s.初中物理课程中还有很多这样定义的物理量,如密度、压强、功率、热... - ？
凌该奥力：[答案] (1)根据题意可知,加速度的定义公式为a=△v△t,速度的单位是m/s,时间的单位是s,由加速度定义式知:加速度的单位是m/s2;故答案为:△v△t;m/s2.(2)速度变化量为△V=V2-V1=8m/s-2m/s=6m/s;加速度的大小a=△...

麻栗坡县13944673010： 物理学的大二下学期都学哪些课程 - ？
凌该奥力： 综合主要学习:高等数学、力学、热学、光学、电磁学、原子物理学、数学物理方法、理论力学、热力学与统计物理、电动力学、量子力学、固体物理学、结构和物性、计算物理学入门等. 根据相关学校举例:大一上学期:高数、线代、计算概论、力学. 大一下学期:高数、算法与数据结构、电磁学、热学. 大二上学期:数理方法、理论力学、光学、普物实验. 大二下学期:数理方法、原子物理、平衡态统计物理(或热力学统计)、普物实验. 大三上学期:量子力学、固体物理. 大三下学期:电动力学、近代实验. 大四上学期:近代实验.此外,四年贯穿选修专业选修课.

麻栗坡县13944673010： 高中物理的课程编排???(我是文科生) - ？
凌该奥力： 文科关心物理啊,感动中... 编排如下 必修1,必修2,选修1-1,选修1-3 应该就这么多理科编排如下 必修1,必修2,选修3-1,选修3-2,选修3-5还有疑问请提,希望采纳