如何更为有效地进行语文名著导读教学

初中阶段，如何更为有效地进行语文名著导读教学？~

若果是七八年级，就要求学生浏览名著，然后结合练习题进行训练。若九年级在通读就为时已晚。应该是教师向学生介绍或打印故事梗概，然后结合练习题对学生进行训练。注意：必须通过练习题强化训练，缺少这一环节，一切都枉然。

我分时代给你总结。
1、中国古代：四大名著的作者、成书年代、主要内容、主要角色。最好能够清晰的讲述出2、3个主人公的著名故事（除了初高中教材上已有内容），否则让你讲述《水浒》的故事，你老是武松打虎鲁提辖三拳打死镇关西林教头风雪山神庙，也无甚亮点。
2、中国现代：巴金“激流三部曲”---《家》《春》《秋》，熟记高家三兄弟的名字，身份，遭遇。文学常识选择题，比较喜欢故意弄混觉新觉民觉慧的故事来设置选项。
老舍《骆驼祥子》。熟记故事发生的时间、地点、主人公身份、经历、结局。
3、外国作品：狄更斯《双城记》《大卫科波菲尔》。熟记作品主人公姓名、故事梗概。熟记狄更斯的国籍、作品流派。
塞万提斯《堂吉诃德》，熟记作者国籍，主人公堂吉诃德的经历，仆人的姓名（桑丘）
巴尔扎克《巴黎圣母院》《高老头》，熟记巴尔扎克的时代、流派。熟记作品中主人公的姓名，比如《巴黎圣母院》中丑陋善良的敲钟人卡西莫多。

除此之外，还要根据你所在的考区，来决定其余的内容。若在新课标考区，足够。若在江浙福建考区，还要多读读《红楼梦》的重要章节（前80回）

进入 21 世纪,《全日制义务教育语文课程标准》的编撰者们也正是领略到了名著长青的艺术魅力,卓然的提升功能,在《全日制义务教育语文课程标准》当中规定了义务教育阶段的推荐阅读书目和阅读总量.名著阅读的重要性已经成为共识,随着“名著导读”作为一大创新被写进新教材,各地中考中也相继出现了“名著阅读”的考查题目,“名著导读”教学也进入了初中语文课堂,使学生与经典对话、建设高品位的阅读生活成为可能,引导学生品读充满情感美、人性美和艺术美的文学经典来接受人格魅力的熏陶已成为当今语文教育的一大趋势[1,2].但是名著阅读在初中语文教学中却不容乐观,本文在研究“名著导读”教学现状分析基础上,对于如何进行初中语文中“名著导读”教学提出相关建议,并结合实例分析.
1“名著导读”教学现状分析
　　1.1 教师方面
　　新教材中的“名著导读”,为教师的“名著导读”教学和学生的名著阅读提供了抓手,教师可以借助教材引领学生读懂读好名著.可在实际教学中,导读却发生了异化,变了味.（1）教学的功利性.尽管很多教师认识到了文本阅读的重要性,认识到了“要尊重学生的个体体验”,但在应试教育的影响下,在中考的指挥下,有些教师为了能在最少的时间里得到最大的收获,或上网搜索,广泛占有资料,以教师的咀嚼代替学生的阅读,把名著制成“压缩品”喂给学生,把初中阶段必读的十几部名著浓缩为一张八开正反面的讲义,分别从主要内容、阅读感受、人物形象及对应的典型情节和性格特征几个方面阐述,美其名曰“名著导读”.学生只要把讲义上的内容背出来,就可轻松应对考试.（2）教学的随意性.由于“名著导读”教学不像课内阅读教学,广大教师有长期的教学实践经验,有很多可供参考的教学资料,也不像课内阅读教学具有可控性.因此很多教师在组织“名著导读”教学前,没有认真制定好计划,设计好教学的目的、内容与方法.有些教师一开学,就叫学生阅读名著,但接着就没下文了,至于学生读没读,就不得而知了有些教师想起来就照着教材的“名著导读”宣扬一番,而后就撒手不管、无从过问；有些教师则到考试前将“名著导读”部分的相关内容划一划,叫学生进行背诵,以应付考试；还有的教师则不顾初中生的特点,把学生当成大学生、专家,大讲写法,架空鉴赏,烦琐的导读,有点本末倒置,最终结果是名著文本被搁置,学生疲于理解教师的讲解.这样的导读教学必将导致学生阅读的随意性,也必将导致学生对名著的热情消失殆尽,甚至对名著阅读产生畏惧或厌烦的心理.
　　1.2 学生方面
　　当前中学生课外阅读的现状并不令人乐观.他们在课外阅读上还存在不少误区：偏食,猎奇,求速.他们在阅读内容的选择上或曲折的情节,或离奇的故事,或绮丽柔情,或神武枭雄.他们的鉴赏能力还很稚嫩,审美能力还很幼稚.（1）阅读的功利性.“快餐文化”占据了他们的阅读视线,课外阅读变得越来越功利.他们开始采取短平快的阅读方式,只看缩写本,只看“名著简介”,甚至只看老师整理出来的主要情节、主要人物、主要场景等所谓精华内容和考试中有可能考到的相关内容.（2）阅读的低俗性.在整个社会浮躁心态的影响下,很多学生难以静下心来阅读一两本名著,而将阅读指向“读了就扔、读了就忘”的通俗文学.专注于阅读那些插图丰富、情节轻松、思想浅近的易读书刊,不愿意亲近那些思想丰厚,具有一定的阅读理解挑战性的作品.
2 “名著导读”教学策略研究
　　新教材中“名著导读”栏目的设置,意在引导一种健康、理性的读书风气,在学生心智成长的道路上,以世界文学宝库的精华来丰富他们的语言与人文精神.而我们语文教师借“名著导读”的教学指导,也意在突破中学生课外阅读的困境,让他们养成终身阅读的习惯.按照初中学生的认知水平与生活阅历,对文学名家作品的深入领悟还缺乏一定的功力,这就决定了初中阶段的重点是名著导读而不是名著赏析,是导之而读,非读之而析,让学生好读乐读才是关键.“导读”教学应该通过教师”的“导”来让学生克服浮躁的心态,激发学生的阅读兴趣,从真正意义上走进名著；通过教师的“导”来授予学生一些最基本的阅读技能和阅读方法；通过教师的“导”来培养学生良好的阅读习惯.可以从以下几方面来分析.
　　2.1 通过名著简介激发阅读兴趣
　　现代心理学之父皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣.”兴趣是学生学习的最直接的动力,也是名著阅读的前提,学生没有兴趣的阅读只是敷衍了事,收不到什么阅读效果.如许多中学生不喜欢鲁迅的作品, 显然与鲁迅的思想、作品的风格和当时的时代背景等因素有关.可是, 如果教师能深入浅出、富于魅力地介绍鲁迅的生平、鲁迅的思想,就会大大拉近学生与大师心灵上的距离,从而让学生愿意去读,有兴趣去读.又如教学“名著导读”《简·爱》,给学生激情朗诵其中的一段经典对白：“你以为我会留下来,成为你觉得无足轻重的人吗?你以为我是一架自动机器吗?一架没有感情的机器吗?能让我的一口面包从我嘴里抢走,让我的一滴活水从我杯子里泼掉吗?你以为,因为我穷、低微、不美、矮小,我就没有灵魂没有心吗?你想错了!——我的灵魂跟你一样,我的心也跟你的完全一样!……就像两个人都经过了坟墓.我们站在上帝脚跟前,是平等的——因为我们是平等的!”一定能大大激发学生阅读整部名著的兴趣.
　　2.2 通过片段传授阅读方法
　　读书有了方法,就像拿到了知识宝库的钥匙.通过精彩片段赏析,师生不仅彼此分享阅读的感受,互相欣赏着,快乐着,在即时互动中,阅读更带劲,而且教师以一个相对成熟的阅读者随机指导着阅读方法,没有烦琐的分析,学生在轻松愉悦的情景中获得文学的滋养.《骆驼祥子》是老舍的代表作,老舍先生调动各种手法塑造人物,从不同角度对人物性格和命运展开叙述；他还创造性地运用北京市民的口语,“把顶平凡的话调动得生动有力”,因此很值得学生阅读学习.但这部作品所描写的人物及其他们的生活都离现在的学生较远,有很多地方学生不易理解.针对这一情况,就可指导学生就片段问题提出问题,然后进行阅读.另外,还应该在阅读后做些适当的笔记,比如读《西游记》后,我们可设计如下问题：⑴试概述《西游记》的故事情节.⑵孙悟空被唐僧赶回花果山之后是一种什么样的心情?试描述一下.⑶在唐僧师徒四人中,你最喜欢哪一个?说明理由.做读书笔记不仅可以让学生更好地理解作品,品味语言,从而不断提高文学鉴赏能力,而且长期坚持做笔记,可以丰富学生的积累,从而不断提高他们的写作能力.
　　2.3 在阅读中培养思考能力
　　西方的教育理念向来重视培养学生的学习习惯,认为良好的阅读习惯是一个人成功的乃至决定人生命运的重要因素.教师若能利用好探究思考这一板快,还可以促使学生亲近文本,深入文本,养成良好的思维习惯,同时通过教师搭建平台,开展交流活动,鼓励发表个性见解,又可唤醒学生的主体意识,培养学生自主、个性阅读的习惯.中国古典美学范畴系统中有一个很重要的审美概念——涵泳品味.朱熹有“虚心涵泳,切已省察”的整体阅读法则.叶圣陶先生也曾说：“对于'文学名著',似乎该偏重在涵泳和体味方面(通解文意当然是先决条件).” 要培养学生深入阅读文本的习惯,教师就要充分利用阅读思考能力培养,因为学生要回答探究思考中的问题,必然先要亲近文本,深入阅读文本,然后才能较好地回答问题.不少学生对名著阅读不感兴趣,感觉名著阅读收效甚微,原因之一是在阅读名著时自己退出了解决问题的思维活动,成为思维活动的旁观者.要使自己的思维积极活动起来,最有效的办法是把自己置身于问题之中.
3 结语
　　新课标特别强调语文课程具有丰富的人文性,名著阅读教学是进行人文教育、提高学生人文素养、语文素养的最佳途径.新教材中“名著导读”栏目的设置,意在引导一种健康、理性的读书风气,在学生心智成长的道路上,以世界文学宝库的精华来丰富他们的语言与人文精神.通过本文的分析,希望能够对于初中语文“名著导读”环节起到积极作用.

---

镇安县13314382537： 如何更为有效地进行语文名著导读教学 - ？
左丘庭塞诺： 新课标特别强调语文课程具有丰富的人文性,名著阅读教学是进行人文教育、提高学生人文素养、语文素养的最佳途径.新教材中“名著导读”栏目的设置,意在引导一种健康、理性的读书风气,在学生心智成长的道路上,以世界文学宝库的精华来丰富他们的语言与人文精神.通过本文的分析,希望能够对于初中语文“名著导读”环节起到积极作用.

镇安县13314382537： 如何进行有效的名著导读 - ？
左丘庭塞诺： 名著阅读,更多的我们将其称为课外阅读,具有极强的开放性及自由度,在学生的学习以及未来发展中有至关重要的地位.那么,高中语文教学申教师要怎样提高学生的名著阅读兴趣呢?为有效解决这一问题,本文笔者结合自身教学经历进行了一系列论述,希望能给相关教育工作者一定的借鉴.

镇安县13314382537： 如何提高名著阅读指导的有效性 - ？
左丘庭塞诺： 如何提高学生名著阅读指导的有效性?笔者认为可以从四个方面着手: 一是指导的具体性.也就是老师在学生阅读名著时对他们进行具体的方法指导,或者在学生阅读某部名著时,老师针对这本书的特点对学生进行阅读指导.就一般的阅读方法...

镇安县13314382537： 如何指导中学生阅读名著 - ？
左丘庭塞诺： 在语文教学中,在培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题、多读书的同时,还要鼓励学生自主选择阅读材料.要使学生获得基本的语文素养,教师有必要把课外阅读纳入教材编排体系,突出和强调课外阅读的重要性....

镇安县13314382537： 如何让学生真正“走进名著” - ？
左丘庭塞诺： 随着新课程改革的不断推进,名著阅读在中学各阶段蓬勃开展,它能拓展语文学习的外延.优化课堂教学,提高名著阅读的有效性,开拓学生的视野,全面提高学生的语文综合素养,已经成为了语文教师的共识.开展名著阅读,就要 引领学生真正走进名著,与文字展开对话,感受艺术魅力,享受阅读的乐趣.同时,在品读鉴赏之中,学生能够提升自我的理解与感悟,吸收名著的精华,语文综合素养能够得到不断地提升.而这些目标的达成,关键在于教师的有效指导.而课堂作为教学的主阵地,应发挥其主导作用,教师可通过“名著导读课”与“名著品读 课”的形式,激发学生的阅读兴趣,渗透阅读方法的指导,帮助学生解读文字背后的内涵,提高学生的文学鉴赏能力和人文素养.

镇安县13314382537： 如何指导学生进行有效地课外名著阅读 - ？
左丘庭塞诺： 一、创设良好的班级读书环境,促进阅读学生的阅读世界是无限的.每个学生都有交流阅读成果和展示独特发现的需要.教师必须成为学生阅读的“知心人”,采取学生喜闻乐见的方法和措施,多创设激励性的环境去激发学生的阅读兴趣....

镇安县13314382537： 如何在小学语文教学中实施有效阅的读教学 - ？
左丘庭塞诺： 阅读教学一直以来都是小学语文教学过程中的关键和重点,因此,我们必须要注重阅读教学质量的提升.小学生阅读能力的提高不但能够帮助他们增强语言素养,让他们更加容易地理解课文,同时还可以让他们在学习其他科目时有更好的理解能力.在新课程改革的引领之下,小学语文阅读教学活动必须要以培养和提升学生理解、评价、欣赏等能力为目标.

镇安县13314382537： 如何指导学生有效阅读名著 - ？
左丘庭塞诺： 有效地有点难,除非是趣味性、故事性强的名著,可能学生会进行深度阅读.但大多数名著,有很多容易看不进去,比如罪与罚.比较有意思的,容易看的进去的是类似基督山伯爵,飘,福尔摩斯,高老头之类的.

镇安县13314382537： 如何做好阅读教学的导入与朗读指导 - ？
左丘庭塞诺： 如何做好小学阅读教学是教师们普遍存在的问题.我认为要想做好这方面的教学,首先要让学生对阅读感兴趣,兴趣是最好的老师.然后在兴趣的基础上学生就愿意学.阅读课最好让学生读,书读百遍其义自现.阅读课,教师少讲,学生多讲.(以提问的方式,引导学生)

镇安县13314382537： 如何落实经典名著阅读 - ？
左丘庭塞诺： 经典名著,魅力永恒,常读常新.正如赫钦斯所言“经典著作乃是每个时代都具有的当代性书籍.”名著阅读可使学生打破时空的界限,与文学、思想大师进行心灵的沟通、生命的对话,使学生在生命与语文学习的起点就占据精神和生命的制高...