根据幼儿看图讲故事发现孩子有哪些进步和表现
3到6岁,也称学龄前儿童:主要是介绍宝宝的智能培养,心理发育等各方面的知识。
早期教育并不意味着要教给孩子某方面的知识(如英语、数学、特长等等,当然如果孩子真的兴趣浓厚要给他们提供相应的环境)。
重要的是让孩子有充分发挥自己的空间和条件,给他们表现自己和打理自己的机会,让他们可以很好的发展自己的能力。
我们都知道,孩子到3岁时会突然发生很大变化,有些孩子变得非常不听话,固执,任性,有的孩子情绪突然变得很不稳定 。3岁小孩的本事变得比过去大得多,他们会不断地向爸爸妈妈提出各种要求,如果这些要求得不到满足,他们就会大哭大闹 。
小孩的身上,每天都在发生变化,每天都在进步,他们的知识经验,认识事物的能力、社会交往技能、语言、思维,一切都在向前进步。
3至6岁的小孩子,你在家里可以让他看一些绘本,平时在家里多教孩子读一读古诗宋词,这些都是可以的,总之平时你要培养孩子,养成一些良好的学习习惯。
小孩子3到6岁的时候,这个是性格塑造的一个关键的时期了,平时要给他一些积极向上的,一些合理的引导,不要动辄打骂孩子,不乖的时候都是有的,要有耐心。
扩展资料:
学龄前小孩进行早期教育
有无意识 3、4岁左右的孩子,记忆带有很大的无意性,孩子感兴趣的、印象鲜明的事物容易记住。宝宝的记忆很难服从一个有目的的活动,如果这个时候让他们做有目的的记忆是比较困难的。而到了学龄前后期,即5、6岁时,孩子的有意识记忆会逐步发展起来。
有意记忆是有目的的、自觉的记忆,这跟孩子的大脑发育分不开,也跟成人提出的孩子能理解的词的指示或要求分不开的。例如大人委托孩子做某件事,他会运用重复大人说话的方式来记住这件事。通过复述故事、回想昨天经历等游戏对孩子的有意记忆发展具有积极的作用。
机械记忆 成人的记忆一般是通过对事物的深层次的理解,找出事物的特征和联系进行记忆的。而孩子的记忆带有很大的直观性和形象性,通常只会机械的记住事物的外部特征,不会对此进行分析。
例如孩子背唐诗,只是将字一个一个的背下来,而不能理解其中的意义。随着孩子年龄的增长以及理解能力的增强,他们这种死记硬背的机械记忆会被逐渐被逻辑理解记忆所代替。
持久性 孩子的记忆范围和保持时间,是随着年龄的增长而逐渐扩大和延长的,可以说,孩子的记忆是记得少、忘得快。记忆的精准性也同样是随着年龄逐渐提高的。他们对简单熟悉的东西记得精确,而对复杂事物的记忆就有遗漏或歪曲。
例如孩子听了一个故事,他只会记住自己感兴趣的某些情节,而对整个故事却记不住或混淆了故事情节。有时候,由于孩子记忆力的这种不准确性,常会被大人误解为说谎。
参考资料:育儿知识_百度百科
一、走出误区,遵循原则指导婴幼儿看图说话.
这里说的看图说话与以前幼儿园进行的看图讲述不相同.以前我们幼儿园的看图讲述是以图片为载体,让孩子看看、讲讲、想想、动动,以进一步提高幼儿口语和书面语言的表达能力.
长期以来,看图讲述教学陷入模式化的误区.
1、教师注重显性指导,忽视幼儿的主动观察.
2、注重按教案流程教,忽视儿童的自发关注点.
3、注重按四要素顺序讲述,忽视了趣味性.
4、注重结果评价,忽视过程评价.
针对以往看图讲述存在的弊病,我们提出了看图说话教学中的指导原则:
1、注重幼儿看图说话兴趣的激发.
2、逐步提升看图说话中的观察能力.
3、重视看图说话中的思维训练.
4、及时把握看图说话的兴趣点、激发点.
这样,就能透过多元智能的镜子,以积极的儿童观,引导儿童主动探索.通过看图说话来培养婴幼儿较连贯地讲,学说较规范的语言,引导婴幼儿乐讲、爱讲、会讲、能讲.
二、运用策略,改变看图说话的指导方法
1、采用分组教学形式,提高频生互动频率.
由于看图说话是全体儿童观察同一(多)幅图片,讲述同一对象,较单调.为了激发和保持儿童的学习兴趣,我们改变了以往传统的教育方法,进行动静穿插的组织.使看图说话活动分成5—6个时间段.(1)有教师提出问题,儿童观察图片.(2)儿童自由讲述.(3)儿童自主表演.(4)儿童质疑.(5)教师或儿童解疑. (6)概括性总结.这样提高了儿童学习的积极性,但进一步分析发现没解决差异性问题.我们就改变了教学组织形式,提出了分组教学的策略,即将过去的集体教学改为分组教学,提高了师生互动的频率.教师在与儿童高频率的互动中发现了儿童的语言智能差异,儿童也得到了展示自我的机会,创设了把内心语言变为外部语言的条件.
2、必须将目标层次化,顺应儿童发展.
在改变了看图说话教学的组织形式后,我们面临的第二个问题是:教师面对的孩子少了,儿童的语言智能差异显现出来了,我们改变了以往教师重视好和差两头而忽视中间层儿童的教育行为,提出将目标层次化的策略.分别与强、中、弱的儿童对应.如看图说话《小刺猬的刺真有用》的目标为:
层次一:能根据经验,迁移并想象出小刺猬的刺的多种用法.
层次二:借助他人的语言提示或动作暗示,说出小刺猖刺的用途.
层次三:在成人的具体指导和图片的提示下,学说小鸡、小猴用刺的方法.
有了这样的划分,教师在教学过程中关注了所有的儿童,并根据分层的内容设置合理的提问与指导,顺应了儿童的发展.
3、让内容系列化,提升儿童相关智力水平.
看图说话活动综合了注意力、记忆力、观察力、分析力、想象力、创造力等综合智力因素.为此,根据看图说话所需的智力因素,制定相关智力要项.如:
层次一:形象性描述.以人物形象或动物形象为主的描述. (视觉辨别力)
层次二:动作性描述.以人物或动物动作变化为主的描述. (观察力)
层次三:过程性描述.以四要素为顺序进行的描述. (推力能力)
层次四:情境性描述.将场景与角色相互关联的描述. (分析能力)
层次五:想象性描述.以角色和场景为主的说话. (想象力)
层次六:独创性描述.包含图片角色、场景,及不受约束的说话. (创造力)
这样,教师选择的教学内容就有了依据,教学过程不再是统一指导,变看图说话指导的统一模式为多元开放的活动.
三、创设情景,引发看图说话的愿望
从多元智能论出发,创设符合儿童个性的、多元的活动情景使之在和谐、快乐的环境中度过,能引发儿童学习的愿望.根据儿童思维特点、人脑的发展,我们运用多元教学法,让婴幼儿在“倾听”中学习、在“说话”中学习、在“阅读”中学习、在“游戏”中学习.
1、在倾听中学习.我们不但在区域活动中,设立一个角,让幼儿听录音机里的故事.还利用一日生活中如餐后、睡前等零星时间,有教师扮演讲故事人,学生扮演讲故事人,班级讨论等,让婴幼儿在倾听中学习.
2、在说话中学习.我们利用亲子沟通、聊天、说笑话、讲故事、主题讨论等各种形式的活动,给儿童以口语交流的场所与充分交流的时间.让儿童置身于说话的情境中,在说话中学习.
3、在阅读中学习.我们提供了多元的材料为儿童的阅读内容.如有图片演示、实物操作、幻灯、录像、肢体动作、多媒体课件、语言描述、动手活动等,使儿童学会阅读各类信息,获得经验.
4、在游戏中学习.游戏是幼儿生活的不可缺少的内容,幼儿的生活本质是在游戏中得以体 现,因此,游戏是儿童学习最有效的方式.在游戏中学习的范围很广,他适用于的婴幼儿生活的一切领域.
四、开设讲座,提高家长的认识能力
对于一个人而言,首先接触的是父母,家庭是他的第一所学校,家庭教育成败直接影响到孩子的发展,家庭教育责任重大,影响深远.帮助家长掌握科学的教育方法是家教指导的主要途径,也是家庭教育成功的关键.开设家庭教育指导讲座,能帮助家长转变教育观念,提高家长的认识能力与指导能力.通过讲座,我们向家长宣传了婴幼儿语言培养的方法,还指导家长在日常生活中进行观察记录.我们设计了“婴幼儿基本情况表”, “家长日常观察记录表”.
基本情况分析.在“婴幼儿基本情况表”中,我们让家长来判断孩子的智力强项,分析孩子智力强项和弱项,家长们用描述性的语言进行分析,使教师能全面了解婴幼儿的关键能力.
家长日常观察记录.在“家长日常观察记录表”中,设计了亲子交流、亲子活动两大块.在亲子交流这一块中,让家长记录交流地点、内容:孩子的语言和提问:家长的行为与回答.在亲子活动这一块中,让家长记录条子活动的地点、内容;亲子间的对话与行为;活动后的反馈.
教师还定期与家长交流观察记录内容,分析婴幼儿看图说话中、在日常语言发展的情况,指导家长运用指导策略.相信在家庭、幼儿园的共同配合、努力之下,会给幼儿今后的语言发展提供了一个崭新的方向!
看图讲故事
一、走出误区,遵循原则指导婴幼儿看图说话.这里说的看图说话与以前幼儿园进行的看图讲述不相同.以前我们幼儿园的看图讲述是以图片为载体,让孩子看看、讲讲、想想、动动,以进一步提高幼儿口语和书面语言的表达能力.长期以来,看图讲述教学陷入模式化的误区.1、教师注重显性指导,忽视幼儿的主动观察.2、注重按...
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