对于人教版必修三第一章第二节内环境稳态进行教学设计时应该考虑些什么问题

高中生物必修三“人体内环境稳态及调节”问题~

1：血浆渗透压升高组织液就会大量进入血浆以维持内环境稳态，组织液少了，怎么可能引起组织水肿呢？2：（用排除法）呼吸中枢位于脑干，小脑可以维持身体平衡，他能正常呼吸，植物人身体不能平衡，故……3：他必须先感到危险，这由神经系统传给大脑，然后大脑再发出指令进行机体活动4：B中虽然有甲状腺素但不遵循单一变量原则，如还能进行反馈调节等5：A中还有黏膜、内脏器官6：免疫过程是自身产生的免疫系统的职权范围
青霉素属于外援7：当精神紧张或寒冷刺激时，肾上腺素才会使肝糖原分解输出增多，阻碍葡萄糖进入肌肉及脂肪组织细胞

第一章：人体的内环境与稳态
1、体液：体内含有的大量以水为基础的物体。
细胞内液（2/3）
体液
细胞内液（1/3）：包括：血浆、淋巴、组织液等

2、体液之间关系：
血浆

细胞内液 组织液 淋巴

3、内环境：由细胞外液构成的液体环境。
内环境作用：是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

4、组织液、淋巴的成分和含量与血浆的相近，但又不完全相同，最主要的差
别在于血浆中含有较多的蛋白质，而组织液和淋巴中蛋白质含量较少

5、细胞外液的理化性质：渗透压、酸碱度、温度。

6、血浆中酸碱度：7.35---7.45
调节的试剂： 缓冲溶液： NaHCO3/H2CO3 Na2HPO4/ NaH2PO4

7、人体细胞外液正常的渗透压：770kPa、正常的温度：37度

8、稳态：正常机体通过调节作用，使各个器官、系统协调活动、共同维持内
环境的相对稳定的状态。
内环境稳态指的是内环境的成分和理化性质都处于动态平衡中

9、稳态的调节：神经 体液 免疫共同调节
内环境稳态的意义：内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件。


第二章；动物和人体生命活动的调节
1、神经调节的基本方式：反射
神经调节的结构基础：反射弧
反射弧：感受器→传入神经（有神经节）→神经中枢→传出神经→效应器（还包括肌肉和腺体）


神经纤维上 双向传导 静息时外正内负
静息电位 → 刺激 → 动作电位→ 电位差→局部电流
2、兴奋传导
神经元之间（突触传导） 单向传导
突触小泡（递质）→ 突触前膜→突触间隙→ 突触后膜（有受体）→产生兴奋或抑制

3、人体的神经中枢：
下丘脑：体温调节中枢、水平衡调节中枢、生物的节律行为
脑干：呼吸中枢
小脑：维持身体平衡的作用
大脑：调节机体活动的最高级中枢
脊髓：调节机体活动的低级中枢

4、大脑的高级功能：除了对外界的感知及控制机体的反射活动外，还具有语言、学习、记忆、和思维等方面的高级功能。
大脑S区受损会得运动性失语症：患者可以看懂文字、听懂别人说话、但自己不会讲话

5、激素调节：由内分泌器官（或细胞）分泌的化学物质进行调节
激素调节是体液调节的主要内容，体液调节还有CO2的调节

6、人体正常血糖浓度；0.8—1.2g/L
低于0.8 g/L：低血糖症 高于1.2 g/L；高血糖症、严重时出现糖尿病。

7、人体血糖的三个来源：食物、肝糖原的分解、非糖物质的转化
三个去处：氧化分解、合成肝糖原肌糖原、转化成脂肪蛋白质等

8、血糖平衡的调节
血糖浓度升高

胰岛素 胰高血糖素
（胰岛B细胞分泌） （胰岛A细胞分泌）

血糖浓度降低

9、体温调节
寒冷刺激 下丘脑 促甲状腺激素释放激素 垂体→促甲状腺激素
甲状腺 甲状腺激素 促进细胞的新陈代谢
甲状腺激素分泌过多又会反过来抑制下丘脑和垂体的作用，这就是反馈调节。
人体寒冷时机体也会发生变化；全身发抖（骨骼肌手缩）、起鸡皮疙的（毛细血管收缩）

10、激素调节的特点：微量和高效、通过体液运输（人体各个部位）、作用于靶器官或靶细胞

11、神经调节与体液调节的区别
比较项目 神经调节 体液调节
作用途径 反射弧 体液运输
反应速度 迅速 较缓慢
作用范围 准确、比较局限 较广泛
作用时间 短暂 比较长




12、水盐平衡调节


饮水不足
失水过多
食物过咸
↓
细胞外液渗透压升高
（-） ↓（＋） （-）
下丘脑中的渗透压感受器
↓
垂体
↓
↓ 抗利尿激素
↓（＋）
肾小管集合管重吸收水
↓ ↓（－）
尿量减少


13、神经调节与体液调节的关系：
①：不少内分泌腺直接或间接地受到神经系统的调节
②：内分泌腺所分泌的激素也可以影响神经系统的发育和功能
例如：甲状腺激素成年人分泌过多：甲亢 过少；甲状腺肿大（大脖子病）
婴儿时期分泌过少：呆小症

免疫器官（如：扁桃体、淋巴结等）
吞噬细胞
14、免疫系统的组成 免疫细胞 T细胞（在胸腺中成熟）
淋巴细胞
B细胞（在骨髓中成熟）
免疫活性物质（如 ：抗体）

第一道防线：皮肤、粘膜等

非特异性免疫（先天免疫）
15、免疫 第二道防线：体液中杀菌物质、吞噬细胞
特异性免疫（获得性免疫） 第三道防线：体液免疫和细胞免疫
在特异性免疫中发挥免疫作用的主要是淋巴细胞

16、免疫系统的功能：防卫功能、监控和清除功能

17、抗原：能够引起机体产生特异性免疫反应的物质（如：细菌、病毒、人体中坏死、变异的细胞、组织）
抗体：专门抗击抗原的蛋白质

18、免疫分为；体液免疫（主要是B细胞起作用）、细胞免疫（主要是T细胞起作用）
19、体液免疫过程：（抗原没有进入细胞）
记忆B细胞
抗原→→吞噬细胞→→T细胞→→B细胞→→→→
浆细胞→→抗体
记忆B细胞的作用：可以在抗原消失很长一段时间内保持对这种抗原的记忆，当再接触这种抗原时，能迅速增殖和分化，产生浆细胞从而产生抗体。
抗体与抗原结合产生细胞集团或沉淀，最后被吞噬细胞吞噬消化

20、细胞免疫（抗原进入细胞）
记忆T细胞
侵入细胞的抗原→→T细胞→→→→→
效应T细胞
效应T细胞作用：使靶细胞裂解，抗原暴露
暴露的抗原会被吞噬细胞吞噬消化

过敏反应：再次接受过敏原

21、免疫失调引起的疾病 自身免疫疾病：风湿……类风湿…系统性红斑狼疮

免疫缺陷病 ： 艾滋病、肺炎、气管炎

22、过敏反应的特点：发作迅速、反应强烈、消退较快；一般不会破坏组织细胞，
也不会引起组织严重损伤；有明显的个体差异和遗传倾向

第三章：植物的激素调节
1、在胚芽鞘中
感受光刺激的部位在胚芽鞘尖端
向光弯曲的部位在胚芽鞘尖端下部
产生生长素的部位在胚芽鞘尖端

2、胚芽鞘向光弯曲生长原因：
①：横向运输（只发生在胚芽鞘尖端）：在单侧光刺激下生长素由向光一侧向背光一侧运输
②：纵向运输（极性运输）：从形态学上端运到下端，不能倒运
③：胚芽鞘尖端下部生长素分布情况：生长素多生长的快、生长素少生长的慢，胚芽鞘弯曲方向与生长素少的方向一致

3、植物激素：由植物体内产生、能从产生部位运送到作用部位，对植物的生长发育有显著影响的微量有机物。
植物生长调节剂：人工合成的对植物的生长发育有调节作用的化学物质

4、色氨酸经过一系列反应可转变成生长素
在植物体中生长素的产生部位：幼嫩的芽、叶和发育中的种子
生长素的分布：植物体的各个器官中都有分布，但相对集中在生长旺盛的部分

5、植物体各个器官对生长素的忍受能力不同：茎 > 芽 > 根

6、生长素的生理作用：两重性，既能促进生长，也能抑制生长；既能促进发芽也能抑制发芽；既能防止落花落果，也能疏花疏果

在一般情况下：低浓度促进生长，高浓度抑制生长

7、生长素的应用：
无籽蕃茄：花蕊期去掉雄蕊，用适宜浓度的生长素类似物涂抹柱头
顶端优势：顶端产生的生长素大量运输给侧芽抑制侧芽的生长
去除顶端优势就是去除顶芽
用低浓度生长素浸泡扦插的枝条下部促进扦插的枝条生根

8、赤霉素
合成部位：未成熟的种子、幼根、幼叶
主要作用：促进细胞伸长，从而促进植株增高；促进种子萌发、果实的成熟。
脱落酸
合成部位：根冠、萎焉的叶片
分布：将要脱落的组织和器官中含量较多
主要作用：抑制细胞的分裂，促进叶和果实的衰老和脱落
细胞分裂素
合成部位：根尖
主要作用：促进细胞的分裂
乙烯
合成部位：植物体各个部位
主要作用：促进果实的成熟

第四章；种群和群落

种群密度（最基本）

出生率、死亡率

迁入率、迁出率
1、种群特征 增长型

年龄组成 稳定型

衰退型
性别比例

2、种群密度的测量方法：样方法（植物和运动能力较弱的动物）、标志重补法（运动能力强的动物）


3：种群：一定区域内同种生物所有个体的总称
群落：一定区域内的所有生物
生态系统：一定区域内的所有生物与无机环境
地球上最大的生态系统：生物圈

4、种群的数量变化曲线：
① “ J”型增长曲线
条件：食物和空间条件充裕、气候适宜、没有敌害。
②“ S”型增长曲线
条件：资源和空间都是有限的

5、K值（环境容纳量）：在环境条件不受破坏的情况下，一定空间中所能维持的种群的最大数量

6、丰富度：群落中物种数目的多少

互利共生（如图甲）：根瘤菌、大肠杆菌等

捕食（如图乙）
7、种间关系
竞争（如图丙）：不同种生物争夺食物和空间（如羊和牛）
强者越来越强弱者越来越弱

寄生：蛔虫，绦虫、 虱子 蚤





植物与光照强度有关
垂直结构
动物与食物和栖息地有关
8、群落的空间结构：

水平结构

9、演替：随着时间的推移，一个群落被另一个群落代替的过程
初生演替：是指在一个从来没有被植物覆盖的地面或者是原来存在过植被，但被彻底消灭的地方发生的演替
次生演替：是指在原有植被虽已不存在，但原有土壤条件基本保留，甚至还保留了植物的种子或其它繁殖体的地方发生的演替

人类活动往往会使群落的演替按照不同于自然演替的速度和方向进行

第五章：生态系统及其稳定性

非生物的物质和能量：（无机环境）

生产者：自养生物，主要是绿色植物
生态系统的
组成成分 消费者：绝大多数动物，除营腐生的动物
1、结构
分解者：能将动植物尸体或粪便为食的生物
（细菌、真菌、腐生生物）

食物链和食物网（营养结构）：
食物链中只有生产者和消费者其起点：生产者植物
（第一营养级：生产者 初级消费者：植食性动物）

2、生态系统的功能：物质循环和能量流动

3、生态系统总能量来源：生产者固定太阳能的总量
生态系统某一营养级（营养级≥2）
能量来源：上一营养级
能量去处：呼吸作用、未利用、分解者分解作用、传给下一营养级

4、能量流动的特点：单向流动、逐级递减。
能量在相邻两个营养级间的传递效率：10%～20%

5、研究能量流动的意义：
①：可以帮助人们科学规划，设计人工生态系统，使能量得到最有效的利用
②：可以帮助人们合理地调整生态系统中的能量流动关系

6、能量流动与物质循环之间的异同
不同点：在物质循环中，物质是被循环利用的；能量在流经各个营养级时，是逐级递减的，而且是单向流动的，而不是循环流动
联系：①两者同时进行，彼此相互依存，不可分割
②能量的固定、储存、转移、释放，都离不开物质的合成和分解等过程
③物质作为能量的载体，使能量沿着食物链（网）流动；能量作为动力，使物质能够不断地在生物群落和无机环境之间循环往返

7、生态系统中的信息种类：物理信息、化学信息、行为信息（孔雀开屏、蜜蜂跳舞、求偶炫耀）


8、信息传递在生态系统中的作用：
①：生命活动的正常进行，离不开信息的传递；生物种群的繁衍，也离不
信息的传递
②：信息还能够调节生物的种间关系，以维持生态系统的稳定
信息传递在农业生产中的应用：①提高农产品和畜产品的产量
②对有害动物进行控制

9、生态系统的稳定性：生态系统所具有的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力。
生态系统具有自我调节能力，而且自我调节能力是有限的

抵抗力稳定性：生态系统抵抗外界干扰并使自身的结构和功能保持原状的能力
10、生态系统
的稳定性 恢复力稳定性：生态系统在受到外界干扰因素的破坏后恢复到原状的能力
一般来说，生态系统中的组分越多，食物网越复杂，其自我调节能力就越强，抵抗力稳定性越高，恢复力稳定性越差

11、提高生态系统稳定性的方法：
①控制对生态系统干扰的程度，对生态系统的利用应该适度，不应超过生态系统的自我调节能力
②对人类利用强度较大的生态系统，应实施相应的物质、能量投入，保证生态系统的内部结构和功能的协调

12、生态环境问题是全球性的问题

13、生物多样性：生物圈内所有的植物、动物和微生物，它们所拥有的全部基因以及各种各样的生态系统，共同构成了生物多样性
生物多样性包括：物种多样性、基因多样性、生态系统多样性

潜在价值：目前人类不清楚的价值


14、生物多样 间接价值：对生态系统起重要调节作用的价值（生态功能）
性的价值

直接价值：

15、保护生物多样性的措施：就地保护（自然保护区）、易地保护（动物园）

、教材的简要分析
　　《内环境稳态的重要性》是普通高中课程标准实验教科书（人教版）生物必修模块3第1章第2节的内容。它是第一节内容的进一步延伸和拓展，也是学习后面生命活动调节等内容的基础，具有承上启下的作用。

稳态是必修模块3重要的核心概念。处理好这一概念的教学，可以为后续的学习打下坚实的基础。因此，稳态的概念及稳态的重要性是本节教学内容的重点。稳态的调节机制在后面章节的学习中要逐步展开和深化，本节中仅做一个简要的概述，做好后继课的铺垫。

人体健康与内环境稳态密切相关。几乎所有人生活中都亲历过诸如发烧、腹泻等稳态失调引起的疾病。因此，通过有关内环境稳态内容的学习，可以帮助学生结合生活实际理解生命活动的本质，树立健康生活的理念。

二、教学目标的确立

1．知识目标

（1）概述什么是内环境稳态，说明内环境稳态的生理意义；

（2）简述稳态的调节机制。

2．能力目标

（1）“生物体维持pH相对稳定的机制”的实验操作；

（2）尝试解释生物体维持pH稳态的机制。

3．情感与价值观目标

（1）关注人体内环境维持稳态与人体健康的关系；

（2）认同积极的生活态度和健康的生活方式对维持内环境稳态具有积极意义。

三、教学重点和难点的处理

1．教学重点

（1）内环境稳态的概念。

（2）内环境稳态的重要意义。

2．教学难点

生物体维持pH稳定机制的实验操作

四、教学具体方案及实施过程

教师的组织和引导

学生活动

设计意图

提醒学生做好学习准备

播放视频：“有关尿毒症”资料。

提出问题：

根据视频资料请同学们想想，尿毒症患者内环境的成分与健康人相比，最大的变化是什么？

评价并入课：

尿毒症患者就是因为代谢废物及毒素的堆积，而使内环境成分的相对稳定遭到破坏，危及生命。可见，机体维持内环境的相对稳定具有极其重要的意义。

让我们一起走进今天的课堂。

板书课题：第二节 内环境稳态的重要性

提出问题：

那么，什么是内环境的稳态？下面我们将通过问题的探讨，来理解内环境稳态的概念。

板书：

一、稳态概念的认知方法

人体时刻都在进行着生命活动，外界的环境也是起伏波动，那我们的内环境会因此而剧烈变化吗？

PPT演示：

问题探讨1：内环境的动态变化

表1：内环境成分含量的动态变化

项　目

测定值

单 位

参考范围

丙氨酸氨基转移酶

ALT

17

IU/L

0～45

肌酐

CRE

0．7

mg/dl

0．5～1．5

尿素氮

BUN

14．6

mg/dl

6～23

血清葡萄糖

GLU↑

223

mg/dl

60～110

甘油三脂

TG↑

217

mg/dl

50～200

总胆固醇

TCH

179

mg/dl

150～220

提出问题，安排讨论：

1．每种成分的参考值（正常值）都有一个变化范围，这说明什么？

2．从化验单上可以看出哪几种成分超出正常范围？这可能会对人体造成什么不利影响？

简要评价、补充，形成共识：

（1．内环境中各种成分的含量不是恒定的，而是处于一种动态变化中。）

（2．葡萄糖含量超标，可能引起糖尿病，还可能并发酮症酸中毒等；甘油三脂超标，可引起高血脂症，易并发冠心病、动脉粥样硬化等。）

PPT演示：

问题探讨2：内环境pH的变化特点

提问学生：

剧烈运动后，为什么会肌肉酸痛呢？

产生的乳酸进入血液后，是否会引起内环境pH的大幅度下降呢？

引出实验问题：生物体维持pH稳定的机制

PPT演示：教科书P．9-10“实验”

组织学生分组进行实验探究：

下面我们就通过实验来探究酸碱对内环境pH的影响情况。

提醒学生注意实验规程，包括：

①实验材料和用具的正确使用；②实验流程的有序性；③同学之间的友好合作等。

深入到学生的实验活动中，进行适当的点拨和辅导。调整学生实验活动的进程。

安排学生分组汇报实验结果，组织简要分析和讨论。

和学生一起分析讨论，不断鼓励和激疑学生

作出终端评价，得出实验结论

动物血浆中含有缓冲物质，对酸碱都具有一定的缓冲作用，从而使血浆pH处于一个动态的平衡。

PPT演示：正常人体内，内环境的pH处于动态平衡。

PPT演示：

问题探讨3：体温的变化特点

出示“体温的日变化规律”的调查报告

时间

6:00

9:00

12:00

15:00

18:00

21:00

睡前

平均温度

环境

温度

母亲

父亲

自己

安排学生分组展示课前调查的初步报告

提出讨论的问题，安排学生分组讨论：

1．同一个人在24小时内体温变化有何特点？

2．人体体温始终在37℃左右吗？

3．将体温变化的测量情况与当天气温日变化的测量大致情况进行比较，结果如何？

评价和小结：

健康人的体温也保持着相对稳定。

PPT演示：

问题探讨4：内环境渗透压的变化特点

提问学生：

如果生病时输液，需用生理盐水，大家能说出生理盐水的浓度吗？

PPT演示：“红细胞的形态图”

提问学生：请预测，输液时Nacl溶液浓度过低（低渗溶液）或过高（高渗溶液）会对红细胞的形态和结构造成什么样的影响?

组织学生互相评价后作出肯定：

在正常情况下，人体内环境的渗透压也是处于相对稳定状态的。

师生共同小结出稳态的概念：

通过以上的问题探究，可以说明健康人体内环境的每一种成分和理化性质都处于动态平衡中。即内环境保持着相对稳定的状态。

那么，正常机体的内环境为什么能保持相对稳定的状态呢？内环境保持相对稳定的基础是什么？

板书：

二、内环境保持相对稳定的物质基础和调节机制

PPT动画演示：

带着学生简要了解血浆pH的调节过程。

依据教科书图1-4，帮助学生简要熟悉人体内有关的器官和系统。

提出问题，安排学生阅读教科书并联系自身寻求答案

1．根据血浆pH调节过程，说明有哪些器官的直接参与？又有哪些系统的直接参与呢？

2．通过pH的调节过程说明这些器官、系统是随意参与还是协调活动呢？

3．机体内各个器官、系统为什么能保持协调一致呢？

启迪学生思考，安排自我阅读教科书P．8 最后二段

人类对机体维持内环境相对稳定机制的认识是怎样逐步完善的？

师生共同分别明确：（可PPT演示）

从贝尔纳的推测（主要依赖于神经系统的调节）到坎农的解释（在神经和体液的共同调节），然后到现代观点：主要调节机制是“神经—体液—免疫调节网络”的作用。

再次熟识稳态的概念（整合教科书中的概念要点）：

人体的稳态是指：正常机体通过神经—体液—免疫调节网络的作用，使各个器官、系统协调活动，共同维持内环境的相对稳定状态。

提出继续思考的问题：

稳态既然是在神经—体液—免疫这样完善的调节机制下维持的，那是否意味着内环境稳态一定不会出现失调的情形呢？

启迪学生关注自己的生活经历，探讨问题

如：军训时，环境温度持续高达39℃，班上有同学出现中暑现象……

又如：糖尿病人因胰岛B细胞受损，自身调节功能出现障碍，而导致内环境成分中血糖浓度过高。

简短小结：

通过这些现象充分说明稳态失调带来了疾病，进而影响人体的健康。可见维持内环境的稳态具有极其重要的意义。

板书：

三、内环境稳态的重要意义

带着学生联系生活现象思考，师生互议：

现象1：发烧的经历与原因初探，从酶促反应的角度思考有关问题：为什么会出现食欲不振、身体乏力等症状？影响酶活性的因素还有哪些？

现象2：某同学在上午第5节课时，因低血糖而晕倒，送到医务室医生立即给刘欣静脉注射了葡萄糖溶液，很快就舒醒了。这个事实说明什么？

现象3：平原地区生活的人们初到青藏高原后会出现头痛、乏力、心跳加快甚至血压升高等症状，这是什么原因导致的？（大气中氧分压偏低，导致人体内缺氧……）

师生共同得出结论：

内环境稳态的维持，是机体进行正常生命活动的必要条件。

课堂巩固与练习：

知识要点归纳和习题练习：（见PPT）

（注意：要根据所教学生的认知层次，确定习题练习的难度，可初步跑马观花接触高考试题，使学生明确学习的高考要求。）

结课并释疑：

刚上课是播放的视频“尿毒症”，患者依赖血液透析仪维持了内环境的稳态，延续了他们的生命。可我更希望咱们都能远离尿毒症等稳态失调的疾病。

布置课后延伸学习的内容：（辅以PPT画面激励）

查阅资料，收集与内环境稳态失调有关的疾病及其预防措施，并以小组为单位制作1期以“内环境稳态与健康”为主题的宣传小报。

老师可把各小组的作品收集起来在校内举办一个展览活动，向全校师生宣传有关健康的知识，增强人们的健康理念——人生因健康而更加精彩！

观看并思考

思考与回答：尿素、尿酸等代谢废物增加。

进入学习状态

开始进入思考

阅读表中各项数据，

以学习小组进行数据的逐项对比分析

小组讨论，分组交流

自我评价和相互评价

进入思考状态

分小组进行实验操作，

分工合作，相互交流。

分组实验操作

用投影仪分组展示实验所得的数据及曲线图，对实验结果进行分析并结论，达成共识。

自主活动，取出准备好的学习资料

用投影仪展示课前调查的结果： “体温的日变化规律”的调查报告

以小组为单位合作学习，交流讨论。分组汇报：

1．同一个人的体温在24小时内变化不大。

2．不是!只有人在健康时体温才在37℃左右。

3．外界环境温度对体温有一定影响,但影响不大

回答：0．9% Nacl溶液。

观察、思考

简单分析并回答：

浓度过低导致红细胞吸水胀破；浓度过高导致红细胞失水皱缩。

内环境的渗透压只有维持相对稳定，细胞才能保持正常形态。

阅读教科书P．8，勾划出概念要点

联系自身了解相关的器官和系统名称。

相互小议，形成共识：

人体各器官、系统协调一致的正常运行，是维持内环境相对稳定的基础。

自主阅读，了解有关史料

答：稳态就是正常机体通过调节作用，使各个器官、系统协调活动，共同维持内环境的相对稳定状态。

在教科书中完成稳态概念的书面整合

联系生活实际，各自发表意见，小组合作交流：

环境变化小，内环境波动较小，仍能维持稳态；若外界环境变化过于激烈，超过自身调节能力，内环境的稳态也会遭到破坏。

小组交流，形成共识：人体维持稳态的调节能力是有一定限度的。

合作交流得出共识：正常体温和适宜pH是人体内的酶正常发挥催化作用的基本条件。

糖类是人体的主要能源物质，血糖过低会导致供能不足，而引起低血糖等症状。

完成课堂检测题。

课后可分小组进行准备

创设情境，导入新课

激励学生

提倡、引导学生自主学习

训练学生获取信息和分析资料的能力。

展现并学会合作学习

加强实验操作技能过手训练

培养学生分析实验现象得出实验结论的能力。

引导学生注重调查报告的编制，并初步学会对数据进行分析。

体验合作学习和成功的喜悦

冷静思考、注重观察和分析

师生合作

了解自身并学会关爱自身

培养学生阅读理解能力，使学生在思考中进一步理解核心概念，初步学会怎样整合知识

通过问题和病例简要分析，升华对概念的认识

再次学习怎样内化知识

及时反馈，力图提高知识目标的达成度

培养学生团结合作的能力，增强集体荣誉感。

五、教学反思

本节课是“2011年四川省高中生物优质课展评活动”中的课题之一，为了体现新课程的理念，让不同层次的学生都能在轻松愉快的氛围下学有所得，在教研组全体老师的指导和帮助下，通过对该课题的教学内容进行研读和分析、课前对学情的简要调查（例如，安排学生课前完成“体温的日变化规律”的调查报告等），制订了比较符合学生学情的教学目标和学习目标。然后在参赛学校上课前，又和南溪一中同学进行了简单的见面和对话，对原订的教学目标和学习目标再次进行了适度的调整。

由于本节课的主要特点之一是非常贴近生活，所以我选择从与生活密切相关的实例入手，通过设置4个问题探讨，鼓励和激励学生自主学习并参与讨论交流。从课堂学习氛围看，同学们的思维相当活跃，积极参与学习过程，尤其是各小组对课前的体温调查报告的分析、讨论激烈有序。

由于在课堂教学中插入了实验——“生物体维持pH稳定的机制”，并且分小组进行，全班同学基本上都能根据实验要求进行实验的有序操作，并得出基本正确的实验结果。在实验结果的分析过程中，我注意了充分调动学生积极参与，进行分组汇报、相互评价和成果共享，使课堂的学习气氛达到高潮。

由于本节课在选题上既比较注重基础知识的过手练习，又有意识选入少许有一定深度的拓展习题，较为明显地体现出了教师的“导”和学生的“学”这两个方面。

由于第一次尝试新课程内容的教学，我特别注意到通过不同方式向一些有教学实践经验的老师虚心求教。在怎样处理教学的重难点时，课案的实施考虑到要给学生留出一定的空间和时间进行思考，突破重难点的方法要因情而调、形式多样。如安排学生课前完成体温日变化规律的调查报告，课堂上组织学生对调查结果进行分析；课堂中穿插实验的简易操作，指导学生阅读、思考教科书中的重要语句，以及列举学生亲身体验的一些生活经历等，来帮助学生完成“稳态”概念的完整理解和对稳态重要意义的认识。

在教学课案的实施过程中，尽管有了比较充分的准备，但也暴露出了一些明显的不足。例如，在教学方案的设计上，还可以对教科书进行大胆一些的处理，充分利用好教科书这个最基本的课程资源；还有就是过高估计了学生实验操作的能力，课堂中学生个别小组没有得到预期的实验结果，因此，增加课前预实验的准备，提倡学生之间互学互教，加强合作和交流，显得更有必要。

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夹江县19887598075： 生物必修3一二章知识点框架 - ？
单佩清蒙： 第一章内环境与稳态 有细胞生活的环境、内环境稳态的重要性两节. 第一节:细胞生活的环境包括组织液血浆淋巴三者之间存在联系. 第二节:内环境稳态的意义是理化性质及成分的稳定.理化性质包括温度、渗透压、(主要有蛋白质、无机盐决定)酸碱度.

夹江县19887598075： 生物必修三每一章的知识点总结(人教版) - ？
单佩清蒙： 第一章:人体的内环境与稳态 1、体液:体内含有的大量以水为基础的物体. 细胞内液(2/3) 体液 细胞外液(1/3):包括:血浆、淋巴、组织液等 2、体液之间关系: 血浆 细胞内液 组织液 淋巴 3、内环境:由细胞外液构成的液体环境. 内环...

夹江县19887598075： 高2生物必修3《稳态与环境》知识点总汇 - ？
单佩清蒙： 第一章 一、内环境:(由细胞外液构成的液体环境) (1)单细胞生物直接与外界环境进行物质和能量转换,而人体细胞必须通过内环境才能与外界环境进行物质和能量交换.(2)内环境(细胞外液)的组成: 细胞内液 体液 血浆 细胞外液 组织液 ...

夹江县19887598075： 核酸属不属于内环境的物质?还有那些物质不属于内环境的物质? - ？
单佩清蒙： 不属于 内环境是指细胞外液.主要是组织液,血浆,淋巴.只要在细胞里边的就不是内环境.如果是在细胞里头合成蛋白质时的向细胞膜发出的囊泡.囊泡在细胞里边的时候就不属于内环境,如果细胞胞吐了,吐进了内环境了,那么它就属于内环境了.呼吸酶在细胞里头的,而血浆蛋白是在血浆里的.所以呼吸酶是蛋白质,但他不是内环境成分,血浆蛋白是内环境成分. 血红蛋白是具有运输氧的能力,但它是在细胞内,不属于内环境成分,

夹江县19887598075： 阅读材料,回答问题.【案例说明】依据《普通高中生物课程标准(实验)...？
单佩清蒙：[答案] 求采纳!我也下载的,你看下吧.唉 ,我们刚开始补课,也要上这些了. 生物必修三《稳态与环境》 第一章 人体的内环境与稳态 一、内环境:(由细胞外液构成的液体环境)细胞内液(细胞质基质、细胞液) (存在于细胞内,约占2/3) 1.体液 ...

夹江县19887598075： 生物人教版必修三提纲 - ？
单佩清蒙： 必修3(稳态与环境)主要学习生命活动的调节:第一章 人的内环境与稳态第一节 细胞生活的环境:主要介绍了细胞外液的成分和性质第二节内环境稳态的重要性:如题第二章动物和人体生命活动的调节第一节通过神经系统的调节:讲了...

夹江县19887598075： 人教版生物必修三第一章答案. - ？
单佩清蒙：[答案] 高中生物必修3《稳态与环境》课后答案和提示 第1章 人体的内环境与稳态 第1节 细胞生活的环境 (一)问题探讨 1.图1中是人体血液中的血细胞,包括红细胞、白细胞等;图2中是单细胞动物草履虫. 2.血细胞生活在血浆中.草履虫直接生活在外界水...

夹江县19887598075： 高中生物必修3书中概念整合第一、二章就行 - ？
单佩清蒙：[答案] 必修3•第1章第1节 细胞生活的环境 一、内环境 (1)血液的组成:血浆+血细胞 ①血浆:血清+纤维蛋白原 ②血细胞:红细胞、白细胞、血小板 (2)组织液:细胞间隙液(分布于组织细胞之间) (3)淋巴:淋巴液(分布于淋巴管中,里面有淋巴...

夹江县19887598075： 高中生物必修三内环境与稳态 - ？
单佩清蒙： 组 织水肿 原因组织 水肿 是由 组织液 中水分增多引起的. 在通常情况下, 血浆 中的 蛋白质 是不能通过 毛细血 管壁 的,血浆与组织液之间的 渗透压 差主要取决于血浆与组织液之间的蛋白质分子的浓度 差, 如因某种原因导致血浆中的蛋白质...