如何借助多媒体辅助小学语文作文教学
一、分层设置写作目标
教学目标是教学活动的指南,也是学习评价的依据。教学过程要达到的目的任务是多方面的,既要使学生获得扎实的知识与技巧,又要培养学生的思想品德与各方面的能力。然而学生的知识与技能是多方面的,个别差异必然存在。教材规定的习作要求是面向大多数学生而定,比较系统。教师要针对不同学生的实际,对习作要求作恰当处理。如《学写人物的对话》,我在课件制作时设计了四个写作目标: 1、根据看到的画面展开想象,把人物对话写下来;2、根据看到的画面展开想象,把人物对话写下来,并写出人物说话时的神态、语气、动作等;3、根据看到的画面展开想象,把人物对话写下来,并写出说话时的神态、语气、动作等;人物语言富有个性,自然妥贴;4、自己从生活、学习中选择一个内容,把人物对话写下来,并达到第三个目标所要求的。显然,这四个目标的难度是逐步提高的。学生根据自己的作文基础选择一个自己认为能达到的目标,电脑会作出相应判断。选目标1,电脑显示:你很谦虚,相信你一定能达到目标;选目标2,电脑显示:你的目标定得恰当,细心一些,赶快动手写。选目标3,电脑显示:好样的!你是个自信的孩子,相信你一定得“优”。选目标4,电脑显示:你是个爱动脑筋的好学生,祝你成功!学生经过努力,达到或超过了自行确立的学习目标时,他就获得了成功感,增强了自信心。
二、设计切合学生实际的作文资料库
有了明确的习作目标,学生可以围绕目标确立写作的素材。多媒体的优势在这里得到最好的体现。但是,五光十色,堆砌太多的资料,既容易迷乱、抑制学生的思维,又会浪费课堂上宝贵的时间。笔者认为,必须遵循科学性、趣味性、层次性的原则来设计。如《学写人物的对话》,我只安排了四段对话录像:1、一位小姑娘去商店买文具盒与营业员阿姨的对话;2、两位同学一起看《故事大王》时的对话;3、一位大嫂在农贸市场买菜时与蔬菜摊主的对话;4、年轻的夫妻俩卖完了自家生产的农副产品摇着乌蓬船回家的对话。这四段录像只出现画面,没有说话声,恰当地配以音乐。目的是让学生展开想象,他们在说些什么?然后自己选择一个内容写,也可以自己从生活积累中选择内容写,不作素材上的硬性规定。鼓励学生求异、创新,写出神态各异的人物,多姿多彩的生活。这样,可以极大地调动学生学习作文地积极性。
三、写作方式多样化
学生自身的作文技能有差异,文字输入速度有快慢,如果一刀切地要求学生一堂课完成整篇文章是不科学的。因此,教师可设计多样化、可选择的习作方式。如:课堂内只完成文章的重点段或其中的一个片段。也可以两位同学合作写一个相同的内容,先扮演不同角色演对话,后一起写。协作学习,取长补短。还可以师生合写。教师与一位学生建立合作学习伙伴,实行个别辅导。如教师写营业员阿姨的语言,学生写小姑娘的话,教师的示范于无声中提携了学生,学生习作中的错误教师可以及时指正。习作方式的多样化,打破传统作文教学中死气沉沉、令人窒息的场面,创作过程是一个积极思维、积极创新、互相学习、互相激励的过程。
四、作文评改个别化
既然写作目标是分层次的,那么,目标作为评估的依据,在作文评改时也以学生是否实现了自定目标为主要标准。首先要求学生自我评价。这是学生对学习成果的自我检省,有助于学生自尊心、自信心的培养,是很有意义的一个教学环节。自己认为已经达到了写作目标,语句通顺,即可打“优”或“良”。在自我评价中学会肯定自己、批评自己从而发展自己。然后可安排学生互评、互读同学的作文,依自己的标准给对方打成绩,同样展开讨论:为什么你给“优”或“良”、“及格”等。这是一个充分体现学生个别差异、促进同学间相互了解、相互学习的很有价值的环节。教师要坚持因人而异的差异评价。同样水平的作文,对不同程度的学生,给予不同的成绩。
计算机辅助教学为作文评改提供了极为便捷高效的手段。教师可将任何一名学生的习作切换给所有学生,或显示在大屏幕上,让全体学生而是都面对同一篇习作。也可将教师机上的范文随时切换给一个、一组或全体学生,大大优化了作文批改的环节,提高了作文课堂教学的效率。
多媒体教学以其直观形象、生动新颖、图文并茂以及视听结合等明显的优势,打破了传统语文教学那种平淡、静态、单色调的课堂模式,取而代之的则是立体、动态、多色调的全新教学格局,因此,使用多媒体教学受到了越来越多教师的青睐。
信息技术为探索新的教学模式、方法、手段、提供了机会,同时给教育教学领域的改革,带来了前所未有的机遇。由于小学学习内容的特殊性,学习环境的地域性,作为小学语文教师,更有责任探索新的教学方法和教学模式,运用信息技术辅助语文教学,可以创设一个优良的情景。开阔学生视野,使抽象的难以理解的知识具体化、实物化,变成直观、生动活泼的视觉信息,并配上文字与声音,图、文、声、画并茂,全方位调动学生的视觉、听觉、触觉,使学生的认知渠道多元化;使课堂教学生动、形象、直观、感染力强,提高了学生学习的主动性,激发了学习的热情,提高了课堂教学效果。对于小学语文教学的改革具有积极的推动作用。因此,我们要充分发挥信息技术在小学语文教学中的重要作用,切实提高教育教学质量。
一、运用信息技术,培养识字能力
在小学低年级语文教学中,识字教学是重要内容,因为识字是小学生逐步掌握书面语言,培养读写能力的前提条件。现在使用的语文九年义务教育试验教材对识字教学提出了新的要求,小学阶段要学生认识常用汉字3000个左右。众所周知,汉字本身较为形象,其中又有很多形近字、多音字,真是纷繁复杂。而由于年龄的关系,低年级学生注意力比较差,对事物关注的时间更为短暂,特别是一年级的学生,一时无法适应小学的学习生活。如采用传统的教学方法,整节课教学生字,往往是教师教起来感到枯燥,学生学起来觉得无味。所以如何激发低年级学生的学习兴趣,提高低年级学生的识字能力,巩固识字教学的效果,是一个十分重要的研究课题。
1、运用多媒体,激发识字的兴趣。
多媒体赋予了语文教学丰富多彩的表现形式:艳丽的色彩,生动的画面,悦耳的音乐使学习内容图文并茂,栩栩如生,在儿童的认识与教学之间架起一坐桥梁,使他们能愉快的探索知识的奥秘。 “学之不如知之则也,知之者不如好知者也”,激发了兴趣,也就为学习开了一个好头。例如在教学《小小的船》这一课,一开始,在屏幕上展示动态画面:一艘船,在海面上行驶,立刻把学生的注意力从课间与同学闲聊或玩耍中转移到课堂上来,使学生更快更好地进入到学习状态中。接着引入课题后,马上展开课题画面:蓝蓝的夜空中,有着闪闪的星星,一小姑娘坐在弯弯的月亮上,犹如坐在小船上划着桨。在画面切换的同时,配以背景音乐:童声朗读《小小的船》。在这过程中,一方面精美的画面首先吸引了学生的注意力,使学生对这一画面产生好奇心,进而开始探测下面讲学习的内容;另一方面,美妙的童声朗诵课文,使学生注意到课文中的部分生字,如船、弯等,部分学生会主动开始跟着朗读,这就激发了学生学习这些生字的兴趣,使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中,在不知不觉中体验识字的乐趣。
现代教育强调以学生为主体,多媒体辅助作文教学如何体现这一点,下面以《学写人物的对话》为例,谈谈自己的思考和实践.
一、分层设置写作目标
教学目标是教学活动的指南,也是学习评价的依据.教学过程要达到的目的任务是多方面的,既要使学生获得扎实的知识与技巧,又要培养学生的思想品德与各方面的能力.然而学生的知识与技能是多方面的,个别差异必然存在.教材规定的习作要求是面向大多数学生而定,比较系统.教师要针对不同学生的实际,对习作要求作恰当处理.如《学写人物的对话》,我在课件制作时设计了四个写作目标: 1、根据看到的画面展开想象,把人物对话写下来;2、根据看到的画面展开想象,把人物对话写下来,并写出人物说话时的神态、语气、动作等;3、根据看到的画面展开想象,把人物对话写下来,并写出说话时的神态、语气、动作等;人物语言富有个性,自然妥贴;4、自己从生活、学习中选择一个内容,把人物对话写下来,并达到第三个目标所要求的.显然,这四个目标的难度是逐步提高的.学生根据自己的作文基础选择一个自己认为能达到的目标,电脑会作出相应判断.选目标1,电脑显示:你很谦虚,相信你一定能达到目标;选目标2,电脑显示:你的目标定得恰当,细心一些,赶快动手写.选目标3,电脑显示:好样的!你是个自信的孩子,相信你一定得“优”.选目标4,电脑显示:你是个爱动脑筋的好学生,学生经过努力,达到或超过了自行确立的学习目标时,他就获得了成功感,增强了自信心.
二、设计切合学生实际的作文资料库
有了明确的习作目标,学生可以围绕目标确立写作的素材.多媒体的优势在这里得到最好的体现.但是,五光十色,堆砌太多的资料,既容易迷乱、抑制学生的思维,又会浪费课堂上宝贵的时间.笔者认为,必须遵循科学性、趣味性、层次性的原则来设计.如《学写人物的对话》,我只安排了四段对话录像:1、一位小姑娘去商店买文具盒与营业员阿姨的对话;2、两位同学一起看《故事大王》时的对话;3、一位大嫂在农贸市场买菜时与蔬菜摊主的对话;4、年轻的夫妻俩卖完了自家生产的农副产品摇着乌蓬船回家的对话.这四段录像只出现画面,没有说话声,恰当地配以音乐.目的是让学生展开想象,他们在说些什么?然后自己选择一个内容写,也可以自己从生活积累中选择内容写,不作素材上的硬性规定.鼓励学生求异、创新,写出神态各异的人物,多姿多彩的生活.这样,可以极大地调动学生学习作文地积极性.
三、写作方式多样化
学生自身的作文技能有差异,文字输入速度有快慢,如果一刀切地要求学生一堂课完成整篇文章是不科学的.因此,教师可设计多样化、可选择的习作方式.如:课堂内只完成文章的重点段或其中的一个片段.也可以两位同学合作写一个相同的内容,先扮演不同角色演对话,后一起写.协作学习,取长补短.还可以师生合写.教师与一位学生建立合作学习伙伴,实行个别辅导.如教师写营业员阿姨的语言,学生写小姑娘的话,教师的示范于无声中提携了学生,学生习作中的错误教师可以及时指正.习作方式的多样化,打破传统作文教学中死气沉沉、令人窒息的场面,创作过程是一个积极思维、积极创新、互相学习、互相激励的过程.
四、作文评改个别化
既然写作目标是分层次的,那么,目标作为评估的依据,在作文评改时也以学生是否实现了自定目标为主要标准.首先要求学生自我评价.这是学生对学习成果的自我检省,有助于学生自尊心、自信心的培养,是很有意义的一个教学环节.自己认为已经达到了写作目标,语句通顺,即可打“优”或“良”.在自我评价中学会肯定自己、批评自己从而发展自己.然后可安排学生互评、互读同学的作文,依自己的标准给对方打成绩,同样展开讨论:为什么你给“优”或“良”、“及格”等.这是一个充分体现学生个别差异、促进同学间相互了解、相互学习的很有价值的环节.教师要坚持因人而异的差异评价.同样水平的作文,对不同程度的学生,给予不同的成绩.
计算机辅助教学为作文评改提供了极为便捷高效的手段.教师可将任何一名学生的习作切换给所有学生,或显示在大屏幕上,让全体学生而是都面对同一篇习作.也可将教师机上的范文随时切换给一个、一组或全体学生,大大优化了作文批改的环节,提高了作文课堂教学的效率
论如何使用多媒体辅助教学工具
3.化静为动,生动悟意。在小学语文课本中有许多插图,可帮助学生理解课文内容,但由于篇幅有限,立体感不强,这时教师就可以充分发挥多媒体的作用,化静为动,变抽象为形象,生动悟意。例如在教学《燕子》时,第三段中讲到“还有几只横掠湖面,剪尾式翼尖偶尔沾了一下水面,那小圆晕便一圈圈地荡漾...
如何利用信息技术有效辅助小学综合学科教学
多媒体教学作为一种重要的教学手段已越来越体现它的优越性了。但如何真正运用好媒体,发挥它的真正的辅助教学功能,还有待于继续探索、研究,以利于更好的服务于我们的教学
谈如何借助多媒体培养小学生的艺术素养
当美术教材中的重点、难点需要学生探索理解、主动掌握,而学生“启而不发”、“思而不解”时,可以借助多媒体,根据教学内容的不同再现情境,把教材、教师所讲和学生思维融合在一起,帮助学生发展、达成对事物深刻的理解,突破学生的思维定势,进而突出重点、突破难点。当一些大自然中的景色动画再现学生面...
如何运用多媒体辅助小学数学课堂教学
利用多媒体技术,对教学内容经过文字、图像、声音和动画的处理,以形象、生动的画面,把抽象转化为直观,吸引学生的注意,激发学生的兴趣,使学生在良好状态下积极主动地学习,以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来,达到了从“要我学”到“我要学”的转变。例如:在学习《认识厘米》时,我让学生观看一段...
如何运用多媒体进行有效地辅助教学
现就如何利用多媒体有效地进行辅助教学简要谈谈自己的想法。一、如何科学选用多媒体技术辅助教学多媒体的运用是为了更好地解决传统教学中不能或难以解决的问题,并不是要求任何内容、任何教学环节都适合运用多媒体教学,多媒体教学要遵循一定的原则。一是要有目的性。现代教育必须注重课堂教学的实际效果或效率...
如何借助多媒体课件,让学生更好的投入学习中
一、充分利用多媒体技术调动学生学习的积极性 多媒体课件能够将授课内容以大纲的形式呈现出来,这样在一定程度上能够节省教师书写板书的时间,以便有更多时间进行讲解、与学生交流,教师可以很容易地使用和支配更多的信息资源,增大了教师对教学资源的控制范围,并且为教师控制学生的学习提供了帮助。另一方面,能...
如何运用多媒体辅助教学促进小学英语教学
通过利用多媒体来教学,学生的学习内容由抽象变形象,由枯燥变生动,从而提高了学生的听说能力。又如我在教学“on, in, under, near”等介词时,我借助了多媒体课件来辅助教学。首先,我先设计一个漂亮的房间,房间里有chair、bed等家具,还有toy car、ball等一些实物,一个小男孩推门进来找东西,配音“Where is my ...
怎样将多媒体教学运用到小学低年级语文
此时可以借助多媒体辅助教学,出示更多的图片引导孩子按照刚才教给的看图的方法再来看图说话。2、合理想象,拓展延伸随着教学的深入,不仅要让孩子说出图片上有的内容,还能利用多媒体课件让孩子想象和图片的内容有联系但是如图片上没有直接表明的内容。如我在上口语交际课《我该怎么办》一课时,先引导学生观察图画,注意画面...
如何运用多媒体提高小学语文学生课堂学习的参与性
执教可见,借助多媒体展示教学过程,既提高了教学效率,又活跃了学生的思维。三、适时地运用媒体能擦燃学生的灵性,激发学生主动探究的愿望 新课程教学积极倡导自主、合作、探究的学习方式。而运用多媒体能够给学生营造一个自主遨游的遐想的空间,学生乐于学习,当老师提出问题后,他们也乐于把自己的想法说...
如何利用班班通多媒体辅助教学?
利用班班通多媒体,把丰富多彩的视频、动画、图片等资料展示给学生,可以引起学生的学习兴趣;通过某些问题的设置,可以培养学生对教学过程的参与意识,加深他们对问题的认识和理解程度;教学情境更加生动逼真,更具有趣味性,能激起学生的好奇和学习兴趣,从而调动学生学习的积极性。学生一旦对学习发生强烈的兴趣,...
那勤奥佳: 在“减负”呼声日益高涨的今天,计算机在课堂教学中的应用也日益广泛、深入,不少学校能自己制作课件,设计程序,在课堂上运用,令人耳目一新,达到较好的效果.然而,如果教师缺乏现代教...
下花园区19653702867: 如何利用多媒体技术进行作文教学 - ?
那勤奥佳: 把多媒体技术巧用到小学作文教学中,利用其声光手段、动画技巧、音响效果,刺激学生感官,激发写作兴趣,不仅可以增强作文的教学效果,还可以弥补传统作文教学的拘谨与低效,增加课堂容量,提高学生作文的积极性和主动性,从而有效地提高学生整体作文水平.
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那勤奥佳: 我们每每发现学生在习作时经常感到无话可说.咬笔杆,敲额头,皱眉头,想了好半天才开了个头.作文教学,长期以来,学生被老师的指导(大多是枯燥、乏味的 语言)牵着走.他们处于被动地位,凭着对时过境迁的人、事、物的回忆,无病呻吟...
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那勤奥佳: 当今社会,随着信息技术的迅猛发展,多媒体网络技术为基础教育注入了新的活力,使教学策略的制定、教学方式的实施更具人性化的特点,呈现出信息教学特有的魅力.信息技术同样给作文...
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那勤奥佳: 随着新课程的实施,现代教育多媒体的介入,信息技术在小学语文领域得到了广泛的应用.以多媒体计算机和网络技术为核心的信息技术在作文教学中的广泛应用,正悄然引发作文教学的深刻变革.而将信息技术这种全新的教学媒介应用于作文教学中,必将开辟作文教学的新天地.正是在这样的背景下,本文选择了“信息技术与作文教学的有效整合”作为研究方向.本文从“运用信息技术创设情境,激发学生的写作兴趣;拓展学生思维空间;帮助收集写作素材,蓄积写作灵感;提高作文评改效率”等方面阐述信息技术与作文教学的有效整合.
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那勤奥佳: 一、 运用多媒体的趣味性,激发写作兴趣 兴趣和爱好是提高作文水平的原动力.有了兴趣,学生才会主动参与写作.德国教育家斯多指出:教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、激发学生学习兴趣.学生一旦有了写作的浓厚兴趣和...
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那勤奥佳: 写作是语文教学的重点和难点.但在写作实践中,许多的学生以为写作太难写,没有灵感,找不到素材,绞尽脑汁也不知道该写什么,为无话可说,无材料可写或无处着手感到头痛.这是我们每一个语文老师应思考的问题.而今,现代信息技术...
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那勤奥佳: 多媒体仅仅是教学的方式手段渠道. 其优势就是可以用生动形象的图片画面,直观地表达观察作文的写法. 能够非常容易使学生接受.
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那勤奥佳: 提高教师备课质量和学生网络学习的积极性,所写的作文干枯无味. 新的语文课程标准提出,同时可以改革传统的教学模式.而由于年龄的关系,使学生对所要学习的课题产生深厚的兴趣,化难为易,才能使学生在学习上变被动为主动:稍、运...
下花园区19653702867: 如何利用多媒体信息技术助力小学语文教学 - ?
那勤奥佳: 多媒体课件集声音、图像、文字、动画、视频等多种信息于一体,有很强的真实感和表现力,在教学中给人耳目一新的感觉.将多媒体这一现代信息教育技术引入课堂教学,极大地活跃了课堂气氛,激发了学生兴趣,提高了学习效率.但过于强调多媒体的作用,崇尚工具理性,追求规范化、完整化、单一化的教学模式,导致学生人文素质的失落.