《年、月、日的认识》说课稿

小学语文说课稿范文~

说教材、说教学目标、说教学重难点、说教学方法、说教学过程、说教学效果。

　　一、什么叫说课
　　说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据,也就是授课教师在备课的基础上,面对同行或教研人员,讲述自己的教学设计,然后由听者评说,达到互相交流,共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动.我们在说课实践中认识到,这个定义是不全面的.根据我们的理解,说课既可以是针对具体课题的,也可以是针对一个观点或一个问题的.所以我们认为,说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题,口头表述其教学设想及其理论依据.说得简单点,说课其实就是说说你是怎么教的,你为什么要这样教.
　　二、说课的意义
　　说课活动的好处很多,从不同的角度去看,有不同的答案.根据我们的实践和理解,说课活动有以下几个方面的意义：
　　1、说课有利于提高教研活动的实效
　　以往的教研活动一般都停留在上几节课,再请几个人评评课.上课的老师处在一种完全被动的地位.听课的老师也不一定能理解授课教师的意图.导致了教研实效低下.通过说课,让授课教师说说自己教学的意图,说说自己处理教材的方法和目的,让听课教师更加明白应该怎样去教,为什么要这样教.从而使教研的主题更明确,重点更突出,提高教研活动的实效.另外,我们还可以通过对某一专题的说课,统一思想认识,探讨教学方法,提高教学效率.
　　2、说课有利于提高教师备课的质量
　　我们检查了很多教师的备课笔记,从总体上看教师的备课都是很认真的.但是我们的老师都只是简单地备怎样教,很少有人会去想为什么要这样备,备课缺乏理论依据,导致了备课质量不高.通过说课活动,可以引导教师去思考.思考为什么要这样教学,这就能从根本上提高教师备课的质量.
　　3、说课有利于提高课堂教学的效率
　　教师通过说课,可以进一步明确教学的重点、难点,理清教学的思路.这样就可以克服教学中重点不突出,训练不到位等问题,提高课堂教学的效率.
　　4、说课有利于提高教师的自身素质
　　一方面,说课要求教师具备一定的理论素养,这就促使教师不断地去学习教育教学的理论,提高自己的理论水平.另一方面,说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来,这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力,提高了自身的素质.
　　5、说课没有时间和场地等的限制
　　上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制.说课则不同,它可以完全不受这些方面的限制,人多可以,人少也可以.时间也可长可短,非常灵活.
　　三、说课的基本原则
　　按照现代教学观和方法论,成功的说课应遵循如下几条原则：
　　1、说理精辟,突出理论性
　　说课不是宣讲教案,不是浓缩课堂教学过程.说课的核心在于说理,在于说清“为什么这样教”.因为没有在理论指导下的教学实践,只知道做什么,不了解为什么这样做,永远是经验型的教学,只能是高耗低效的.因此,执教者必须认真学习教育教学理论,主动接受教育教学改革的新信息、新成果,并应用到课堂教学之中.
　　2、客观再现,具有可操作性
　　说课的内容必须客观真实,科学合理,不能故弄玄虚,故作艰深,生搬硬套一些教育教学理论的专业术语.要真实地反映自己是怎样做的,为什么这样做.哪怕是并非科学、完整的做法和想法,也要如实地说出来.引起听者的思考,通过相互切磋,形成共识,进而完善说者的教学设计.
　　说课是为课堂教学实践服务的,说课中的一招一式、每一环节都应具有可操作性,如果说课仅仅是为说而说,不能在实际的教学中落实,那就是纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”,使说课流于形式.
　　3、不拘形式,富有灵活性
　　说课可以针对某一节课的内容进行,也可以围绕某一单元、某一章节展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、进行程序的全部内容,也可只说其中的一项内容,还可只说某一概念是如何引出的,或某一规律是如何得出的,或某个演示实验是如何设计的等等.要做到说主不说次,说大不说小,说精不说粗,说难不说易；要坚持以后有话则长、无话则短、不拘形式的原则,防止囿于成规的教条式的倾向.同时,在说课只要体现教学设计的特色,展示自己的教学特长.
　　四、说课的类型
　　说课的类型很多,根据不同的标准,有不同的分法.
　　按学科分：语文说课、数学说课、音体美说课等；按用途分：示范说课、教研说课、考核说课等；但我们从整体来分,说课可以分成两大类：一类是实践型说课,一类是理论型说课.实践型说课就是指针对某一具体课题的说课.而理论型说课是指针对某一理论观点的说课.
　　五、说课的内容
　　说课的内容是说课的关键.不同的说课类型说课的内容自然也不同.这也是我们这几年主要研究的问题.
　　说课是教师间的业务交流,其根本宗旨是为了追求课堂教学的优化.备好课是说课的前提,而说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和理解,从而证明自己的备课是有序的而不是盲目的,是理性的而不是感性的.
　　根据我们的实践,实践型说课主要应该有以下几个方面的内容
　　1、说教材
　　说课,首先教者要说明自己对教材的理解,因为对教材理解透彻,才能制定出较完满的教学方案.说教材包括三个方面内容：
　　（1）教材简析.任何一门课程的教材,从其知识内容到编排形式,都会构成一个系统.要说出对教材的整体把握,就需要明确本课题或章节内容在整个学段、一个学年的教材系统中所处的位置及其作用.只有明确了这一点,才能在教学中重视前后知识的内在联系,准确地认定教材的重点和难点,从而提高课堂教学效率.
　　（2）提出本课时的具体明确的教学目标.教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果.课时目标越明确、越具体,反映教者的备课认识越充分,教法的设计安排越合理.说课中要注意避免千篇一律地提出“通过教学,使学生能正确计算××习题”一类的套话,要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标.课时目标制定中还要提出思维能力和非智力因素方面的培养目标,包括思想品德教育渗透和兴趣、习惯培养目标.确立教学目标的依据,一是教学大纲的规定,二是单元章节的要求,三是课时教学的任务,四是教学对象的实际.要把这四点结合在一起统盘考虑,再来确定教学的起点和终点,从而明确提出本课时的具体教学目标.
　　（3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键.说清楚本课教学内容包含哪些知识点,教例是如何展示教学内容的,教材叙述语言与例题怎么搭配,按什么顺序展开的例题与习题的分布类型,其中的重点、难点内容是什么.
　　此外,在以上“说教材”的常规内容基础中,我们可以增添教师的个人思维亮点.例如对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路.
　　2、说教法
　　主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理.即在个人钻研教材的基础上,说清本节课的教学内容的主要特点,它在整个教材中的位置,作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的.例如,为完成教学任务所采用的课堂教学模式及其理论依据；为突出重点和突破难点采用的手段和理由；为处理某个习题所采取的策略和措施等.选择何种教学方法,关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握,但无论采用什么样的方法,都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维性别”的原则.因此,说课者要从实际出发,选择恰当的教学方法.而且,随着教学改革的不断深入,还要创造性地运用新的教学方法.
　　3、说学法
　　说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上,要把主要精力放在解说如何实施学法指导上.主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的道理.要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征,运用哪些学习规律指导学生进行学习的.特别在当今的新课程改革中,转变学生的学习方式,倡导以“主动参与,乐于探究,交流与合作”为主要特征的学习方式,是本次新课程改革的重中之重,这也将成为我们所有教师教学中的“指挥棒”.要说好学法,首先必须深入研究学生,处理好课堂教学中的师生关系,重新摆正师生的位置.要改变陈旧的师者在讲台上滔滔不绝、面部表情呆板、“我讲你听”,学者在下面正襟危坐、目不斜视的|“你问我答”的教学模式.其次,要注意对某方法指导过程的阐述,如教师是通过怎样的情景设计,学生在怎样的活动中,养成哪些良好的学习习惯,领悟出何种科学的学习方法,即不但让学生“学会”,还要让学生“会学”、“乐学”.
　　4、说教学程序
　　教学程序的基本内涵是课堂结构,从教师的整个说课过程来说,应该是精华、高潮所在.说教学过程是说课的重点部分,因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排,它反映着教师的教学思想,教学个性与风格.也只有通过对教学过程设计的阐述,才能看到其教学安排是否合理、科学,是否具有艺术性.通常,教学过程要说清楚下面几个问题.
　　（1）教学思路与教学环节安排.说课者要把自己对教材的理解和处理,针对学生实际,借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白.说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚.但具体内容只须概括介绍,只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了.不能按教案像给学生上课那样讲.另外注意一点是,在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排,还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）.
　　（2）说明教与学的双边活动安排.这里说明怎样运用现代教学思想指导教学,怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一,教法与学法和谐统一,知识传授与智能开发的和谐统一,德育与智育的和谐统一.
　　（3）说明重点与难点的处理.要说明在教学过程中,怎样突出重点和解决难点,解决难点运用什么方法.
　　（4）说明采用哪些教学手段辅助教学.什么时候、什么地方用,这样做的道理是什么?
　　（5）说清楚课题的板书设计和设计意图.
　　说教学程序,还要注意运用概括和转述的语言,不必直接照搬教案,要尽可能少用课堂内师生的原话,以便压缩实录篇幅.
　　说过程.这是说课的重点.就是说说你准备怎样安排教学的过程,为什么要这样安排.一般来说,应该把自己教学中的几个重点环节说清楚.如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等.在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚.这也是说课与教案交流的区别所在.理论型说课与实践型说课有一定的区别,实践型说课侧重说教学的过程和依据,而理论型说课则侧重说自己的观点.
　　一般来说,理论型说课应该包含以下几个方面的内容：
　　1、说观点理论型说课是针对某一理论观点的说课,所以我们首先要把自己的观点说清楚.赞成什么,反对什么,要立场鲜明.
　　2、说实例理论观点是要用实际的事例来证实的.说课中要引用恰当的、生动的例子来说明自己的观点,这是说课的重点.
　　3、说作用说课不是纯粹的理论交流,它注重的是理论与实践的结合.因此我们要在说课时结合自己的教学实践,把该理论在教学中的作用说清楚.
　　六、说课的方法和技巧
　　“说课”是一种新兴的教研形式,它是指教师在特定的场合,在精心备课的基础上,面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据,然后由听者评议,说者答辩,达到相互交流、相互切磋,从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式.狭义的说课是指教师以口头表达的方式,以教育科学理论和教材为依据,针对某节课的具体特点,以教师为对象,在备课和上课之间进行的教学研究活动.
　　说课,是当今教学改革的新课题,是教学研究工作的新形式,说课活动的开展,引起了广大领导和教师的广泛重视与关注,为教学研究工作注入了新的生机与活力.近几年各校的年轻教师越来越多,学校领导非常重视新教师的培养工作.对于刚刚走上工作岗位的新教师而言,摸不透“说课”时应该“说”什么,怎么“说”.而由于说课是有一定的时间要求的,所以只见讲者心急如焚“超速行驶”,说、说、说；听者云里雾里都跟不上趟.这样的说课,是难以达到预期的效果和目的.为了帮助青年教师认识说课,现就说课谈一下个人的几点看法.
　　走出误区,从本质上理解“说课”.
　　误区之一：说课就是复述教案
　　说课稿与教案有一定的联系,但又有明显的区别,不应混为一谈.说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的,说课稿不宜过长,时间应控制在10～20分钟之内为宜；教案只说“怎样教”,而说课稿重点说清“为什么要这样教”.教案是教师备课这个复杂思维过程的总结,多是教学具体过程的罗列,是教师备课结果的记录,是教师进行课堂教学的操作性方案.它重在设定教师在教学中的具体内容和行为,即体现了“教什么”、“怎么教”.
　　说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述,它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本,作为参考的第一手材料）,但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据,即思维内核.简单地说,说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容,而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”.教案是平面的、单向的,而说课是立体的、多维的.说课稿是教案的深化,扩展与完善.
　　误区之二：说课就是再现上课过程
　　有些教师在说课过程中一直口若悬河,激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等,把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听.其实,如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生,可能会是一节很成功的示范课.但说课绝不是上课,二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别,不能等同对待.
　　说课是“说”教师的教学思路轨迹,“说”教学方案是如何设计出来的,设计的优胜之处在哪里,设计的依据是什么,预定要达到怎样的教学目标,这好比一项工程的可行性报告,而不是施工工程的本身.由此可见,说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动,对于备课是一种深化和检验,能使备课理性化,对于上课是一种更为严密的科学准备.
　　误区之三：说教学方法太过笼统,说学习方法有失规范
　　“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节,有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法,学生运用自主探究法、合作讨论法等等.至于教师如何启发学生,怎样操作,却不见了下文.甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练.
　　误区之四：“一穷二白”,说课过程没有任何的辅助材料和手段
　　有的教师在说课过程中,既无说课文字稿,也没有运用任何的辅助手段.有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学,但在说课过程中,始终不见庐山真面目,让听者不禁怀疑其真实性.所以,说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等,在有限的时间里向同行及评委们说清楚课,说好课.
　　七、说课的范例
　　1、实践型说课的例子：《我家的小院》
　　我家有个小院子.院子里种着许多花草树木,一年四季都有迷人的景色.初春,迎春花开出金灿灿的小黄花,最先迎来了春天月季花像一张张笑得合不拢嘴的小脸.地上长着厚厚的苔藓,像铺上一层绿色的地毯. 盛夏,茉莉花散发着阵阵清香.海棠开着耀眼的红花.葡萄架上的绿叶,一片挨着一片,密密层层.站在葡萄架下,抬头可见一串串快要成熟的葡萄像珍珠似的挂满了藤架.深秋,枯黄的树叶像飞舞的黄蝶从树上一片片飘落下来.可是,万年青的叶子仍旧碧绿碧绿的,显得格外精神.一盆盆菊花正开得茂盛.隆冬,鹅毛般的大雪纷纷扬扬,给万物披上了银装.那些娇惯的花草都住进了温暖的屋子,腊梅花却昂首挺胸,迎着风雪,无所谓惧.
　　说课问题：
　　（1）本课的教学目标如何确定,如何落实这些目标?
　　（2）本单元的重点训练是读懂长句子.请你说说如何教学文中划线的两个长句子.
　　（3）请你写出本课的板书设计,并说说你设计的思路.
　　2、理论型说课的例子：
　　（1）学法迁移是我们教学中经常运用的一种方法,请你结合自己的教学实践,举例说如何在课堂教学中利用正迁移,克服负迁移,提高教学效率.
　　（2）新课导入的好坏直接影响着课堂教学的效率.请你结合自己任教的学科,举一个成功的例子和失败的例子,分别说说.
　　（3）要把素质教育落实到课堂.在教学关系上,必须突出学生的主体地位,即学生自身发展的主体,其自主性、能动性和创造性应当充分受到尊重,给予其展现的机会.请你结合自己的实践,谈谈体会.
　　（4）要把素质教育落实到课堂.在教学方法上,必须体现教与学的交融,重视教法与学法的相互转化.教师的教是教学生去学,教是为学服务的,教是为了“不教”.在具体操作中,要重视课堂训练,通过语言文字训练,来培养学生的能力,提高课堂教学的效率.请你结合自己的实践,谈谈体会.
　　八．说课及听说课的评价：
　　衡量说课的好差,我认为应将常规教学的合理成分与素质教育的理论结合起来去衡量.教学是门科学,千百年来优秀的教学思想都是当今素质教育应包容的.教学论、认知论、信息论、系统论等思想应合理地体现在课堂教学之中.具体地说：
　　1．优化教学目标
　　（1）制定目标要全面（认知目标、能力目标、情感目标）（基础知识、学科能力、德育渗透）
　　（2）制定目标要适当：要符合教学大纲要求,符合学生实际,要有“识 记、理解、运用”等层次要求,不要随意提高或降低.
　　（3）制定目标要具体：要将大纲中的总体性,综合性目标分解成本节课的具体的目标.只有具体了,才能使教师可操作,可检测.
　　（4）制定目标要明确：教学目标的表达要准确、简明.
　　（5）教学重点、难点确定得当：重点应突出,难点要突破（看讲练效果）
　　2．优化教学过程
　　（1）创设良好的教学起始情境：表现在以下几点
　　导课的衔接性、导课的启迪性、导课的含蓄性、导课的生动性、导课的创新性……
　　（2）符合认知规律：教学过程应体现出由表及里,由浅入深,由个别到一般,由感性到理性的一般认知规律.
　　（3）体现师生双边活动：教与学是民主、合用、互动的关系.能否调动学生学的积极性主动性；能否体现学生的主体参与是衡量说课的主要标准,尤其是以思维为主的智力参与程度.
　　（4）教学时间安排是否恰当
　　（5）教学有法、得法,力求新颖、灵活、实用、有效.
　　（6）善于发掘德育渗透点
　　3.优化智能训练及反馈,构建“输出——反馈——调节——再输出”的教学信息传递系统.
　　4．优化教学手段：
　　（1）板书设计合理、层次清楚、重点突出.
　　（2）语言洗练、流畅.
　　（3）媒体运用得当、有序、互补性、简捷性好,有助于解决教学的重、难点.
　　当然,说课也有一定的局限性,因为这毕竟是“嘴上读兵”,看不到教师如何临场发挥,看不到教师驾驭课堂的艺术,也看不见学生对知识的理解,掌握的效果和学生实际思维的过程.因此在实际教学中,要提高教师的教学业务水平、教学能力,必须把说课与集体教研、优质课等形式结合起来.只有这样,才能从整体上提高教师的水平.

年、月、日的认识 说课稿

一、 说教材

1教学内容；新课标小学数学第六册“年、月、日”的第一课时。

2教材分析

时间单位是较为抽象的计算单位。小学在前面已经掌握了小时、分、秒，并在实际生活中积累了年、月、日方面的感性经验，有关年、月、日方面的知识，也越来越多地出现在他们的生活和学习内容中，有了形成较长时间观念的基础。本单元是让学生借助观察年历来认识时间单位年、月、日的，然后介绍平年、闰年的判断方法，以及拳头记忆法和大月歌诀记忆法，最后是算出平年、闰年全年的天数。

3教学重点、难点：

年、月都有是较大的时间单位，让学生建立时间单位的观念和掌握单位间的进率是教学的重点。掌握平年、闰年的判断方法的教学是教学难点。

4教学目标：

根据本节课的重、难点和内容的特点，我制定了以下四条教学目标：

（1）、能够说出年、月、日之间的关系，能阅读日历、年历，并写出日期。

（2）、 能够说出各月的天数并能正确分辨大月和小月。

（3）、理解、掌握平年、闰年的判断方法，并能说出平年和闰年的天数。

（4） 、 培养学生观察能力、判断能力和探究能力。

二、说教法

①. 努力体现教师为主导、学生为主体、训练为主线的原则。注重知识形成过程的教学，通过启发、诱导、设置悬念，培养学生探讨知识的能力和抽象概括能力，做到精讲多练，讲练结合，步步扎实。②.尽量利用直观教具、电化教学等手段达到激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。③.努力体现目标教学特点，在突破重点、难点的过程中重视教学信息的反馈和学生学习能力的培养。学生通过动脑、想、说、总结概括等一系列的活动，突破教学难点。

2.教具准备:

本年年历、1989至2002年的年历表、录音机等。通过这些教具，可以使学生直观地发现规律，学到知识。

三、说学法

在学法上，通过让学生观察、看书、质疑、讨论、总结、概括、实践运用等手段调动学生学习积极性和主动性。如：在教学一年或者一个月的时间有多长时，首先利用年历组织学生进行观察等活动，并注意联系实际来掌握年、月、日之间的关系；通过让学生观察黑板上从1989到2002年中二月份的天数发现每四年一闰的规律。再经过计算1980*4和1996*4得出平年、闰年的判断方法。这样可以培养学生的观察能力、探究能力和判断能力，从而提高学习兴趣。

四、 说教学过程

下面说一说教学过程。本节课主要程序设计为：激趣导入---学习新课---练习反馈---课堂小结----布置作业。新课学习主要包括四个知识点，分别是：认识年、月、日；学习记各月天数的方法；认识平年和闰年；计算全年的天数。

因为这是《年、月、日》的起始课，所以要有个好的开头，人们常说，好的开始是成功的一半。为了激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和好奇心，我利用轻松愉快的《生日快乐歌》来导入课题，我是这样导入的：“同学们，你们知道这是什么歌吗？请同学们注意听……过生日的时候，你的心情是怎样呢？高兴？愉快？让我们带着轻松愉快的心情开始学习。”然后，教师请同学们在今年的年历分别找出自己的生日。让学生说出是某年、某月、某日，这就是我们要学习的内容：“年、月、日的认识”，（板书课题）。这样，通过学生听音乐、找生日导入课题，既直观又自然，同时能为下面学习新知打下基础。

接下来让学生小组合作学习讨论：你想怎样记住各月的天数？然后再分别介绍记大月的歌诀：“一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差。”在此，讲清十二月就是实际生活中的常说的腊月。左手拳头数月份：凡是凸起的地方表示月份都是大月，凹下去的地方除了二月外都是小月。再引导学生在自己的拳头上数月份进行练习。这样既能亲身体验，又能达到巩固的目的。

在学生知道什么是大月，什么是小月后，让学生判断自己的生日是在大月还是在小月从而引出二月。这时我告诉学生，二月既不是大月，也不是小月，它是一个特殊的月份，为什么呢？再通过让学生观察不同年份的年历，发现二月有时是28天，有时是29天（板书29天），写完后我说明：通常把二月份有28天的这一年叫做平年，有29天的那一年叫做闰年（板书平、闰年）。我用教具出示了1989年到2002年二月份的天数，通过让学生认真观察、讨论，自己发现四年里有三个平年和一个闰年的规律，并经过计算得出闰年的年份与4的关系，从而学会判断方法。这样既加深了理解、记忆，还培养观察、概括能力，突破了教学难点。这时，出现了平年和闰年后，学生会产生疑问：为什么会有平年和闰年呢？为了解决这个问题，我充分利用电教手段，让学生看书：“你知道吗？……。”这段文字既回答了学生的疑问，又吸引了学生的注意力，为再次激发学生的求知欲起到了事半功倍的效果。

为了巩固判断方法，了解学生掌握情况，我让学生进行练习。让学生在最短的时间内做出正确判断，再由“1900年、2100年是不是闰年？”引起质疑，然后引出时间老人的话来使学生初步了解公历年份是整百数的必须是400的倍数才是闰年。由于学生年龄较小，知识有限，这里只作为常识让学生了解一下就可以了。

《年、月、日的认识》说课稿

一、说教材

九年义务教育北师大版小学数学第5册第7章《年、月、日的认识》第一课时

二、教材分析

时间单位是较为抽象的计算单位。学生已经学习并掌握了时、分、秒，并在实际生活中积累了年、月、方面的感性经验。本单元是此基础上向学生介绍有关年、月、日等时间单位方面知识的。本课是让学生观察认识时间单位年、月、日以及它们之间的关系，且哪几个月是大月，哪几个月是小月，然后介绍平年与闰年的判断方法。

三、教学重点、难点

教学重点：一年有几个月，哪几个是大月，哪几个是小月。
教学难点：判断某年是平年还是闰年。

四、教学目标

1．结合生活经验，认识年、月、日，了解它们之间的关系。

2．知道1．3．5．7．8．10．12月是大月，4．6．9．11月是小月。

3．了解平年与闰年。

五、说教法

教法：为实现教学目标，有效地突出教学的重点，突破难点。依据现代认知科学理论，遵循学生的认知规律，我采取的教法是：

（1）努力体现教师为主导、学生为主体、训练为主线的原则。注重知识形成过程的教学，通过启发、诱导、设置悬念，培养学生探讨知识的能力和抽象概括能力，做到精讲多练，讲练结合，步步扎实。

（2）尽量利用直观教具、电化教学等手段达到激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。

（3）在教学中采取创设情境，引导创新式的教学，从而达到“教”是为了“不教”目的。

教具准备：万年历，课件，计算器等。

学法：三年级的学生以具体形象思维为主，具有进行简单操作活动的经验和能力，所以这节课我采用的学法是：在教师的适当引导下，让学生观察、质疑、讨论、总结、概括、实践运用等手段调动学生学习积极性和主动性。让学生有充分的时间和机会动手操作、观察比较等方法主动获取知识，进一步培养学生的学习意识和观察分析、归纳能力，学习主动探究问题的方法。

六、说教学过程

为了全面准确地引导学生达到本节课的教学目标，本节课三分个环节进行：

（一） 创设情境，揭示课题

以提问学生的生日直接导入本课新知，让学生体会这个知识来自生活实际中，以致学习本知识的必要性，从而激发学生的学习兴趣。

（二） 观察年历，探究新知

1．认识年历

对于一个三年级的学生来讲，对“年、月、日”的知识可能已经有了一些了解。所以，教师先让学生说一说他们已经知道了什么？体现了对学生情况的关注，较好地把握了教学的起点，再通过两个富有启发性的问题，引导学生小组合作学习。这两个问题分别是：“一年有几个月？每个月的天数一样吗？有几种情况？根据每个月的天数，你能推算出全年的天数吗？”这样出示学习目标既不枯燥乏味，又不死板，还能激发学生求知欲。

通过观察年历，使学生初步学会看年历并知道一年有12个月，其中1、3、5、7、8、10、12月份是31天；4、6、9、11月份是30天，2月份是个特殊月。而且能在年历上找到教师所说哪年哪月哪日，也能查找到国庆节，教师节等节假日是星期几。

三年级数学在数与代数的教学中，应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。所以让学生根据每个月的天数，推算出一年的天数。在估算过程中，注重估算的技巧与方法。

2．教学大月、小月

首先让学生数一数，有几个大月，几个小月。再让学生自己动脑筋想办法记住大月与小月。然后教师想学生介绍歌诀记忆法与左拳记忆法。

数学课应该有数学味，淡化基础知识不等于不要基础知识。学生该掌握的知识还是要掌握的。这个环节教师通过各种有趣的活动让学生真正掌握大、小月的知识，从而保证了教学的有效性。与学生一起去探索记住大、小月的有效方法。

3．教学平年、闰年

用有趣的游戏导入到本内容，教师说月份，学生根据大月小月分别举左手或右手，当教师提到二月时，班中学生都不举手，教师追问为什么。接着教师告诉学生如果二月是28天，那这年就是平年，二月是29天，则这个年就是闰年。让学生观察历年的二月，发现每4年里有3年是平年，有1年是闰年。并想学生平年与闰年这部分的小知识。再引导学生观察年份，发现公历年份是4的倍数一般都是闰年，且认识整百年必须是400的倍数才是闰年的特殊情况。

平年与闰年的知识是本节课教学的一个难点，对这一层次的教学，教师以引导学生自主探究作为教学的出发点，充分利用教师提供的学习资源，让学生自己观察，自己发现，自己概括，培养学生独立获取知识的能力，发展了学生的思维。由于教学进度，三年级的学生暂时还没有学习到二、三位数除以一位数的除法，所以在计算过程中，允许学生用计算器。

（三） 总结新知，理解运用

在学生总结的基础上教师再进行归纳概括，在学生脑海中形成一个完整的知识体系。最后是回顾目标进行检测，通过测评可以获得反馈信息并及时补救，做到当堂知识当堂掌握。测评时，我充分利用课本中的练习题。这些练习题紧扣重点，既有层次，又有梯度；既考查学生的基础知识，又考查了学生解决问题的能力，增强学生学好知识的自信心。

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　　《年月日》的说课稿
　　——北师大版三上数学说课稿
　　一、说教材
　　《年月日》是北师大版义务教育课程标准实验教科书三年级上册第七单元的内容。它是在一、二年级学生已经学习了认识钟表、了解时、分、秒之间的关系的基础上学习的。有关年、月、日的知识具有常识性，在课堂上虽然没有系统学过，但在实际生活中他们已有很多经验。因此，我根据课标要求和我对教材的理解，我将本节课的教学目标确定如下：
　　1、 结合生活经验，认识年、月、日，了解它们之间的关系。
　　2、 知道1，3，5，7，8，10，12月是大月，4，6，9，11月是小月。
　　3、了解平年和闰年。
　　在教学中帮助学生认识时间单位年、月、日，初步建立这些单位的概念，是本课时的教学重点；而年、月、日之间的进率和平年、闰年的判断又是教学的难点。
　　本课时的教学准备：年历表。
　　二、说教法学法
　　课标指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
　　为了体现课标这一理念，在教学中我注重教学与实际的联系, 因为年、月、日的知识，在日常生活中广泛应用；以学生.....

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　　年月日的认识》说课稿

　　一、教材分析
　　《年月日的认识》是苏教版小学数学第七册的年月日这一单元的内容之一。时间单位是较为抽象的计量单位，学生在二年级已经学过与他们生活比较接近的时间单位时、分、秒。随着年龄增长，生活经验的增多，年、月、日的知识也越来越多地出现在他们的生活和学习中，有了形成较长的时间观念的基础，理解一年或者一个月的时间有多长，需借助一定的想像力。因而教材注意联系实际，提高学生的学习兴趣，使学生初步了解年、月、日的有关知识。

　　原文标题：说课稿  小学数学说课  苏教版小学数学第七册《年月日的认识》说课稿[吾爱教育www.isud.com.cn]
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一、说教材
九年义务教育小学数学第六册第三章“年、月、日”的第一课时。
2、教材分析
时间单位是较为抽象的计算单位。小学在前面已经掌握了小时、分、秒，并在实际生活中积累了年、月、日方面的感性经验，有关年、月、日方面的知识，也越来越多地出现在他们的生活和学习内容中，有了形成较长时间观念的基础。本单元是在此基础上向学生介绍有关年、月、日等时间单位方面知识的。本课是让学生借助观察年历来认识时间单位年、月、日的，然后介绍平年、闰年的判断方法，以及拳头记忆法和大月歌诀记忆法，最后是算出平年、闰年全年的天数。
3、教学重点、难点：
年、月都是较大的时间单位，让学生建立时间单位的观念和掌握单位间的进率是教学的重点。掌握平年、闰年的判断方法是教学难点。
关于练习题的编排，编者是按照新授内容的顺序安排的，形成多样。第1题是先练习了年、月、日之间的进率，再说出平年和闰年的天数；第二、 三、四题是让学生灵活运用所学的知识来解决问题，提高了学生解答问题的能力。
4、教学目标：
根据本节课的重、难点和内容的特点，我制定了以下四条教学目标：
（1）能够说出年、月、日之间的关系，能阅读日历、年历，并写出日期。
（2）能够说出各月的天数并能正确分辨大月和小月。
（3）理解、掌握平年、闰年的判断方法，并能说出平年和闰年的天数。
（4）培养学生观察能力、判断能力和探究能力。
这几条目标既有知识层，又有运用层，而且概括了本课时的知识点，明确、具体、可测。
二、说教法
1、教法上：
①努力体现教师为主导、学生为主体、训练为主线的原则。注重知识形成过程的教学，通过启发、诱导、设置悬念，培养学生探讨知识的能力和抽象概括能力，做到精讲多练，讲练结合，步步扎实。②尽量利用直观教具、电化教学等手段达到激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。③努力体现目标教学特点，在突破重点、难点的过程中重视教学信息的反馈和学生学习能力的培养。如：在教学年、月、日的进率时，我是通过让学生观察1993年的年历使学生知道一年有多少个月，每个月有多少天，通过教与学的双向反馈，使教师更加清楚学生对这一教学重点的掌握情况，使下面的教学建立在稳固的基础上。再通过教师幻灯片演示近几年二月份的天数，学生通过动脑、想、说、总结概括等一系列的活动，突破教学难点。
2、教具准备：
分句课本的特点和学生年龄特点，我准备了以下教具：年历、幻灯片、录音机等。通过这些教具，可以使学生直观地发现规律，学到知识。
三、说学法
在学法上，通过让学生观察、看书、质疑、讨论、总结、概括、实践运用等手段调动学生学习积极性和主动性。如：在教学一年或者一个月的时间有多长时，首先利用年历组织学生进行观察等活动，并注意联系实际来掌握年、月、日之间的关系；通过让学生观察幻灯片中二月份的天数发现每四年一闰的规律。再经过计算1980÷4和1986÷4得出平年、闰年的判断方法。这样可以培养学生的观察能力、探究能力和判断能力，从而提高学习兴趣。
四、说教学过程
下面说一说教学过程程序。因为这是年、月、日的起始课，所以要有个好的开头，人们常说，好的开始是成功的一半。为了激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和好奇心，我利用猜谜语的形式来导入课题，我是这样导入的：“同学们，老师让你们猜个谜好吗 ？请同学们注意听：有个宝宝真希奇，身穿三百多件衣，天天都要脱一件，等到年底剩张皮！”谁能说这是什么？学生很快就能猜到这是日历。然后，教师出示一本日历，通过引导学生观察日历，可以知道：在日历上我们可以找到某年、某月、某日，这就是我们要学习的内容：“年、月、日”的认识，（板书课题）。这样，通过学生猜谜语和引导学生观察日历，导入课题，既直观形象，过度又自然，同时好能激发求知欲，吸引学生注意力，为下面学习新知打下基础。

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