学生时期语言表达能力的重要性

浅谈如何培养中学生的语言表达能力~

文昌华侨中学 李红葵文学是凭借语言反映现实的艺术，是进行美育的必要手段。语言作为文学审美的特殊手段，不仅带给文学再现世界的广阔无限和深刻入微，使文学成为以想象为中心并融合理性感性、思想与感情的艺术类型，而且也赋予文学一定的审美特征，如形象的间接性、语言的主体性、审美的综合性等。如何培养学生的语言能力呢？具体做法如下：一、培养语感语感是对语言文学的敏锐感受。叶圣陶先生把它看作是语言文学的一种“正确丰富的了解力”。它是在感知语言材料时直接产生的一种对语言文学的含义、情味和理解能力。引导中学生参加语言文学实践，积累生活经验，是培养语感的基本途径。这就是叶圣陶先生指出的“要求语感的敏锐”，不能单从语言文字上去揣摩，应当把生活经验联系到语言文学上去。而在语言教学中抓好词语教学，注意对语言文学的比较、推敲和赏析，是培养语感的重要方法。如教朱自清的《春》，写春天来时“小草偷偷的从土里钻出来”。针对这句话，我们可以引导学生阅读：春天到了，小草是怎样长出来的呢？作者用了哪个词？偷偷的。“偷偷的”就是小草趁人不注意，让人毫无察觉的、无声无息的从土里长出来了。但是没有用“长”，而是说从很不容易的。它要穿过厚厚的土层，有时还会碰到石头瓦块，就要顶翻它们，然后茁壮成长出来。可见一个“钻”字，写出什么？春草虽小，但是它们的生命力却是极顽强、极旺盛的。大家看“偷偷的”和“钻”这些词用得多好啊！我们引导学生理解词语“偷偷的”、“钻”的意义的同时，还让学生领悟到春草不怕困难挫折、顽强进取的拼搏精神，让它们从中受到感染，这样就培养了学生的语言感受能力。又如在教学李白的诗歌《行路难》时，对于诗中描写李白在面对仕途坎坷而对前途倍感茫然的重点句子，我指导学生采用分读、齐读、轮读、小组竞读等多种形式，让他们推敲、品味“停杯”、“投箸”、“拔剑”、“四顾”，引导他们想象宴会时的情景，感受作者的心事重重，犹豫彷徨，再引导学生反复诵读“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”，体会主人公空怀豪情壮志的惆怅无奈。通过诵读，学生感悟出诗人李白面对前途渺茫而心生愤懑之情，但他并不消极，豁达的人生态度，最终让他发出了“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪言壮语。二、发展想象能力读者只有在理解语言文字的基础上，通过现象，充分利用头脑中所存贮的形象，从而获得理解形象并体验到美感的结果。在文学创作中，想象是创造典型形象最基本的心理机制。培养学生的想象力，不仅要引导学生参与社会生活实践，细致观察事物，发展学生的思维能力，丰富学生情绪生活，还要组织和引导学生阅读文艺作品，通过对文学语言和形象的感受、体验和理解，来丰富想象。如教学《海燕》时，指导学生反复朗读课文，唤起学生想象，让他们头脑中展现海燕在苍茫的大海上高傲飞翔的形象，让他们感受海燕的英勇无畏，乐观自信，从而培养他们的想象力。如教学李清照的词《如梦令》时，我要求学生一边诵读作品一边想象：看到了哪些景物？听到了哪些声音？大家通过想象，能从短短三十三个字的词里，看到夕阳、荷塘、亭子、小船、沙鸥、白鹭、饮酒畅谈、杯盘狼藉、酒后醉态等十五种景物，听到嘻闹声、划船声、击水声、水鸟惊飞声、荷叶相撞声等八种声音。想象使学生们由词入画、入境，似乎也亲自经历了作者那次极富生活情趣的游历活动，和作者一同乐饮、一同迷途、一同惊醒，从而进一步加深了对作品的理解。三、培养学生理解和运用文学语言的能力文学语言是经过加工的、凝练的，富有表现力的形象化语言。艺术语言除了本身具有各种美的因素（如形态美、音乐美）因而可以成为审美对象外，它还是文学审美活动的重要手段。首先，从美的创造来说，又能够以其形态和语言的变化直接表现人的感情，同时表现出文学家的审美感受；其次，从美的欣赏来说，艺术语言不仅能直接唤起欣赏者得感情共鸣，从而使欣赏者获得丰富深刻的美感，而这种美感又可以激励欣赏者的创造热情。组织中学生参加文学作品的阅读、鉴赏和评论，指导他们进行写作训练，对发展他们理解和运用文学语言的能力有很大的作用。如教学《从百草园到三味书屋》童年乐园的一段：理解这段文学中用“不必说……也不必说……单是……就有……”这样一组互相关联的句式，引出多种景物，叙述四种趣事，描绘出一幅美丽的图画。“不必说”几句，略写，罗列景物：“单是”几句，详写出百草园的一个局部“短短的泥墙根一带”，点明了作者欢乐、愉快的童心。理解之后，指导学生运用“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式写出自己的童年生活，这样就能培养学生理解和运用语言的能力。四、培养语言情感读者要真正理解文学形象，受到美的陶冶，就必须要有情感的共鸣和心灵的感应。培养中学生的文学审美情感，既要充分发掘文学作品的情感蕴藏和教育者的情感、感染作用，又要充分利用学生的情感生活经验，注意以景育情，以情育情。如教学《背景》时，老师先让学生齐声朗读《游子吟》这首诗，体会这首诗表现了母子之间的美好感情，后导入《背景》这课学习，他们就能体会是表现父子之间的美好感情，产生了情感的共鸣。如学习《苏州园林》一课，就可以利用多媒体创设与课文内容相应的情境，激起“现场感”，学生很容易由抑制状态进入理想的活动状态，这样就能“有话可说”。当整篇课文学完后，可以让学生在课堂上充当一名导游，配合多媒体画面，带领我们再一次去领略苏州园林的美。总之，教师要善于把握时机，创设情境，尝试新形式，培养学生的情感，激发学生的说话的欲望，达到训练的目的。五、培养语言技能文学审美技能包括文学鉴赏技能和文学创作技能两类，文学鉴赏技能包括理解作品语言，分析篇章结构，概括段落大意，归纳主题思想以及分析写作特色、人物形象和意境等技能文学创作技能则主要包括积累素材、选材与剪裁、构思主题，谋取布局以及运用语言和各种文学手段描景状物、叙事抒情，塑造形象等技能。很明显，一个人如果不具备上述技能，是不可能进行文学鉴赏和文学创作的。此外，一定的文学审美知识对发展学生的语言能力也是十分重要的。总之，培养学生的语言表达能力是一项较为漫长而又细致的工程。在教学实践中，教师要不断摸索探究，并实施更多行之有效的训练方法和手段，在有声有色的语文课堂教学中培养学生的语言感知能力。

学生时期语言表达能力的重要性

1.孩童时期是语言发展的关键期，家长要抓住这个时机培养孩子的语言表达能力，有些家长常对孩子说：“大人说话，小孩少插嘴！”这样使孩子失去表达自己的机会。语言发生在一定的情境中，语境特征决定着孩子的语言特征、讲话风格。因此，父母应当通过控制语境，自觉地、有意识的调控孩子的语言。

2.锻炼孩子的表达能力。父母应处理好孩子的情感表露与语言表达的矛盾；注意用富于启发性的谈话，使孩子的想象力和表达力得以充分展开；按孩子参与大人的生活，必要时应多让孩子成为情境的中心，促使孩子与别人进行口语交流，让孩子讲述自己的想法、经历或者故事，这样才利于孩子流畅语言的发展。

3.从小开始鼓励孩子说完整话。从完整地说一句话到连贯的说一段话，逐步提高口语表达能力，当孩子在跟你说话、提问题、回答问题、表示自己的意愿的时候，要耐心的引导孩子，“请你用一句完整的发来讲述好吗？”这样，不断的锻炼，口语表达能力，久而久之也相应的得到提高了。良好的口头表达能力自然流畅的姿态语言，如眼神，手势等，是具有较强沟通能力之必备要素。

古人云：三寸不烂之舌强于百万雄兵。经济全球化的二十一世纪，人际交往日益频繁，良好的语言表达能力在日常生活以及工作中都很重要。卡耐基说：“现代成功人士都是一根舌头打天下”。可见，语言表达能力是人们必须具备的一种生存能力。

"语言是人类最重要的交往工具"， 随着21世纪的到来，日新月异的社会变化，促使了语言表达能力发展的重要性。一个孩子语言表达能力发展得怎样将会直接影响他将来的学习、工作、生活、人际交往等各个方面。然而一个人语言表达能力的好坏，并不是先天就具备的，而是后天培养教育的结果。那么如何培养小班幼儿的语言表达能力呢？这是值得我们深思的问题。

“语言是思维的工具”，语言的水平往往标志着思维的水平。一个孩子的语言表达水平往往就反映了他的思维水平。心理学研究表明：婴幼儿期是发展口语的关键期，处理得好，孩子的思维能力、口头表达、书面表达等各方面将会终生受益，否则今后难以补救。语言发展水平如何是鉴别学生智力高低的一个重要标志。心理学研究表明：儿童期是发展口语的最佳期，抓紧这个时期逐步形成良好的语言习惯，是发展智力，发展口头、书面表达能力、理解知识能力的前提，将受益终生。

每位家长都意识到语言表达能力的重要性：良好的语言表达能力可以让孩子清楚的讲出自己的感觉和需要，让他人及时了解自己，或引起别人对自己的注意；良好的语言表达能力可以提高孩子在交际中的地位，因为那些能够清楚地表达自己情感和需要的孩子，都比较受玩伴和大人的喜爱。可想而知，如果你的孩子语言表达能力不好，他就不能正确的表达自己的感觉和需要，不能让他人准确的理解自己，就不能和他人正常进行有效沟通，久而久之，孩子人际交往的欲望越来越低，孩子的个性越来越封闭和内向。

幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。那怎样去培养呢？作为教师我们必须丰富幼儿的生活，为幼儿创造良好的、宽松的谈话氛围；在日常谈话中、在家庭中发展幼儿的口语表达能力。教师必须掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练。做一名善听的会调动幼儿说话兴趣的教师，这样，幼儿的语言一定会得到健康地发展。

通过对班上孩子的观察我发现孩子的语言表达能力及语言理解能力是影响他们交往水平的直接原因。于是在工作中我从提高孩子的语言表达能力入手，让孩子爱说、想说、会说，促进其交往能力的发展。在工作中我特别注意培养和保护孩子的谈话兴趣，随时调动孩子说话的积极性，让他们谈谈自己感兴趣的话题。如每周一早上，我会给孩子开辟一点时间，让孩子说说他星期天遇到或做过的一些奇闻趣事，说到高兴的地方，大家哈哈大笑，一片快乐的气氛，从而让孩子在别人良好的反映中体验谈话成功的乐趣。

孩子在语言上的可塑性非常强，他们学习语言最直接的一个途径就是模仿，模仿成人的交谈，模仿故事中的艺术语言。于是在日常生活和教学中我注意规范自己的语言，为孩子创设一个良好的语言环境。在平时的茶余饭后，我们的小小故事会不再停留在单纯的复述上，而是鼓励孩子根据自己的喜好去编出好听的故事，这不但培养了孩子们的语言创造性，还提高了他们的逻辑思维能力 。

我们还从培养孩子们的自信心入手，因为孩子的自信心是直接影响他们学习态度和学习努力程度的重要因素。因此我在工作中相信孩子能行，留给孩子较大的发挥空间，鼓励他们大胆地表达自己的思想，耐心倾听他们不太连贯的解释，对语言表达能力较强的幼儿，我为他们创造表现自己的机会，对个别有语言障碍的孩子如结巴、咬字不清的幼儿，我总是主动和他接近并耐心听完他的每一句话，对他的一点点进步加以鼓励。

本章节节选自：《健康心理养成丛书》

作者：田润辉

作者简介

田润辉，医学心理学硕士、分子生物学博士，吉林大学第一医院主治医师、讲师，同时兼任中国青少年健康人格培养工程特聘专家等十余项社会职务。研究领域为器质疾病所致精神障碍，青少年人格成长及行为问题，与社会环境、家庭教育方式相关的心理问题及成人精神疾病。业务专长为器质性精神障碍、精神分裂、儿童青少年心理障碍，老年期精神心理障碍及抑郁、焦虑、强迫等神经症的治疗。擅长运用精神分析、催眠及认知治疗，个体心理治疗等心理治疗方法解决患者的心理和人格成长问题，擅长个人和团体的心理辅导及治疗。

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