艺术领域的教育目标在具体实践中有哪些指导意义

学艺术有什么好处?~

正确艺术教育6大好处
1、积极面对，主动参与
孩子学习艺术不但让孩子性格变得开朗，敢于和陌生人交流；还培养孩子的社会活动能力，提高孩子的综合素质。最终达到 “发掘孩子表演天赋，学会与人沟通交往，增强社会适应力”的效果。
2、告别恐惧，解放天性
艺术教育能够让孩子解放天性、建立自信、完善气质、规范谈吐，并且让孩子对艺术的鉴赏力得到提高，敢于展现自我、表现自我。
3、学会欣赏，排除嫉妒
要让孩子学会欣赏，懂得欣赏的目的是对美好事物的理解。技不如人是可以的，但不要嫉妒，不要内心有失落感！要培养孩子健康的心性，宽广的胸怀，长大后做一个为人大度、善解人意的人。
4、寻找不足，焕发光彩
在学习交流的过程中，即使成绩再好也有会不足之处。要让孩子知道自己有所不足，也要让孩子知道自己优秀的地方。不足的要改进，不要找借口；要让孩子保持优秀的一面，逐步完善。以此教育孩子戒骄戒躁、学无止境的道理。
5、相互鼓励，学会自信
艺术学习过程中对孩子给予肯定和鼓励，分享荣誉，会让孩子有一定成就感。成就感的产生，就是自信心产生的开始！自信，是孩子成长中必须具备的和保持的一种积极的态度！
6、开阔视野，增长见识
受过严格艺术训练的孩子，将来不管从事什么样的工作、面对怎样的人生机遇与挑战，他今天所接受的这些艺术教育和熏陶都会让他终生受益无穷！

扩展资料
学艺术的意义
1、有助于培养人的认知能力。
人的认知能力是人首要的、基本的能力，也是形成其它能力的基础。智识教育强调的是逻辑的、理性的认知能力，更多在开发人的左脑。艺术教育则侧重于直觉的、感性的认知能力，更多在开发人的右脑。从脑科学角度来说，艺术，协调着人的左右脑，使两者既保持相互的平衡，又在相互促进中得到提升和发展。
2、有助于培养人的创造能力。
创造能力是人类能力系统的重要内容，也是考察一个人可持续发展的重要标志。因为艺术思维更侧重于直觉，具有跳跃性、非线性，因此在任何类型的发明创造的过程中，会起到画龙点睛的关键作用。
在这个意义上说，当“人转向艺术时，就进入了创造活动的实验室”。康德对此做了这样的描述：“艺术是神圣的，它比科学更高深、更深刻。它揭示的真理超越了科学的范畴。”这句话从一个侧面揭示了艺术创作具有原创性，是一个发明的过程，是从无到有的过程。
3、有助于提高人的审美能力。
马克思说：“如果你想得到艺术的享受，那你就必须是一个有艺术修养的人。”艺术大师罗丹说，世界上不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。而要培养美的眼睛，艺术教育就必不可少。因为艺术教育的目的指向之一是审美。审美是艺术教育价值的核心意蕴。
从美感的形成角度看，艺术教育对于唤醒与塑造儿童的美感具有重要的意义。每个儿童内心深处都有一种审美的潜能，只是它取决于是否能够被浪漫地唤醒，又是否在相应的精确之后，能够被综合塑造为更高层次的美的意境、生命的境界。
通过艺术教育，在孩子心中播下美好的种子，可以形成螺旋上升的经验结构，形成足够丰富的感受、感知以及沟通能力。因而，艺术教育也是对美感的唤醒。
艺术教育唤起人对审美的需要，培养人的审美趣味，形成人的审美观念，通过对艺术作品的感受、欣赏、理解和创造，人会逐渐形成一定的审美能力。一旦人成为审美的人之后, 那么在日常生活中，就能按照美的样式来改进自己的生活。
4、有助于提升人的心理调适能力。
随着现代生活节奏的不断加快，社会竞争的日趋激烈，人的心理普遍存在承受力小，调适能力差，净化能力弱等问题。而艺术由于它直接作用于人的情感世界，与人的身心关系最为紧密，并在人的理性和感性冲突之间找到平衡，使人的生活方式由“物质化、身体化”向“艺术化、审美化”转变，因而具有心理疗治功能的作用。
这也是艺术教育所特有的精神救赎的功能。在日本等国家，用艺术治疗心理疾病，已经成为一种新型的治疗技术。如通过绘画疗法，让病人释放并表达自己;通过音乐疗法，让病人发泄情绪;通过戏剧疗法，让病人借助于表演回归自我等等，具有十分显著的效果，受到人们的普遍欢迎。

写作思路：美术、跳舞等等都叫艺术，写主要学习的经历就是需要把学习的主要过程显示清楚，以及为什么选择这一门艺术等等。
正文：
艺术是借助一些手段或媒介，塑造形象、营造氛围，来反映现实、寄托情感的一种文化。好的艺术往往具有美学价值或者哲学价值，但不一定具有大众层面的娱乐性。
与科学相比，艺术离不开情感的表达。在中国古代主要指六艺以及术数方技等各种技能或特指经术。语出《后汉书·伏湛传》：“永和元年，诏无忌与议郎黄景校定中书五经、诸子百家、蓺术。”

那副唐伯虎画的梅花像就像是真的梅花，不，准确地说那就是一朵最鲜艳的梅花，在旁边的白雪衬托下像一只顽强的生命。就像真的更使我心向着画画。
我报了美术特色班，专门学习画画。课堂上，老师耐心地给我们讲解一些画画的技巧，老师对我们很好，给我们讲解画风景和人物时注意的要点，还画了几幅漂亮的画，让我们临摹，增长我们的水平。
老师还对我们这些刚开始学画画的同学都进行了照顾。还让一些画画水平较高的大哥哥为我进行辅导。我把一些什么画人物时先画哪个部位的问题和应该涂什么颜色的问题都问了一遍。大哥哥们非但没生气还很认真地对我进行耐心的回答，还问我还有什么问题需要提问。
这样，我的绘画的水平越来越高，到最后，我的其中几幅画还受到了老师的称赞。
在审美以及艺术创造和艺术欣赏活动中，情感不仅与形象联系在一起，也同认知联系在一起，是随着审美认知而产生的一种特殊的心理现象，其基础是审美认知。经过审美认知，及其复杂的思想活动，生活中的美才能被发现、被感悟。

幼儿园社会领域教育是幼儿园专门以发展幼儿的情感和社会性为目标，以增进幼儿的社会认知、激发幼儿的情感、培养幼儿的社会行为为主要内容的教育。其核心是做人的教育。它是由社会认知、社会情感及社会行为技能三方面构成的有机整体，包括专门性社会领域教育和渗透性社会领域教育两种形式。社会教育是幼儿全面发展教育的重要组成部分，在促进幼儿社会性发展方面具有十分重要的意义。
　　然而。当前我国幼儿社会性发展的现状并不尽如人意，这让我们不得不将目光投向我国幼儿园的社会领域教育实践，去反思其中究竟存在哪些问题，对幼儿的社会性发展造成了怎样的影响。
　　一、我国幼儿园社会领域教育实践存在的主要问题
　　(一)社会领域教育地位边缘化
　　反观我们当下的教育不难发现，它明显呈现出“唯知主义”和“功利主义”的倾向，从而使教育的目的并不落在成“人”而是落在成“材”、成“器”上。在功利化价值取向的教育中，我们更多看到的是“单向度的人”的培养，而看不到一个“完整的人”的存在。现行的教育体制普遍重智育，轻德育；重视幼儿知识的获得、技能的训练，忽视幼儿适宜的社会行为和良好的品德习惯的养成。因为，在许多人看来，社会性教育不能给幼儿获得将来立足于社会的知识、能力，也不能帮助幼儿很快获得金钱、权利等实质性的利益，因此，被判定为“无用”，在教育中不予重视。很多家长迫于社会竞争的压力，更关心孩子在幼儿园认了几个字，做了几道算术题，而不太在意孩子的行为是否得体，与同伴相处是否融洽。一些幼儿园为了迎合家长的需求，也将开发儿童智力作为教学重点。同时，社会性教育本身的内隐性和长效性的特点，又决定其不可能具有立竿见影的教育效果，因此，在幼儿园教育实践中，社会领域教育的地位在无形中被边缘化了，与健康、科学、语言和艺术领域教育不在同等重要的位置上。
　　社会领域教育地位的边缘化主要表现在目前我国许多幼儿园很少有甚至没有专门的社会领域教学活动，只是将其附带地加入到其他领域的教学活动中，作为副产品出现，或者是在想到时随机进行。从不少幼儿园教师的反馈来看，他们承认社会领域教学活动较之其他领域教学活动比重是偏低的，它在幼儿园教育中算是“副科”，可有可无。这种做法其实是在某种程度上将社会领域教育泛化成“万金油”了，即将它随意滴入任何时间和场合，而没有意识到其具有独特的价值、目标、内容(包括核心经验)、方法、途径和评价体系。
　　(二)社会领域教育目标大而空，不易操作
　　《纲要》中社会领域的教育目标是：“能主动地参与各项活动，有自信心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。”《纲要》对幼儿园实施社会领域教育具有提纲挈领的导向性作用，为教师制订教育目标提供了可供参考的依据。但是这些目标本身并不适宜作为某一具体教学活动的目标。比如“理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则”，在具体的教学活动中就要落实到是哪些社会规则；再比如“能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感”，在具体的活动中需细化到做好哪件事、责任感体现在哪里以及如何培养等等。然而，在我国当前的社会领域教育实践中，许多教师对这一问题认识不清，通常会把《纲要》提出的导向性目标照搬到某一社会领域教学活动中，因此在活动实施过程中常常感到目标设定大而空，不具可操作性。实际上，教师需要在《纲要》所提出的统领性目标的基础上，制订适合不同年龄段幼儿的目标，以及进一步细化到制订某一具体活动的目标，务使目标具有可操作性。
　　同时，许多教师尽管知道目标要具体化，但往往把握不好度。有的教师就反映可能是因为自己把目标定得过高了，以至于未能产生令人满意的教育效果。例如，许多时候对幼儿开展社会情感教育是从引导幼儿爱他人开始的，思想境界有些过高，从爱父母一直到爱祖国，而且都是要求式的，并没有为幼儿创设能产生这种爱的空间，有时恨不得通过一次教学活动就达到目标。以这样的心态来制订教育目标就很难达到预期的效果。实际上，一个人要真正爱他人，需要从爱自己、爱自己的亲人和周围的人做起，要了解所爱的人和自己的关系，知道为什么要爱他人，还要有一个切身感受的机会，而这正是我们目前教育中所缺乏的。
　　(三)社会领域教育内容窄化
　　社会领域教育内容窄化表现为许多有价值的内容并未引起教育者充分的关注，有些内容甚至被划在社会领域教育的范畴之外。比如，礼仪教育，生命教育，感恩教育，自然教育，传统文化教育，幼儿生活技能和良好习惯的培养，良好个性品质的培养(自信心、自我判断力、自主性、承受挫折的能力、责任心)，尊重他人、团结协作、与他人共同生活、与自然和谐相处的意识和能力的培养，生存能力的培养……其实很多生存技能的培养就是从扣纽扣、系鞋带开始的，是从学习自我服务开始的。这方面内容很多时候我们会放在健康领域进行，但这些恰恰是作为一个社会人所必须具备的社会常识和社会技能，也应是社会领域教育的重要内容。在这里，我们并不是说良好的生活习惯和自我服务能力的培养只是社会领域的教育内容，而不是健康领域的教育内容。事实上，它们无论放在健康领域还是社会领域都有其合理性，并不重复，因为两者所强调的教育重点是不一样的。比如，“让幼儿自己学会穿衣服，保持衣着整洁”的内容，若放在健康领域，一般强调的是幼儿良好的卫生和生活习惯的养成，而放在社会领域，则是站在与幼儿的生物性相对的一面，强调幼儿要成为一个社会人，必须先具备独立性、自我服务的能力和适宜的社会礼仪。
　　此外，就现有的社会领域教育内容来看，各部分比例分配不均，所占比重较多的是社会认知部分，而涉及社会情感和社会行为的内容较少，对于培养幼儿积极的情绪、健康的个性、良好的品质和适宜的社会行为的关注程度不够。
　　(四)社会领域教育方法重说教、轻体验和实践
　　教师普遍感到，社会领域教育涉及面广，内容繁多，灵活性很大，与其他领域教育相比，实施起来难度较大，教学活动如果组织得不好，就会显得生硬和枯燥。许多教师认为社会领域教学就是“空口说白话”。他们把社会领域的教育内容当成一种“知识”来教，外在教化痕迹很重。这实在是对社会领域教育的一种误解。由于教师过分强调知识性，轻视幼儿社会情感、态度和社会行为的培养，社会领域教学活动往往成了单向的灌输，幼儿的主体性体现得不够，探索、体验的机会过少，其后果必然导致幼儿只知其然，而不知其所以然。若幼儿仅仅知道一些社会性的规则和知识，很难达到真正理解、内化的程度，自然难以自觉形成适宜的社会行为。这样的教育方法直接导致幼儿社会认知的表面化，社会行为的不稳定化和社会体验的虚假化，造成社会领域教育的低效甚至无效。
　　社会领域教育从更多意义上讲是一种心灵的教育，怎么能够期待以简单化、外在性、说教式的方法来实现教育目标呢?又怎能逼迫它在短时间内有外显的效果呢?
　　(五)社会领域教育的随机性、整体性、持久性体现不够
　　在实践中，许多教师没有充分意识到社会领域教育的特殊性，具体表现为：1.仅仅期望通过专门的社会领域教学活动来达到教育效果，而忽视渗透在其他领域和一日生活中的随机教育。随机性是社会领域教育的一个重要特征，但实践中教师往往过分强调计划性和系统性，幼儿只是在教师的引导下，按预设的进度和内容“参与”一番。这样做事实上忽视了专门的教育活动之外的生活环节中的教育机会以及一些潜在因素的影响(如教师本身某些对幼儿社会性发展有负面影响的言行等)，容易造成社会领域教育与幼儿社会行为和社会生活相脱节的现象。2.仅仅期望通过幼儿园组织的教学活动来达到教育效果，忽视家庭和社区的教育，各种教育资源之间没能协调地共同发挥作用。社会领域教育是一个整体教育，存在于幼儿园、家庭、社区等方方面面，与其他领域教育相比，更需要依靠家园合作。比如，教孩子跳舞唱歌画画，不一定要同时教会家长，但社会性教育一定要注重对家长的教育，要把幼儿园、家庭、社区联系在一起，建立一种“成长共同体”。3.仅仅期望通过几次教学活动就达到教育效果，而忽视社会教育的持久性特点。实际上，社会教育是一个长期的教育过程，幼儿的表现可能会有反复，不可能有立竿见影的效果。因此，社会教育贵在坚持。

　　二、改变幼儿园社会领域教育实践现状的对策思考
　　个体要成为一个完整意义上的人，需要经历适宜而有效的社会教育；站在生命全程观的角度看待人的发展，我们也需要适宜而有效的社会教育；从未来国家的发展、民族的振兴角度思考，我们更需要适宜而有效的社会教育。面对当前我国幼儿不容乐观的社会性发展现状和幼儿园社会领域教育实践中存在的诸多问题，我们需要思考如何有效实施幼儿园社会领域教育，并致力于将其付诸实践。
　　(一)明确并强化社会领域教育的重要价值
　　幼儿园社会领域教育实施的效果直接决定着幼儿社会性发展的水平。从生命全程观的角度看，幼儿教育是为人的一生打基础的教育，幼儿社会性的发展对人一生的发展影响重大。因为幼儿期是人格塑造、品行养成的关键时期，此阶段幼儿社会性发展的状况直接关系到其未来社会性发展的方向和水平。
　　人才素质的“木桶原理”告诉我们，决定一个人能力大小的并不是其拥有哪一项特长，相反，如果某项能力有所短缺，其长项就会像木桶上那块最长的木板一样，成为一种“多余”。因此，人的能力大小往往取决于素质是否全面。儿童社会性发展水平在一定程度上影响着其他各方面能力的发挥，随着社会性能力的增强，其他各方面的能力也可能会“水涨船高”。
　　因此，幼儿园教育不仅要有发展幼儿智力的目标，更要担负起促进幼儿社会性发展的重任，要给予社会领域教育与健康、语言、科学、艺术四个领域同等的地位。
　　(二)拓展社会领域教育的内容
　　“社会”一词的内涵和外延是我们必须作出准确界定的，因为对“社会”一词的理解直接涉及到对幼儿园社会领域课程的定位。张宗麟在《幼稚园的社会》一书中指出，“社会”包括最广，凡历史、地理、家庭、职业、卫生、风俗人情、伟人事迹、各国人的生活等都可在内。幼儿园的一切活动，由广义来说，都是“社会”。由此可见，张宗麟对幼儿园社会领域教育内涵的理解已经远远超越了“社会性”发展这一心理学范畴，而指向更广阔的社会生活。
　　欧文指出，“教育人，就是培养他的性格。”他所指的“性格”非心理学意义上的性格，而是社会学意义上的性格，是习惯、情感、品德等要素的复合体。欧文十分注重培养幼儿良好的仪表、风度和行为举止以及遵守秩序和严格要求自己的习惯。他也十分重视对幼儿集体主义精神的培养，提倡在集体中培养幼儿的仁慈、正义、正直、诚实、有礼貌、守秩序等好品格。美国学者山姆·麦索尔斯(2009)丰富和拓展了社会领域的教育内容，将其分为三个主要部分：1.个人及社会发展，包括自我概念、自我控制、学习风格、与他人的互动、解决人际问题。2.社会与文化，包括人类，过去与现在，人类的相互依存性，公民与政府，人与居住的地方。3.个人的健康与安全。不同年龄段的幼儿有不同的社会性发展目标、内容和具体要求。
　　借鉴中外教育家关于社会领域教育内容的思想和理论，当前我国幼儿园社会领域教育需要拓展和加强的内容主要有：生活技能的训练和生活习惯的培养，礼仪教育，安全教育，生命教育，自然教育，感恩教育，传统文化教育，良好情绪、个性和品质的培养，与他人交往合作的能力以及适宜的社会行为的培养等等。
　　(三)改进社会领域教育的方法
　　社会领域教育有其特定的目标和内容体系，幼儿社会性发展有其自身的规律，这就决定了幼儿园社会领域教育必须采取符合幼儿和社会领域教育特点的方法。社会领域教育不是知识的灌输，它强调幼儿情感的体验和实践参与。社会领域教育应密切结合幼儿的生活实际，不仅指所选择的教育内容要贴近幼儿的生活，更重要的是要把握好现实生活中的教育契机。为幼儿提供获得真情实感的情境和实际锻炼的机会。社会领域教育的大部分目标，如自尊、自信、责任感、积极的情绪、文明礼仪、社会交往能力、适宜的社会行为等，既不能单靠讲解说理实现，也不是靠组织几次有计划的教育活动就能奏效的。只有在大自然、大社会这样的真实生活情境中，幼儿社会学习的任务才能有效地完成。吸引幼儿积极主动地参与各种力所能及的社会生活实践才是幼儿社会学习的基本途径。因此幼儿园社会领域教育应把引导幼儿了解社会现象、接触社会事物、与社会成员密切交往作为主要途径和方法。
　　幼儿的社会性学习具有潜移默化的特点。他们相当一部分的学习过程和学习结果不是发生在教学活动中的，而是发生在实际生活活动中的。这就要求我们在对幼儿进行有目的、有计划的教育

的同时，一定要对幼儿的潜在学习给予足够的重视，将对幼儿的社会教育渗透在其他领域活动和一日生活的各个环节之中。另外，幼儿社会性学习具有很大的反复性，很容易受周围环境的影响。因此，社会领域的相当一部分内容需要重复学习。同时，幼儿社会性的培养需要整合各种教育资源，需要家庭、幼儿园、社会保持一致、密切配合，以确保教育效果。
　　(四)注重发挥教师和环境的影响
　　社会领域教育要达到有效乃至长效，还要重视教师和环境对幼儿社会性发展的影响。教师自身的社会性发展水平直接影响着幼儿的社会性发展水平。模仿是幼儿的一大特点，教师的榜样对于幼儿的社会性学习有重要的作用。例如，华德福教育十分重视教师的榜样作用，崇尚善良和唯美，重视让幼儿通过接触美好的事物来感受到美、亲切和温暖，以此来塑造幼儿美好的心灵。教师要给幼儿树立良好的榜样，向幼儿表现出高尚的情操。教师的自律可以成为幼儿学习自我控制的一个基本模板。欧文认为，建立幼儿之间以及幼儿和教师之间良好的依恋关系，是开展社会教育的基本前提。
　　环境对于幼儿社会性的发展也有重要的作用。瑞吉欧教育将幼儿园环境视为一个可以支持幼儿社会交往的因素，强调要让环境来促进幼儿之间的交流和互动。从空间的安排到材料的选择，每一事物都能传达沟通的意图，形成人际交流的氛围。在空间安排上，他们认为划分出大小不一的空间区域有利于不同人数构成的群体开展各种不同的合作学习。最小的空间可供幼儿开展个别或一对一的活动；稍大一点的空间有利于幼儿学习表达与倾听，使沟通更容易进行；更大一点的空间可以支持幼儿的合作，让幼儿通过协商、竞争、比较，获得许多关于社会行为的基本规则；最大的空间被称为“广场”，可设在走廊或门厅，各班各组的幼儿可在此碰面交流。材料的有效投放也可以促进幼儿的交往，增加他们的社会经验。分享、谦让、轮流、交换等交往技能，都是幼儿在解决与同伴间因玩具和材料而引发的冲突的过程中获得的。在这样的交往中，幼儿通过比较、反省，不断从与他人的关系中认识自我，了解自己在群体中的位置。另外，在活动室里设一面镜子，不仅有助于幼儿形成自我意识，而且可引导幼儿注意自己的形象仪表。
　　我们在实践中可以借鉴华德福教育和瑞吉欧教育思想，重视通过教师的榜样作用和环境创设这种隐性课程潜移默化地影响幼儿的社会性发展。教师的打扮应干净、大方、美丽；行为要得体，仪态要优雅：要有良好的生活习惯和积极的个性品质；要关爱、接纳每一个幼儿，和他们建立起亲密的关系，和他们平等、友好地相处，努力营造快乐、和谐、温暖的氛围；合理利用和改变空间，创设出有利于幼儿互动交往的环境。相信教师所做的这些努力可起到润物无声的作用。会在幼儿的心里留下印记，幼儿会主动从中吸收促使其社会性发展的养料。
　　(五)共同作用、共同参与、共同影响
　　社会领域教育不同于其他领域的特殊性主要表现在三方面：一是具有潜移默化的特点，幼儿社会态度和社会情感的培养尤其应渗透在各种活动和一日生活的各个环节之中。二是幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。三是社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，以共同促进幼儿良好社会性品质的形成。
　　社会领域教育的特殊性决定了在开展幼儿园社会领域教育时要做到三个“共同”：共同作用、共同参与、共同影响，即专门的社会领域教学活动与渗透在其他领域和一日生活中的社会教育共同作用；幼儿园教师、家长和社会多方教育力量共同参与；教师的榜样、教师自身的社会性发展水平和环境创设共同影响。只有做到这三点，才能实现社会领域教育的有效乃至长效。

理论教育是开展艺术教育的根 本,但是,现在由于时代的发展与进步,实践性和能力越来越被重视,因此,艺术教育的培养方向就应该向实践培养出发,进行自主实践,并结合所学的理论内容进 行个性拓展,这样的模式才是艺术教育最成功的形式,也是艺术长期发展的保障。所以,艺术作品的成功与否取决于艺术教育,而教育的目的就是为了良好的实践
艺术实践的问题之所以被提起,是因为现在很多的艺术院校在教育中忽视实践能力的培养,只注重相关的理论依据,对于学生的实践能力起不到推动作用。因此,引领学生进入生活和社会实践,不断发掘其最真实平凡的艺术创作素材,将其融入思考,完善对各种现象的独立认知。传统的艺术教育模式和当今时代的需求已经有了很大隔阂,也就是说,单纯的理论知识已经不能够满足这个时代对艺术教育的需求。自己不能够在理论面前成为艺术世界的局外人,要融入进行并产生共鸣,才能够全身心融入到艺术世界中,完善艺术的体会能力和审美的观念。养成这种艺术实践习惯,就能够进一步通过丰富的艺术形式表达自己的灵感。所以,艺术的本质就是通过相关的活动来实现,是一种情感和灵感的结合,艺术心理学对此有着一定的研究,据观察,艺术体验方式和思维的发展有着本质的关联。阿恩海姆认为,艺术的意义就是对生活本身最充实、最纯粹的体验。因此,艺术和生活是分不开的,艺术实践也就是一种精神上的生活实践。对学生来说,不断养成对生活的思考和洞察能力,才能够具备艺术学习必要的品质和精神,培养对事物进行体验和传达的能力。

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简服复方： 我在进行幼儿音乐教育时,对这个问题是这样理解的: 首要目标是培养孩子音乐的欣赏能力和对美好音乐的兴趣; 第二目标是锻炼孩子对音乐的鉴赏能力,即能根据不同时期、不同心情去有针对性地进行音乐的选择 第三目标是培养孩子的音乐想象能力,欣赏音乐如同创作一样,缺乏想象是很难完整地体味到一首好的音乐作品的精髓的 第四目标是帮助在孩子心中建立音乐与其他艺术种类的联系 第五目标,也是终极目标是帮助孩子养成爱美的习惯.这里的美不是简单的好看,而是任何一切美好的事物.同时,如果结合科学、宗教的一些常识性东西,使对(科学)、善(宗教)、美(艺术)的追求从小在孩子心中扎根.共同探讨,以上只是一家之言,具体的教学方法实现上我也感觉到很大难度!

简阳市19199453363： 幼儿园美术区的教育目标 - ？
简服复方： 《纲要》反复指出艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式”,而美术区域的创设则让幼儿在宽松、愉快的环境中尽情发挥创造性思维,挖掘他们的创造潜能.在活动中幼儿可以按自己的兴趣和意愿去进行材料的选择,并可用多种自己喜...

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简服复方： 音乐活动对促进幼儿心理健康发展有着其他活动所无法替代的功效.为什么这样说呢,原因有三:其一,正如叶圣陶所说:“音乐是世界的语言.”音乐为人类所共同理解,能产生共鸣.其二,音乐艺术能陶冶情操,为古今中外有识之士所认可...

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简服复方： 制定幼儿园美术教育活动目标的依据,包括幼儿美术发展的规律、幼儿美术学科本身的特点及社会发展对幼儿美术教育的要求. 幼儿美术的发展有其共同的规律,这是由幼儿生理发育和心理发展的特点所决定的.幼儿绘画、幼儿手工、幼儿欣赏的发展都表现出大致的规律 .这些规律能从视觉符号和视觉形象的角度,反映出某个时期幼儿认知、情感和社会性发展的总体水平.因此,幼儿园美术教育活动终极目标的制定,必须依据幼儿美术发展的规律. 打字不易,望采纳谢谢!

简阳市19199453363： 如何有效开展艺术领域活动的研讨 - ？
简服复方： 一、认清开展艺体教研活动的目的 明确目的,才能进行合理规划,制定切实可行的校本研修计划. 1.通过教研活动能有效提升教师学科专业素养和专业能力.2.通过教研活动能快速提升教师学科课堂教学效能,有效促进学生学科素养发展和能...

简阳市19199453363： what why how 在幼儿园教育的体现 - ？
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简阳市19199453363： 幼儿园《3 - 6岁儿童学习与发展指南:与纲要相比较,指南》? ？
简服复方： 除了健康领域外,《纲要》在其他四个领域也有与健康教育相关的目标,诸如语言领域的第一条、社会领域的第一至第五条、科学领域的第五条、艺术领域的第一条等,这些目标在促进幼儿的道德健康、促进人与环境的和谐方面提出了进一步的要求.