实质教育论
什么是“高质量教育”
高质量教育的内涵包括以下几个方面：1、学生全面发展：高质量教育关注学生的综合素质发展，包括知识、技能、态度和价值观等方面。它不仅仅注重学术知识的传授，还注重培养学生的创造力、批判性思维、沟通能力、团队合作等能力。2、个性化教育：高质量教育尊重每个学生的个体差异，为学生提供个性化的学习路径和...
实用主义教育理论?
杜威教育理论体系的核心部分是他的教学理论,而“从做中学”又是他全部教学理论的基本原则。 问题二:杜威实用主义的教学理论的核心是什么? 杜威是美国继皮尔士、詹姆斯之后的第三位实用主义大师,是美国实用主义哲学最重要的代表人物。“有用即真理”是杜威实用主义哲学的经典表述。以往哲学是由本体论、认识论、价值...
教育学形成一门独立学科的标志到底是哪个?
所以《大教学论》应该还不算成为了一门独立的学科，它只算是开端吧。而“开始成为一门独立学科”强调的是已经“成为”了，所以指的是1806年赫然巴特的《普通教育学》。另外，从时间上也可以理解，赫尔巴特《普通教育学》比夸美纽斯的《大教学论》晚174年，相对来说更成熟，对后来的影响更大些。
小学教育论文
著名教育家叶圣陶先生在论及教师的“教”时曾说过:“知识是教不尽的,工具拿在手里,必须不断地用心使用,才能练成熟练技能。语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三……”因此,教师要朝着促进“反三”这个目标精练地讲。由此可知“一边读书,一边提问”是一种重要的能力,是一种创造,也不是一成不变,...
终身教育论的主要内容有哪些
终身教育论主要内容有哪些呢?终身教育(lifelong education) 是指人们在一生各阶段当中所受各种教育的总和,是人所受不同类型教育的统一综合。包括教育体系的各个阶段和各种方式,既有学校教育,又有社会教育;既有正规教育,也有非正规教育。主张在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。终身教育思想成为很多...
杜威的实用主义教育理论,具体内容?
杜威以其哲学、社会学、心理学理论为基础全面阐述了他的实用主义的教育观。概括起来,主要包括以下几个方面:(1)关于教育本质。杜威在自己的教育理论中从各种不同角度,多方面且反复地论述了教育本质问题。他关于教育本质的观点,基本可以用他提出的三个重要论点来加以概括,这就是:“教育即生长”、“教育即...
个体身心发展的不平衡性,与个体身心发展的个别差异有何区别?
他们的不同在于：1 不平衡性指的“个体自身不同阶段”的变化或者是发展速度。例如存在关键期、青春期发展速度快。都是涉及自身的。2 而个别差异指的是“个体之间”的身心发展。例如不同儿童之间的个性心理特征或者智力发展存在差异。3 个体身心发展的不平衡性表现在两个方面，一是发展速度的不平衡，在...
陶行知的教育思想理论论文
这一教育思想对当前素质教育所强调的关于学生创新精神和实践能力的培养有着重要启示作用。 关键词:陶行知 教学做合一 创新精神 实践能力 “教学做合一”是陶行知生活教育理论中的教学论部分,也是他教育理论的核心和杰出创造。在《教学做合一》一文中陶行知说:“教学做合一是生活法,也就是教育法。它的涵义是:教的 ...
什么是形式教育和实质教育?他们分别在哪些方面存在差异?
(3)在哲学认识论是唯理论和经验论的分歧形式教育的哲学认识论基础是唯理论，看不到经验是第一位的，以为可以脱离实际知识而凭空地训练能力。实质教育的哲学认识论基础上经验论。看不到形式的相对独立性和能力动性，夸大了经验和实际知识重要性。(4)心理学上官能派和理想派的分歧形式教育论有一个支柱...
形式教育和实质教育的不同在哪里?
对于这个问题，小编茶叶了一些资料进行总结：教育的侧重不同：形式教育强调的是教育的形式和方式，即通过各种表面的、仪式性的活动来传递知识和技能，而实质教育则更加注重教育的实质和内涵，即通过深入的思考和探究来培养学生的思维能力和解决问题的能力。教育的追求不同：形式教育通常注重教育的流程和形式，...
茄子河区复方回答：[答案] 形式教育论起源于古希腊,纵贯整个中世纪,形成于17世纪,盛行于18—19世纪,衰落于20世纪,主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐. 实质教育论起源于古希腊和古罗马,在中世纪受压制,形成于18世纪,兴盛于19世纪,20世纪初衰落,主要代表...
慈径19482421929问： 如何看待形式教育论和实质教育论之争? - ？
茄子河区复方回答：[答案] 形式教育与实质教育,是在教育的历史发展过程中形成的两种相对立的教育理论.概括说来,前者认为教育旨在使学生的天赋官能或能力得到发展;后者则认为教育在于使学生获得知识.前者是所谓形式目的的;后者是所谓实质目的的的. 毫无疑问,就...
慈径19482421929问： 实质教育论的教学观点是怎样的? ？
茄子河区复方回答： 实质教育论是同形式教育论相对的.19世纪末,在资本主义日益发展的 情况下,日益需要学校培养具有实用知识的人,选择学科内容的主要标准就 是对生活有利和有用,只要教给学生一些现实的、有用的、适合于生活需要 的知识就可以了,不必培养和发展学生的智力与才能.
慈径19482421929问： 活动课程论、形式教育论、实质教育论分别的主要代表人物填空题,各两个. - ？
茄子河区复方回答：[答案] 形式教育论:洛克和裴斯泰洛齐;实质教育论:赫尔巴特和斯宾塞学科课程论代表人物:孔子、赫尔巴特、斯宾塞、巴比特、卡特斯活动课程论代表人物:浪漫自然主义经验课程论(卢梭,裴斯泰络齐);经验自然主义经验课程论(美国的杜威和克...
慈径19482421929问： 现代教育论主张什么,传统教育论主张什么,实质教育论主张什么 - ？
茄子河区复方回答：[答案] 现代教育主张拿高分,传统教育主张尊师重道,实质教育主张开发求知欲.
慈径19482421929问： 形式教育论的形式教育与实质教育 - ？
茄子河区复方回答： 形式教育论起源于古希腊,纵贯整个中世纪,形成于17世纪,盛行于18-19世纪,衰落于20世纪初,主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐.主要观点是:教育的目的在于发展学生的各种官能或能力;形式学科(如希腊文、拉丁文、数学、逻辑学等...
慈径19482421929问： 实质教育论认为课程的主要任务是向学生传授什么 - ？
茄子河区复方回答： 实质教育论认为教学的主要任务在于向学生传授有用的知识. 实质教育又称“实质训练”,是欧洲18~19世纪,对立于形式教育而出现的一种教育学说.它认为普通教育应以获得有价值的知识为主要任务,而学习知识本身就包含着能力的培养,能力无须加以特别训练.其思想来源于德国的赫尔巴特和英国的斯宾赛等人.同形式教育相对,认为教育的主要任务在于使学生获得知识.它是资产阶级关于普通教育设置学校课程和选择教材的一种教育理论.
