教心背诵 第三章 学习理论
揭开学习理论的奥秘：从行为到认知，再到建构
在教育的广阔天地中，理论犹如灯塔，照亮我们理解学习过程的路径。让我们一起深入探讨三种核心理论——联结理论、认知理论和建构主义学习理论，它们揭示了学习的内在机制和实践策略。
联结理论的火花
巴甫洛夫的经典条件作用揭示了S-R联结的建立，而华生的理论更侧重于被动反应。而操作条件作用则由桑代克和斯金纳发扬光大，他们强调的是通过试误和强化形成刺激-反应的固定模式。班杜拉的社会学习理论则引入了观察学习的概念，区分了直接、替代和自我强化三种类型的强化机制，强化了环境对学习行为的影响。
认知理论的智慧
格式塔心理学家提倡的完形顿悟，与托尔曼的认知目的说，展示了学习不仅仅是对孤立事实的积累，而是寻求理解整体。布鲁纳的认知发现说倡导发现学习，强调主动探索和理解。奥苏伯尔的有意义接受说则关注认知同化，主张知识的有意义接受。加涅的信息加工学习理论，强调新旧信息的互动，为理解学习提供了动态视角。
建构主义的基石
建构主义学习理论，特别是认知建构主义，强调学习是意义的建构过程，新旧经验的互动至关重要。社会建构主义则关注知识的社会文化背景，学习过程中的合作互动和知识内化。激进建构主义和信息加工建构主义则进一步细化了这一过程，前者强调材料和个体背景，后者则注重信息双向作用与经验适应性。
灵活认知的探索
斯皮罗的认知灵活理论倡导主动建构和情境适应，提倡随机通达教学，以促进概念的迁移和理解的深化。教学策略如情境学习、建构主义教学法，如情境教学、随机通达和支架式教学，都围绕着这些理念展开。
在维果茨基和皮亚杰的心理发展理论中，我们看到了内化机制和活动理论如何在教学实践中发挥作用，如支架式教学。人本主义理论中，马斯洛和罗杰斯的视角各异，前者强调内在动机和自我实现，后者主张知情统一和有意义的自由学习。
最后，我们来看看罗杰斯与奥苏伯尔的意义学习理论的对比：罗杰斯关注个体成长，奥苏伯尔关注知识结构的构建；一个强调全神贯注，一个强调逻辑联系；一个主张自由学习，一个主张接受学习。这些理论的碰撞，为我们提供了多元的教学策略和方法。
教育的旅途，理论是我们的指南。让我们将这些理论融入教学实践，以学生为中心，创造一个充满活力和理解的学习环境。如果你对这些理论有任何疑问，欢迎随时交流，我将全力以赴提供支持。
乌晴西迪：教育心理学的内容可以直接分为两个大的部分:教育心理学概述和学习.但是第一部分不怎麽重要,顶多考个选择题.第二部分则围绕学习论题展开(1.理论学派,主要观点2.对教学的启示).这部分第三章最重要,最有可能以综述题目形式出现...
曲周县17299756684： 教心 求救 学习理论~ - ？
乌晴西迪： 这个题是北师大考过的真题.我说一下我的思路,我觉得这些题思路比答案重要.第一问我觉得先应该说联结认知人本理论对学习实质的看法,然后说出人本主义的学习观学生观知识观,说下人本主义关心我们人格上情感上健康成长,重视潜能的开发就差不多了.书上都有.第二问感觉应该在教育学考研里考,但是去年就问了皮亚杰教学理论对教育工作的启示,所以……我觉得这里可以从教学理念(什么素质教育,培养创新能力啊),教师(维持激发动机,爱护关心学生,课堂氛围等),教学支持因素(教学环境,学习资源)方面答.
曲周县17299756684： 教心 求救 比较行为主义学习理论和认知学习理论的异同 - ？
乌晴西迪： 这个题目太宽泛了,不好答....我觉得可以从这些方面组织答案1.学习的实质,行为考虑的是如何在刺激和反应之间形成联系,并使之得到强化与维持.认知理论强调知识获得和内部心理结构.2,学习的影响因素,行为主义一般认为学习...
曲周县17299756684： 教育心理学 动机作用理论 - ？
乌晴西迪： 一、动机的强化理论(行为主义的观点) 二、动机的人本理论.包括: 1、马斯洛的需要层次理论 2、罗杰斯的自由学习理论 三、动机的认知理论.主要包括: 1、阿特金森的期望—价值理论 2、韦纳的成败归因理论 3、班杜拉的自我效能感理论 4、卡文顿的自我价值理论 5、德维克的目标定向理论(也称成就目标理论)
曲周县17299756684： 谁能帮我,整理一下,关于“行为主义心理学的学习理论”方面的知识? - ？
乌晴西迪： 代表人物: 桑代克、斯金纳、华生等 主要观点: 学习的本质: 根本上说是刺激和反应的连接 感受刺激做出反应 听到1+1 反应 =3 学习的过程:尝试错误 看训练小动物 学习的条件:反复练习;及时反馈 不利之处:简单学习有效,刺激了题海战术、填鸭式教学等
曲周县17299756684： 学校教育心理学中最重要,最核心的理论是 - ？
乌晴西迪： 学习理论
曲周县17299756684： 教心 结合动机理论,举例阐述如何激发学生的学习动机？
乌晴西迪： 自我效能是一种期望结构,具有动机的性质.学生自我效能的高低,影响他对任务的选择、投入、努力的大小及遇到困难时的坚持性.教师应帮助学生保持相对准确但却是较高水平的期望和效能,避免让学生产生无能的错觉.要培养学生具有能力是可变的信念,减少相对能力信息.通过给学生布置有相当挑战性但难度又合理的任务和作业,让他们在这些任务上取得成功来提升学生的自我效能信念往往比说教更有说服力.
曲周县17299756684： 教心 班杜拉 是属学习的联结理论 还是学习的联结 -- 认知理论? - ？
乌晴西迪： 不出意外的话,只是叫法不同而已,本质一样
曲周县17299756684： 教育心理学中苛勒道德学习理论称为什% - ？
乌晴西迪： 苛勒的“顿悟”学习理论 苛勒(1887-1967),德国著名的心理学家,格式塔心理学的创始人之一.苛勒曾在1913~1917年间,对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究,从而提出“完形——顿悟”说.苛勒指出:“真正的解决行为,...
曲周县17299756684： 心理学要怎样学习?？
乌晴西迪： 学习心理学,首先要学普能心理学,这是入门科目来的.接着学教育心理学,这科可以用在教育心理学里学到的知识指导自我学习,自我教育.教育心理学,常给人一种误解,认为是从事教育者才会用的到.其实,教育心理学是以学习心理学为...
