幼儿语言教育方法有哪些

幼儿园语言教学方法有哪些~

幼儿园语言教育的方法，实质上是成人为发展幼儿的语言创设条件和提供机会，让儿童参与各种丰富多彩的活动，支持、鼓励、吸引幼儿在与人物、环境、材料等交互作用的过程中，学习语言、发展语言。幼儿园语言教育方法有：示范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、表演法、练习法等。



(一)示范模仿法

示范模仿法是指教师通过自身规范化的语言，为幼儿提供语言学习模仿的榜样，让幼儿始终在良好的语言环境中自然地模仿学习。教师的示范是学前儿童进行语言模仿的基础。



(二)视听讲做结合法

“视”是指教师提供具体形象的讲述对象，让幼儿充分地观察；“听”是指教师用语言描述、启发、引导、暗示、示范等，让幼儿充分地感知与领会；“讲”是指幼儿在感知理解的基础上，充分地表述个人的认识，“做”是指教师给幼儿提供一定的想象空间，通过幼儿的参与或独立的操作活动，帮助幼儿充分构思，从而组织起重加丰富、连贯、完整、富有创造性的语言进行表述。视听讲做结合法的四个方面必须有机地结合，“视””听”“做”都是为“讲”服务的，在。“讲”的过程中，促使幼儿语言能力的发展。



(三)游戏法

游戏法是指教师运用有规则的游戏，训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇和学习句式的一种方法以游戏符合幼儿的年龄特点，目的在于提高幼儿学习兴趣，吸引幼儿的注意力，促进幼儿各种感官和大脑的积极活动。游戏法是幼儿语言教育中常见的活动方式之一。



(四)表演法

表演法是指在教师的指导下，学前几童扮演文学作品中的人物，根据作品情节的发展，通过对话、动作表情等再现文学作陪，以提高口语表现力的一种方法。



(五)练习法

练习法是指有意识地让幼儿多次使用同二个言语因素(如语音、词汇、句子等)，或训练幼儿韩方面高声技能技巧的一种方法。通过练习，学前儿童可以更加深刻地理解语言教育中的有关内容，牢固掌握有关的语言知识，熟练运用语言技能。

1、文学作品学习活动：文学作品学习活动是通过欣赏文学作品来学习语言。

2、讲述活动：讲述活动是以培养幼儿语言表述能力为主。

3、阅读活动： 幼儿园阅读活动有计划、有目的地为幼儿提供阅读图书的经验，前识字经验和前书写经验。

4、语言游戏活动：语言游戏是采用游戏的方式而开展的语言教育活动，培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性。

这是我写的论文，不仅适用于幼儿园，也适用于家庭教育，希望能给你帮助。
如何培养幼儿的口语表达能力
【论文摘要】幼儿期是语言发展的一个重要时期。孩子只有学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能够和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育的一项艰巨任务。那么如何去培养幼儿的语言表达能力呢？本文拟从几个方面作了具体的分析。
【关键词】 表达能力 模仿 交流
语言是人类最重要的交际工具，这句话我们在熟悉不过了。语言，可以使幼儿清楚地表达出自己的感觉，感受或需要，让成人或同伴了解自己，或引起别人对自己的注意。儿童心理的研究成果已经证明，幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。这一时期的3-4岁的幼儿发音机制已开始定形。换句话说，3-4岁的幼儿是学习发音和口语表达的最关键时期，但通过我与3-4岁幼儿的长时间接触后发现，这一年龄段的幼儿在口语表达方面存在着一些现象：3-4岁的幼儿口语表达能力发展不均衡：比如有的幼儿能较好的用口语表达出自己的需求，但有的幼儿在进行口语表达时，存在一些问题：发音不清晰、语序颠倒、代词使用混乱、发单音节多于发多音节、用词不规范、语句不完整等。针对这些现象，结合自己对语言教学活动的探讨，以及结合自己对儿子的教育，个人认为采用“谈话法”可以有效的促进3-4岁幼儿口语的发展。那什么叫谈话呢？如何进行谈话？简单点说，谈话是以以对话形式进行的语言交往，也就是以提出问题、回答问题、解决问题的方式，来发展幼儿的口语表达能力。它有两种基本形式，一种是日常生活中的谈话，另外一种是有目的、有组织的谈话活动。鉴于3-4岁幼儿集中注意力时间较短的特点，在日常生活中创设轻松的氛围，使用谈话方法较有利于幼儿口语的发展。一、创设轻松的谈话氛围　　刚刚入园的幼儿，由于环境的变化，与亲人的适当分离，对周围的人和事都感到陌生，此时的幼儿情绪不稳定、缺乏安全感，导致有些幼儿变得沉默寡言，甚至产生不愿意来幼儿园的现象。针对这些，作为哟个幼教工作者，应善于发现，将他们安置在自己的身边，亲近他们，温暖他们，安慰他们，营造一个轻松的谈话氛围，用和善的态度，亲切的语言跟他们交谈,使幼儿在感情上得到安慰，逐渐消除陌生感和胆怯情绪，对老师，对同伴，对幼儿园环境等产生兴趣，与此同时，幼儿便产生了说话的愿望。作为教师要抓住这个时机，激发幼儿的说话兴趣，使幼儿有话愿意讲，有事愿意说。
在日常谈话中逐渐完善幼儿的口语表达.　　
日常生活中的谈话是发展幼儿口语表达的重要途径，我们通过谈话可以了解幼儿的发音是否准确，词汇的掌握是否足够。同时也可以通过谈话纠正幼儿的语言错误，发音不准确，词汇不正确的运用等，做到循序渐进的发展幼儿的口语。（一）教师通过与单独幼儿谈话发展其口语表达　　在教师与单个幼儿的谈话中，可以比较清晰的掌握其幼儿的口语发展水平，进而增加指导幼儿练习说话的机会，有效的发现幼儿口语中存在的错误给予纠正。下面谈谈我在个别谈话中发现的一些问题及解决方法： 1、幼儿发音不清晰，发单音节多于多音节　　托班幼儿已有3-4岁，但仍有个别幼儿口语发展较缓慢，出现发音不清或只发一个单词。如我班有的小朋友，发音含糊不清，对自己不愿做的事情常说“不” ，完整的一句话都不能很好的表达出来，作为家长和老师来说，这种情况不容忽视。针对此种情况，教师在指导幼儿的时候，需要从发单音节的词发展到发多音节的词，然后放慢语速，逐步要求幼儿将要表达的大意用一句话完整的表达出来。 2、代词使用混乱　　代词的使用对3-4岁的幼儿来说相对抽象。很多幼儿分不清“你”、“我” 、“他”的关系。如：我班的小朋友在入园初哭着要找妈妈，可他却说“我要找你妈妈啦！”等，针对这种情况，我单独与他进行交流，在交谈中我拿出他喜欢的东西吸引他的注意力，指导孩子学说短句：“这是我的***”，“那是你的***”，“这是他的***”。在说到“我”的时候，我让幼儿拍拍自己的胸脯，在说“你”和“他”的时候，我让幼儿用手指指认人，从而让他分清了三个代词的指代意思。 3、语句不完整、语序颠倒　　语句不完整，语序颠倒是幼儿最常见的语病。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展。由于3-4岁的幼儿思维能力较差，以至出现语言构思不严谨、逻辑性差、语言表达不正确等现象。如：有一个4 岁的幼儿对我说“我有新笔，妈妈买的，昨天，老师。”这种现象在托班出现的频率较高，针对这样的情况，我教幼儿学习说话时应先想好，按时间、地点、人物、事件的顺序来讲述一件事情，经过一段时间的训练，幼儿逐渐会讲较短的完整的一句话了。（二）在幼儿与幼儿的交流中发展其口语　　
幼儿园中，同伴间的交流是幼儿发展口语的主要途径之一。幼儿在与同伴的交流中不受到任何限制，氛围更为轻松。一些口语发展得比较好的幼儿还将在其中起到模范的作用，年龄越小的幼儿越喜欢模仿，当同伴说出一个较好听的词或者一句话时，他们就会跟着模仿。教师可借此机会倾听幼儿的交谈，及时纠正幼儿的错误发音或纠正病句，促进幼儿口语的发展。
家庭日常谈话对幼儿口语发展的影响　　家庭是幼儿生活的主要环境，日常生活也是幼儿学习语言的基本环境。在这个环境中存在着丰富的词汇，尤其对发展口语有着很多有利的条件。比如：在幼儿园幼儿接触到的词句多数都是与具体事物、具体动作同时出现的，而在日常生活中的一些语言则是常用的，并且是反复出现的。作为细心的家长，应善于把握住对幼儿进行语言培养的大好机会，比如说，早上帮助幼儿穿衣服时，应该教幼儿正确叫出各种衣服的名称；在盥洗时，教幼儿说出盥洗用具、盥洗动作、面部或身体各部分的名称；带幼儿外出时，家长要主动与幼儿交谈，向幼儿介绍所见到的能理解的事物，并要求幼儿跟随家长表达出来，然后引导幼儿自己表达出来，如此一来，这样的交谈不仅锻炼了幼儿的口语表达，还丰富了幼儿的词句知识。
四、做一名善于倾听的老师 作为老师，尤其是作为一名幼儿园的老师要学会倾听孩子的语言，从孩子的讲述中，你可以了解到 他的所思所想，然后有针对性地给予行动上的关心和帮助，在实施行动上的关心和帮助的过程中，教师要给予幼儿语言方面的帮助，与孩子交流，在交流的过程中，作为老师，要善于引导孩子对你讲心里话的欲望,孩子的情感都是直接而且外露的，从他们的面部表情、动作、身体的姿势、行为的变化等方面，都可以了解到其内心情绪的变化。一向非常活跃的小朋友忽然耷拉着脑袋一声不响了，此时我们不是不理不睬或急于哄孩子开心，而是引导他将内心的想法说出来。当孩子向你倾诉时，老师要做一名好听众，先让他尽情地宣泄一番，不随意打断幼儿的话，也不要表露出不耐烦的情绪。为了表达自己对孩子谈话内容的关注，我经常在孩子说话时使用“噢” “是吗” “后来呢”等词语，鼓励孩子继续说下去，这样做会让孩子觉得老师确实在关注他，所以他才会更乐意地向老师倾诉，进而提高他的口语表达能力。 幼儿口语是幼儿生活、学习的基本工具，由于他们还没有掌握书面语言，幼儿认识周围环境，表达自己的需要，与成人、同伴的交流都离不开口语的表达。因此，作为家长，作为老师，我们要时刻重视幼儿口语能力的发展，随时随地对幼儿进行口语能力的培养，这样，幼儿的口语表达能力才会真正达到其年龄阶段的发展要求。

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