中学语文教材 [例谈中学语文教材中的空白艺术]
作者&投稿:尚要 (若有异议请与网页底部的电邮联系)
一、小说中故事情节的“空白”
情节,是叙事性文艺作品中展示人物性格特征、表现人物之间相互关系演变的一系列生活事件的发展过程。有的文章,由于作者构思炼意、谋篇布局的需要,往往省略了一些情节。教学时,可引导学生展开联想,理解和填补这些“空白”,加深对课文的理解。
《窗》是泰格特短篇小说中的一篇脍炙人口的代表作,它通过一个“靠近窗口的病人”,也应当“静养”,但他“为同伴”不断编造“他所见到的窗外的一切”,将公园景物描述得丰富、生动而美丽;“不靠窗口的病人”,由感到是“一种享受”到突然产生“挨着墙口的为什么不该是我”的嫉妒心理,这种心理越来越强烈地折磨着他,结果,靠窗的病人半夜犯病,不靠窗口的病人只要帮忙按一下电铃,护士就会赶来,可是他却纹丝不动。靠近窗口的病人死了,不靠窗口的病人终于占据了靠近窗口的床。小说最后,作者以“他看到的只是光秃秃的一堵墙”这极为凝炼的一句话结束全文,言有尽而意无穷。作者不动声色的赞美与批判,凝聚于凝炼、冷峻的尾句中,富含深刻的人生哲理。这样的结尾简直出人意料,这是一个明显的情节“空白”。教学时,可以让学生想象:远窗者最后看到墙又在想什么?以后的结果又怎样?通过让学生设想故事结尾, 给读者提供了想象和思考的余地。
二、人物刻画中细节描写的“空白”
《变色龙》是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。在这篇著名的小说里,他以精湛的艺术手法,塑造了一个专横跋扈、欺下媚上、看风使舵的沙皇专制制度走狗的典型形象,具有广泛的艺术概括性。本文除了以语言描写表现人物的个性,细节描写也是本文写作上的一个显著特点,其中四次写到奥楚蔑洛夫身上的那件军大衣。
小说一开始,作者就把这件具有象征意义的道具和它的主人一下子推到读者面前。
第二次写军大衣是在奥楚蔑洛夫听到有人说“这好像是席加洛夫将军家的狗”以后“把大衣脱下来”。
当他训了赫留金一顿,忽听巡警说不是将军家的狗时,又立刻抖起威风。可又有人说:“没错儿,将军家的!”这时他大惊失色:“……给我穿上大衣吧,……挺冷……”这是第三次写他的军大衣。
结尾,他训了一通赫留金后,“裹紧大衣……径自走了。”这里第四次写军大衣。
事实上奥楚蔑洛夫的军大衣穿而又脱,脱而又穿,是掩饰狼狈、内心恐慌的表现。作者不做一句评说,这种空白由学生们思考、想象就可以了。这四个细节的描绘,充分勾画出人物变色过程中的丑态及卑劣的心理。
三、教材中文字的“空白”
鲁迅先生的小说《祝福》中,写鲁四老爷书房壁上的对联时是这样写的:“……一边的对联已经脱落,松松的卷了放在长桌上,一边的还在,道是‘事理通达心气和平’。”教学时,教师可告诉学生,据有关资料上介绍,放在长桌上的那一联是“品节详明德性坚定”。这副对联宣扬的是理学家的自我修养的标准。那么,鲁迅先生为什么不直接写书房的对联如何如何,而故意写其中的上联“已经脱落,松松的卷了放在长桌上”呢?通过启发学生对鲁迅先生有意留出的“空白”的思索,教师点拨,学生自然也就理解了鲁迅先生这样写的深刻含义。这里含蓄地告诉我们,在鲁四老爷心目中,理学家的自我修养的标准只是个幌子,他并不想去实行。《祝福》描写的祥林嫂的悲剧,无不与鲁四老爷这类人的所作所为有关。可见,鲁迅先生描写这副“不全”的对联,实际上是对鲁四老爷的辛辣讽刺,也是对造成祥林嫂悲剧的社会环境的批判。
教材中的例子还有很多,在语文教学中,合理利用教材中的艺术“空白”,引起学生心理上追求完整的倾向,对发展学生的想象能力、思维能力无疑是大有裨益的。此外,教师还应精心设计课堂教学结构,有目的地巧置“空白”,充分利用板书、质疑等各个教学环节,给学生思考的余地,活跃学生思维,以收到“言虽尽而意无穷”的教学效果。
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