几种教育传播模式的对比

教育传播模式都有哪些？~

1．以教师为中心的传播模式 　　这种模式的特点：在教师的控制下，主要从书本中学习，传递和接收的主要是教材中的知识 　　信息。 　　常见的有五段教学法：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。 　　这种传播模式，重视教师的主导作用，但忽视了学生的主体作用，重视了书本知识的传授，却忽视了能力的培养。 　　2、以学生为中心的传播模式 　　这种模式的特点：是以个人生活实践或直接经验为学习的中心，从活动中学习。 　　这种传播模式，重视学生的主动性及其亲身经验，但忽视了教师的主导作用和系统书本知识的教学。 　　3、以问题为中心的传播模式 　　这种模式的特点，是从研讨中学习，能启发人们进行探索，但容易使教学缺乏系统性。 　　以上三种模式，各有所长和不足，在教学传播中应灵活搭配使用。 参考资料：《教育传播学》

教育传播的基本模式与典型模式
教育传播模式是教育实践经验的概括和总结，而教育实践是不断发展的，因此，教育传播模式也是不断发展的。所以，要想找一个能适合于各种各样的教育传播活动的绝对权威的万能模式，是不可能的。但我们也应看到，教育传播是有规律的，在掌握教育传播基本规律的前提下，构建一个教育传播模式的总体框架，以便人们能对教育传播过程有一个总体认识，这不仅是必要的，也是可行的。我们把这个教育传播模式的总框架，称为教育传播的基本模式，其它的教育传播模式就是在此框架的基础上，通过增加一些因素或改变各要素联系方式而形成。下面先探讨教育传播的基本模式，然后再介绍几种典型的教育传播模式。
（一）教育传播的基本模式
要构建教育传播的基本模式，首先必须明确教育传播系统的构成要素。前面指出，教育传播系统是由传播者（教师）、受传者（学生）、教育信息和教育媒体四个要素构成，这四个要素缺一不可。同时，传播是在一定的环境中进行的，环境对传播的效果有重要影响。此外，要使传播能有效进行，还必须对传播的效果进行考察，即需要一个反馈环节，由此，我们可以构建如下图所示的教育传播基本模式或教育传播模式的总体框架。
教育传播的基本模式
这一模式揭示了教育传播中，教师根据某种需要（如社会发展、年轻一代身心发展需要等）选择教育信息和教育媒体，并通过媒体（这里的媒体包括教师的语言符号和体态等非语言符号）将教育信息传输给学生，学生主动地接受通过教育媒体传来的信息并进行反馈，教师根据反馈信息进一步调整教育信息与媒体，达到优化传播过程，提高传播效果的目的。传播环境对传播系统的各个要素都有一定的影响。反馈和传播环境虽然对传播效果有重要影响，但它们不是传播过程的构成要素，故在模式图中用虚线框表示。另外，环境对传播过程的影响，不是人为控制的主要信息流向，所以也用虚线表示，下同。
当代著名传播学家施拉姆（宣韦伯）和余也鲁根据现代教育新秩序理论，勾勒出的教育传播模式，比较全面、具体地反映了教育传播的基本规律，可以看作是上述基本模式的具体化。

该模式全面系统概括了教育传播系统构成的要素和传播过程的基本阶段，反映了教育传播系统各要素之间的关系，总结了面对面传播和远程传播的共同特点，直观清晰，可操作性强。
该模式指出教育传播必须全面关注传者、信息（软件）、工具（硬件）、受众、效果等五方面的理论研究，这对深入研究传播规律具有重要意义。
该模式指出，要提高传播效果，传播者必须更新教育观念，注重对新事物的学习和新技能的培养，以利于科技与媒体在教育的应用；作为一个传播组织来说，还应注重人才的训练以适应当代教育的要求;传播者不是单个个人，更是集体，要发挥集体的合作精神，搞好分工协作。
（二）几个典型的教育传播模式
我们将复杂的教育传播现象归结为面对面、远程、自主和协作互动这四种典型的传播类型，其他任何具体教育传播模式都是从这四种模式中演绎、分化或重组得来的，因此，研究这四种传播模式具有非常重要的意义。
1. 师生面对面教学传播模式
在学校课堂教学中，教师利用多种媒体进行教学活动，这种教育传播的模式是一种典型的师生面对面，以教师为中心的传播模式。


在课堂多媒体教学传播模式中，教师分析教学目标选择教学内容；根据教学内容的性质和教学对象的特征去选定与编制所需的各种教学媒体，并把多种媒体进行有机组合形成最佳的课堂教学结构，进行施教。为突出面对面传播的特点，在教师与学生间连接了一条信息传输线，表示教师可直接向学生传输信息，学生也直接向教师反馈信息。在传输活动中，教师还得根据学生接受情况的反馈信息去调整教学内容和所运用的教学媒体。整个过程体现了一种以教师为中心的教学活动。因此，教师的水平、教师的教学准备、教师的教学技能与技巧，将对教学传播效果有重大影响。
在课堂多媒体教学模式中，教师可以在课堂上运用多种媒体传授教学内容。（1）教师能面对面直接运用自身的语言与体态作为教学媒体去传递教育信息，尽量缩短了信息传送的通道，使学生有一种直接的亲近感；（2）除了教师用自身的语言与体态为教学媒体外，还能直接采用板书、挂图、模型、标本等教具和演示实验等传统媒体去呈现教学内容，以及利用课堂上的光学投影媒体、电视、电声媒体和计算机媒体等把教学内容用形象生动的方式呈现出来，教师还可以把上述多种媒体作有机的组合去从不同角度、不同层次呈现与阐述教学内容，因而可以获得比较理想的教学传播效果。
课堂多媒体教学活动是当前学校课堂教学的主要教学形式，教师认真分析教学内容、选择教学媒体、设计好课堂教学结构是成功采用这一模式进行教学的关键。下面以小学语文《趵突泉》的课堂教学传播结构为例（见图2-16），来说明这一模式在教学中的应用。

《趵突泉》课堂教学传播结构图

可以看出，在《趵突泉》这一课的教学中，教师与学生面对面，借助于现代教育媒体进行教学。教师综合运用了录像、多媒体课件、实物投影、网络资源等多种手段，完成了教学任务。
2. 远程教学传播模式
远程教学传播模式是一种以教学媒体为中心的传播模式。当前广播电视大学、卫星电视教学系统、网络学院、函授等基本上是属于这一类型的教育传播模式。

远程教学传播模式
在远程教学传播模式中，教师利用书本、广播、电视、互联网等能远距离传送教育信息的媒体去传送教育信息，学生主要通过这些媒体进行学习，因此，它基本上是一种以媒体为中心的教学传播方式，媒体编制的质量直接影响教学传播效果。
在这一教学传播模式中，教师基本上不面对学生，教师的主要职责是根据培养目标，确定教学内容去编制远程传播的教学媒体，如教科书、录音教材、电视录像教材、VCD教材、计算机课件、网络课程等。学生的学习方式，主要是通过媒体传送的教学内容进行学习。目前的远程教育通常还设有教学辅助者，帮助组织学生，起到辅助学生学习，反馈教学信息的作用。另外，学生还可以通过网络反馈信息，通过少量的面授与教师交流，因为这种反馈还比较弱，所以用虚线表示。
辅助性教育组织机构在远程教育中起到特殊作用，这些机构主要包括广播电视大学、函授大学、函授部、视听中心等，他们在制定计划以及准备学习资源等方面起到重要作用。他们负责教学及其管理工作，必须同学生保持双向交流。
远程传播的最大优点是可以容纳千千万万的教育对象同时学习。因此，它与课堂班级的教学相比，能大大扩大教学的规模。而它的缺点是教师难与学生直接见面，难以及时获得教学传播的反馈信息，不能及时去调整教学内容与教学方法，从而影响了教育传播的效果。
3. 个人自主利用媒体自学的教育传播模式
下图所示的教育传播模式，是学生自主利用教学媒体学习的一种方式，学生无需教师作为中介就能直接向多种教学媒体学习。这时，控制学习过程的主体在学生一方，是一种以受教育者为中心的教育传播模式。学生的学习有高度的独立性与主动性。教师的工作主要体现在间接为学生编制教学媒体，或者通过教学媒体的程序设计来间接控制教学过程。

学生自主利用媒体学习的模式
实现这种教学模式，目前有两种教学方式。一是学生充分利用学校和社会上的视听教材和文字教科书，按需要确定学习的目标，选定合适的教材进行自学。这种学习，要求学生有很高的独立性与自主性，但他们能充分享受到学习的欢乐。现代科技的发展，与文字教材配套的视听教材与资料越来越多，图书馆中视听资料越来越丰富，众多的视听器材与资料已进入家庭，为这种学习方式的实施提供了充分的条件，使自主利用媒体学习成为一种很有发展前途与生命力的教学模式。二是学生利用教师事先编制好的程序教材或网络课程去进行学习。这类学习能间接受教师编制好的程序的指导，同时能按学生的接受程度，提供最有效的内容去进行有效的学习，因此，有相当好的学习效果。这一学习模式的实施，同样要求程序教材或网络课程的质量要高。当然也可以是这两种学习方式的结合。
随着科学技术的发展，人民生活水平的提高，各地区都建立了多种多样的媒体资源中心、电子计算机中心，家庭里也有众多的视听器材与计算机终端，因此，人们的学习将无需到学校去。在社会上、在家里，幼儿、青少年、成年人、老年人都可以按自己的需要进行有效的学习。这时，利用媒体自主学习的模式将成为一种重要的教学传播模式，教育也将产生一次新的飞跃与革命。
4．协作互动传播模式

协作互动传播模式
该模式突出师生通过媒体互动，师生直接互动；生生直接互动，生生通过媒体互动。这种多向互动，是现代教育传播的突出特点，能达到意义共享，极大提高转播的质量。
以初中生物课《小小营养家》为例，来说明此种传播模式。


初中生物课《小小营养家》的传播过程
此课例先由老师提出问题（为什么在二战后日本人的身高会迅速超过中国人呢？），让学生利用网上的资源进行探究学习。要求学生了解食物中的营养物质和各种营养物质对人体的作用；了解有关营养知识，培养良好的饮食习惯。通过操作电脑和上网搜索，让学生学会制订合理的营养计划，并通过使用相关软件，设计一份营养合理的食谱。从而培养他们通过Internet获取知识的能力和分析问题、解决问题的能力，该课例是将网络自主学习、网络互动与教师的当面指导等结合起来，较好解决了生生互动、师生互动等问题。
几种网络教育传播模式简述

随着网络时代的到来，研究能及时反馈、多向互动的网络媒体用于教育传播的理论或传播模型具有非常重要的意义。下面将对网络环境下几种教学传播模式进行介绍，并从显示信息、传递信息、反馈信息、诊断评价四个方面来分析各种模式的教学传播功能。
一、基于网络的课堂讲授型的教育传播模式
1． 教育传播模式图

基于网络的课堂讲授型教育传播模式

（一）亚里斯多德（Aristotle）模式
亚里斯多德（Aristotle）的传播模式，是最早阐述传播过程的一个模式。这模式虽很简单，但扼要地列出了五个传播的要素：说话者、演讲内容、听众、场合及效果。亚里斯多德指出：说话的人为了取得不同的效果，要对不同的场合、为不同的听众构思其演讲的内容。这种模式被认为最适合用于公众演说这类传播过程

（二）拉斯韦尔（Haold Lasswell）模式
哈罗德·拉斯韦尔提出了一个用文字形式阐述的线性传播过程模式。他认为，描述传播行为的一个方便的方法就是回答以下几个问题：who, says what,in which channel,to whom,with what effects（谁，说了什么，通过何种通道，对谁，产生了什么效果）

（三）香农－韦弗（Shannon-Weaver）模式 香农－韦弗（Shannon-Weaver）在研究电报通信问题时，提出了一个传播模式，这一模式原是单向直线式的，但是，他们不久就将这一模式，加入了反馈系统，并引伸其含义，用来解释一般的人类传播过程。

（四）奥斯古德与施拉姆的循环模式 奥斯古德（1954）在充分认识到香农模式的“非人类”的缺点后，采用了其中的合理内容，提出了双行为模式（如图2-7所示）。他解释道：“每一个合适的模式至少要包括两个传播单位，一个是来源单位（说话的人），一个是目的地单位（听话的人）”。连接两个单位的是讯息。在传播活动中，每个人既是发送者，又是接收者，既编码又译码，都具有双重行为。这种双向互动的情形，“既可以是直接的，也可以是间接的。一般在面对面交谈中是直接的，在大众传播（音乐、录音、艺术等等）中则是间接的”。

（五）德弗勒的互动传播模式
1966年，德弗勒在论述发出信息的含义与接收信息的含义之间的一致性时，发展了香农-韦弗模式，提出了互动的模式。他指出：在传播过程中， 如果发出的信息与接收的信息在含义上是一致的，那么就是传通。相反，若两者的含义截然不同，即等于没有传通。然而，含义上的差异性是常见的，而完全一致却是罕见的

（六）贝罗(D.Berlo)的S-M-C-R模式
贝罗的传播式综合了哲学、心理学、语言学、人类学、大众传播学、行为科学等新理论，去解释在传播过程中的各个不同要素。 这一模式把传播过程分解为四个基本要素：信源（Source）、信息(Message)、通道(Channel)和受传者(Receiver)，所以简称S-M-C-R模式。每个要素又各含有几个因素。用此模式来解释传播过程，说明在传播过程中，影响传播效率和效果的因素是很多的、复杂的，各因素间又是相互制约的，要提高传播效果，必须综合研究和考虑各方面的因素。

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城榕前列： 教育传播模式是描述教育传播过程中各要素的地位与作用及其相互关系的简化形式,是教育思想、教学结构、教学程序和教学方法的复合体. 希望我的回答可以使你满意,如果满意记着加好评

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