皮亚杰语言自言自语发展的主要观点

哲学心理学、科学心理学、现代心理学与教育心理学的关系？~

哲学心理学、科学心理学、现代心理学与教育心理学的关系

教育心理学的定义是：研究教育和教学过程中的种种心理现象及其变化，揭示在教育、教学影响下，受教育者学习和掌握知识、技能、发展智力和个性的心理规律；研究形成道德品质的心理特点，以及教育和心理发展的相互关系等的心理学的一门分支学科。

不少家长反馈在自己的孩子身上，常看到“同款安安”。

也有家长说常看见孩子在角落，对着空气自己和自己说话，喃喃自语。

或者是抱着布娃娃说话，还时不时发出笑声。

见到此情景，家长们常会在心中打个问号？

孩子是不是“病了”？“幻想”？“话痨”？“自闭…”？

如果你的孩子正表现出此行为，先稳住心中飘忽不定的疑问，不要慌。

孩子这种自言自语（自语）的行为，在儿童心理学上将它称之为内部语言，它是在孩子言语发展过程中会出现的一个阶段。

有研究表明：

4-10岁的儿童所说的话中20-50%的是自语。

2-3岁的儿童躺在床上的时候会发出一些声音和单词作为消遣。

4、5岁孩子用自语作为表达想象和情绪的一种方式。

更年长的孩子会以他人几乎听不到的声音进行低语。

由此我们可以看出，自言自语在孩子言语发展阶段不仅是个正常表现，还是个很普遍的现象。

孩子为什么会出现这种自言自语呢？

我们来看看心理学家们的观点：

认知发展主义代表人皮亚杰，认为自语是孩子认知不成熟的标志。

他认为年幼的孩子处于自我中心阶段，还不能认识到他人的观点，也不能很好的与他人进行交流，只能把自己想到的说出来。

同时皮亚杰认为自语有助于年幼儿童把语言和思维整合起来。

另一位心理学家维果斯基，把自语看做是儿童交流的一种特殊形式:与自我对话。

看到这，你是不是放心松了口气了。

自言自语不仅不是个“病”，反而它对儿童的发展还会起到促进作用：

有助于年幼儿童把语言和思维整合起来
自语需求是儿童认知发展的一个普遍阶段，能够促进认知发展
自语在儿童自我管理中发挥作用（就像文章开头案例中的安安一样，在没有人监督的情况下，自己完成画画任务。）
在一项对3-5岁儿童观察研究中，发现那些社会性强、社会性交谈多的儿童倾向于使用最多的自语。
那么，儿童的自语都有什么类型呢？

研究者们，将其归纳为以下几种类型。

1.文字游戏，重复语句

这种类型的活动表现为儿童重复进行一些词语或者声音，往往是好玩、押韵的背诵。

如孩子在房间里走来走去，边走边说：把积木放进沙子里，把积木放进桶子里，把积木放进衣服里。

2.独自进行幻想游戏和对非人事物说话

这种类型典型的游戏就是对着物体说话、角色扮演、给物体配音。

如，曾看到一个孩子说“PiuPiu，哦，倒下”，像拿着手枪一样的手指比划着。

又如抱着布娃娃：“宝宝乖，张嘴吃饭饭。”（角色扮演游戏中）

小熊，你开心吗？

3. 情绪宣泄和表达

这种的情绪宣泄和表达是直接向自己表达情绪或感受，而不是说给某个人听。

如：得到一样新玩具，会听到孩子说：哇，真好，好开心啊。

在说这句话时，孩子并没有朝向任何人。

4.自我中心的交流

这种类型自语的表现为，和另外一个人交流，但表达的信息不完整或很特别，以至于旁人不能理解。

如：

A宝对B宝说：“那些串好的呢，在哪儿呢？”

B宝问：“什么串好的？”

A宝耸耸肩走了。

5. 描述或指导自己的活动

孩子表现出的典型活动，就是叙述自己的动作

如：孩子坐在画桌前自言自语的说：“我要画画，让我看看，我要一张纸，还有笔，我想画我的漂亮裙子。”

6.大声阅读，说出某单词：大声阅读，或者在阅读时说出一些词

如：孩子在读一本书，读到一个很难的词，慢慢尝试：“哈-里-波-特”，然后再次尝试“哈-里-波-特，哈-里-波-特，哈里波特。”

（这种类型的我们常会在能够识字的6、7岁孩子身上常看到。）

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