甲拿6个苹果给乙,他们数量就对等,甲的苹果是乙的3倍,甲、乙原来各有多少苹果？

甲乙各有一些苹果,若甲给乙12个,两人同样多.若乙给甲6个,那么甲是乙的3倍.甲乙各有多少各苹果?~

根据已知条件可假设甲，已分别拥有苹果X，Y
若甲给乙12个，两人同样多，要理解为，甲少12个，乙多12个
所以说就是X-12=Y+12
若乙给甲6个，那么甲是乙的3倍，理解为乙少6个，甲多6个
所以说就是3（Y-6）=X+6
综上所述解出X=48
Y=24

因为甲给乙8个后比乙多2个，所以甲再给乙1个两人苹果就一样多，也就是甲给乙9个苹果后甲乙苹果数相同，各为30个，所以乙原有苹果数为60/2-9=21，甲原有苹果39个。

甲原来平有苹果18个，乙原来有苹果6个。
3X-X=6，解出X=6。3X=18。
小学数学解题方法和技巧。
中小学数学，还包括奥数，在学习方面要求方法适宜，有了好的方法和思路，可能会事半功倍！那有哪些方法可以依据呢？希望大家能惯用这些思维和方法来解题！

形象思维方法是指人们用形象思维来认识、解决问题的方法。它的思维基础是具体形象，并从具体形象展开来的思维过程。

形象思维的主要手段是实物、图形、表格和典型等形象材料。它的认识特点是以个别表现一般，始终保留着对事物的直观性。它的思维过程表现为表象、类比、联想、想象。它的思维品质表现为对直观材料进行积极想象，对表象进行加工、提炼进而提示出本质、规律，或求出对象。它的思维目标是解决实际问题，并且在解决问题当中提高自身的思维能力。

实物演示法

利用身边的实物来演示数学题目的条件和问题，及条件与条件，条件与问题之间的关系，在此基础上进行分析思考、寻求解决问题的方法。

这种方法可以使数学内容形象化，数量关系具体化。比如：数学中的相遇问题。通过实物演示不仅能够解决“同时、相向而行、相遇”等术语，而且为学生指明了思维方向。

二年级数学教材中，“三个小朋友见面握手，每两人握一次，共要握几次手”与“用三张不同的数字卡片摆成两位数，共可以摆成多少个两位数”。像这样的有关排列、组合的知识，在小学教学中，如果实物演示的方法，是很难达到预期的教学目标的。

特别是一些数学概念，如果没有实物演示，小学生就不能真正掌握。长方形的面积、长方体的认识、圆柱的体积等的学习，都依赖于实物演示作思维的基础。

图示法

借助直观图形来确定思考方向，寻找思路，求得解决问题的方法。

图示法直观可靠，便于分析数形关系，不受逻辑推导限制，思路灵活开阔，但图示依赖于人们对表象加工整理的可靠性上，一旦图示与实际情况不相符，易使在此基础上的联想、想象出现谬误或走入误区，最后导致错误的结果。

在课堂教学当中，要多用图示的方法来解决问题。有的题目，图画出来了，结果也就出来的；有的题，图画好了，题意学生也就明白了；有的题，画图则可以帮助分析题意、启迪思路，作为其他解法的辅助手段。

列表法

运用列出表格来分析思考、寻找思路、求解问题的方法叫做列表法。列表法清晰明了，便于分析比较、提示规律，也有利于记忆。

它的局限性在于求解范围小，适用题型狭窄，大多跟寻找规律或显示规律有关。比如，正、反比例的内容，整理数据，乘法口诀，数位顺序等内容的教学大都采用“列表法”。

验证法

你的结果正确吗？不能只等教师的评判，重要的是自己心里要清楚，对自己的学习有一个清楚的评价，这是优秀学生必备的学习品质。

验证法应用范围比较广泛，是需要熟练掌握的一项基本功。应当通过实践训练及其长期体验积累，不断提高自己的验证能力和逐步养成严谨细致的好习惯。

（1）用不同的方法验证。教科书上一再提出：减法用加法检验，加法用减法检验，除法用乘法验算，乘法用除法验算。

（2）代入检验。解方程的结果正确吗？用代入法，看等号两边是否相等。还可以把结果当条件进行逆向推算。

（3）是否符合实际。“千教万教教人求真，千学万学学做真人”陶行知先生的话要落实在教学中。比如，做一套衣服需要4米布，现有布31米，可以做多少套衣服？有学生这样做：31÷4≈8（套）

按照“四舍五入法”保留近似数无疑是正确的，但和实际不符合，做衣服的剩余布料只能舍去。教学中，常识性的东西予以重视。做衣服套数的近似计算要用“去尾法”。

（4）验证的动力在猜想和质疑。牛顿曾说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”“猜”也是解决问题的一种重要策略。可以开拓学生的思维、激发“我要学”的愿望。为了避免瞎猜，一定学会验证。验证猜测结果是否正确，是否符合要求。如不符合要求，及时调整猜想，直到解决问题。

假设乙有x个苹果，则甲有3x
3x-6=x+6
2x=12
x=6

根据题意列式计算为
（6+6）÷(（3+1）÷2)
=12÷（4÷2）
=12÷2
=6个
6+（6+6）
=6+12
=18个
答甲有18个苹果
乙有6个苹果

解：设乙有x个苹果，根据题意可知甲有3x个苹果。
3x-6=x+6
2x=12
x=6（个）
3x=18（个）
答：甲原来有18个苹果，乙有6个苹果。

甲的苹果是乙的3倍，所以甲乙苹果的总数可以看为4份，甲有3份占总数的3/4，乙有1份占总数的1/4，则甲 给乙总数的1/4后，甲乙的数量就相等了，所以甲给乙6个苹果对应着总数的1/4，所以苹果的总数=6÷1/4＝24。
甲原来苹果的数量是24×3/4=18（个）
乙原来苹果的数量是24×1/4=6（个）

---

砚山县19247076190： 甲乙两筐苹果,如果从甲筐中取出6个放在乙筐中,两筐的个数就相等了,问原来这两筐苹果相差多少个? - ？
缪堂达路： 原来这两筐苹果相差12个

砚山县19247076190： 甲乙两筐共有苹果60个,若从甲筐拿6个苹果给乙筐,则两筐苹果个数一样多,甲乙两筐原有苹果多少个? - ？
缪堂达路：[答案] (60-6*2)÷2 =(60-12)÷2 =48÷2 =24(个); 60-24=36(个). 答:甲筐原有苹果36个,乙筐原有苹果24个.

砚山县19247076190： 甲乙两筐共有苹果60个,若从甲筐拿6个苹果给乙筐,则两筐苹果个数一样 - ？
缪堂达路： 共有60个苹果,两框一样多,说明每框30个,乙框有6个是从甲框拿的,那么乙框原来有24个,甲框原来36个.

砚山县19247076190： 有甲乙两框苹果,若从甲拿6个放入乙,则甲与乙就同样多,若从乙拿18个放人甲,则乙是甲的5/13,求各多少个 - ？
缪堂达路：[答案] 甲为x,乙为y 则有 x-6=y+6 (y-18)/(x+18)=5/13 解得x= 60 y= 48 即甲60个乙48个

砚山县19247076190： 甲乙两筐苹果共60个,从甲筐拿6个苹果给乙筐,两筐苹果个数一样多,甲原有几个,乙原有几个? - ？
缪堂达路： 甲=60÷2+6=36个 乙=60-36=24个不懂可追问,有帮助请采纳,谢谢!

砚山县19247076190： 甲比乙多8个苹果,甲给乙了6个苹果,现在谁的苹果比较多,多多少个? - ？
缪堂达路： 原来甲=乙+8;后来甲给了乙6个就是:甲-6,而乙就是多了6个.设原来甲乙一样多,即“甲给了乙6个苹果后,就比乙少6*2=12个.实际甲原来比乙多8个,那现在,就是12-8=4(个),所以,乙比较多,多四个.希望能帮到你哦

砚山县19247076190： - 小学二年级题目:甲给乙8个苹果后,两人的苹果数量相等.求甲原来有多少苹果.怎样列式? - ？
缪堂达路： 甲给乙8个苹果后,两人的苹果数量相等.说明甲比乙多8+8=16个苹果

砚山县19247076190： 甲有26个苹果,乙有6个苹果,甲给乙多少个苹果,两人一样多 - ？
缪堂达路： 26-x=6+x 求得x=10 给10个就对了

砚山县19247076190： 甲乙各有一份苹果,甲给一个苹果给乙则两人数量相等,乙给甲一个苹果则乙的数量是甲的一半,问甲乙各有多 - ？
缪堂达路： 解:甲的苹果给乙一个,甲乙相等,说明甲比乙多两个,乙给甲一个,甲比乙多2+2=4个,此时,甲是乙两倍,说明此时乙有4个,乙原有4+1=5个,甲原有5+2=7个.

砚山县19247076190： 甲乙两筐苹果质量相等,现从甲筐拿出6千克苹果,给乙筐放入14千克苹果以后,乙筐苹果的重量是甲筐的3 - ？
缪堂达路： 解:现在乙比甲多14+6=20千克 现在甲有20÷(3-1)=10千克 甲原来有10+6=16千克 乙原来也有16千克 打字不易,求采纳,谢谢