如何为幼儿营造自由宽松的学习环境

如何为幼儿创设宽松的语言学习环境~

(1)幼儿教师要与孩子平等交谈,接受孩子的语言方式。受生活经验、词汇量和思维特点的限制,以成人的标准来说,有时幼儿语言表达的意思不一定正确或准确,对待孩子用词不当的现象,教师应给与理解并加以正确的引导,保护幼儿运用语言的主动性和积极性。例如,孩子想上厕所会说“小便老师”,其实他的意思是向老师报告,请求老师批准自己去小便,只是语言表达错了。因此,教师应该明白,孩子正尝试用语言作为交流工具,他们能用语言交流、表达及解决问题比正确地使用语言更为重要,相信孩子会在交往的过程中说的越来越准确、越来越完整,宽松的语言学习环境是愉快的,也是允许出错的。
(2)幼儿教师要耐心等待,满足孩子言语交往的需要。耐心等待,意味着教师不能代替、包揽孩子应做的一切,同时也意味着对语言反应较慢的孩子,教师需要耐心等待。例如,有时孩子要告诉你什么事情,却不知如何开口,这时老师应设法引导幼儿:“你好像有什么心事,能告诉老师吗?让我们一起解决吧。”要是遇到性格内向、不爱说话的孩子,可是适当的增加引导时间,老师可蹲下身来,给孩子一个微笑,摸摸孩子的头,给他充分的信心,等待孩子开口说话。面对孩子在语言发展中所产生的问题,教师的耐心等待也是一份宽容,也是对孩子的尊重;教师的耐心、巧妙的评价,会让孩子感觉到你对他的信任,从而愿意与你沟通,接受你的教育。

浅谈幼儿良好活动环境的创设 幼儿园的隐形课程：教育环境 让环境成为幼儿的第三任老师 —— 文章来源自 3 e d u 教育网 为幼儿创设一个自由宽松的语言学习环境,是《纲要》中提出的一项重要要求,也是当前幼儿教育中一个重要的环节。幼儿对语言的学习和运用是与语言环境分不开的,因此,要十分重视语言环境的创设,为幼儿营造一个想说、敢说、喜欢说、有机会说并能够得到积极应答的环境。那么。什么是真正有效的环境创设?老师应如何为幼儿创设和谐宽松的语言学习环境呢?根据多年的实践,笔者认为应从以下几方面努力:
一、准确把握发展幼儿语言能力的原则
幼儿教师要掌握《幼儿园教育指导纲要(试行)》中语言领域的指导要点。一是要明确幼儿语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。二是明确发展幼儿豫园的重要途径是通过各领域的互相渗透的教育活动,在丰富多彩的活动中扩展幼儿经验,提供促进语言发展的条件。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出,为幼儿创设自由、宽松的语言环境不仅仅局限于正课、室内的集体活动,要注意时时、事事、处处为幼儿创造想说、敢说、喜欢说、有机会说的语言环境。
二、在爱心和耐心中平等交流
(1)幼儿教师要与孩子平等交谈,接受孩子的语言方式。受生活经验、词汇量和思维特点的限制,以成人的标准来说,有时幼儿语言表达的意思不一定正确或准确,对待孩子用词不当的现象,教师应给与理解并加以正确的引导,保护幼儿运用语言的主动性和积极性。例如,孩子想上厕所会说“小便老师”,其实他的意思是向老师报告,请求老师批准自己去小便,只是语言表达错了。因此,教师应该明白,孩子正尝试用语言作为交流工具,他们能用语言交流、表达及解决问题比正确地使用语言更为重要,相信孩子会在交往的过程中说的越来越准确、越来越完整,宽松的语言学习环境是愉快的,也是允许出错的。
(2)幼儿教师要耐心等待,满足孩子言语交往的需要。耐心等待,意味着教师不能代替、包揽孩子应做的一切,同时也意味着对语言反应较慢的孩子,教师需要耐心等待。例如,有时孩子要告诉你什么事情,却不知如何开口,这时老师应设法引导幼儿:“你好像有什么心事,能告诉老师吗?让我们一起解决吧。”要是遇到性格内向、不爱说话的孩子,可是适当的增加引导时间,老师可蹲下身来,给孩子一个微笑,摸摸孩子的头,给他充分的信心,等待孩子开口说话。面对孩子在语言发展中所产生的问题,教师的耐心等待也是一份宽容,也是对孩子的尊重;教师的耐心、巧妙的评价,会让孩子感觉到你对他的信任,从而愿意与你沟通,接受你的教育。
三、做幼儿语言学习的榜样
教师是幼儿生活中的老师和学习楷模,教师的一言一行都将对孩子产生潜移默化的影响。因此,在日常生活中,教师应尽量有良好的言语习惯,为幼儿创造一个良好的语言环境,孩子的语言表达能力便能在潜移默化中得到提高。教师平时说话时应发音正确,用词恰当,语句要符合语法规范,声调要自然而流畅,态度也要大方,这样会对幼儿的口语产生积极的影响。教师不仅要在平时与幼儿交流时注意自己的语言规范,同时在与他人说话时也应注意语言的规范。
四、在练习中提高幼儿语言能力
新入园的孩子对于新环境新朋友都感到陌生,有种恐惧感,教师应先主动与其交流,如每天早上幼儿来幼儿园时,教师应主动向幼儿问好,并亲切地问问孩子是谁送你来的,坐什么车子来的等等,多用提问的方式来激发孩子的回答欲望,并尽量让其大胆清晰地说话,使他们乐于表达自己,从而学会准确表达。语言是在实践的过程中逐渐发展起来的,必须让幼儿多练习,使幼儿有更多的机会讲述自己的所见所闻,让幼儿根据自己认识和掌握的词汇、语法,创造性地组织语句,讲述情节。比如,我们在午餐后的休息时间要将故事、讲述图片、编故事结尾等语言活动,给孩子创造说话的机会。在活动中允许他们无拘无束、自然的交谈。教师也要经常参于幼儿间的谈话,以朋友的身份在自然的氛围中引导孩子谈话,纠正他们语言上的错误,如发音问题、语言的规范等。
五、使家庭环境成为发展幼儿语言的沃土
父母是幼儿的第一任老师,孩子在入园前受到的语言教育大部分来自于父母,而在入园后,也有将近三分之二的时间是在家中渡过的,因此,家庭中语言环境的创设是发展幼儿语言能力不可缺少的途径。幼儿在学习语言的过程中,模仿最多的就是父母及其他长辈的语言。所以,教师在与家长交流时要提醒家长注意和孩子说普通话、规范话、文明话,说话完整流畅,吐字清晰,发音准确,不说粗话脏话等,从小给孩子一个良好的语言环境。游戏是幼儿最喜欢的活动,父母应尽量将语言教育活动游戏化。在游戏活动中,培养幼儿的语言交际能力,努力创造自由宽松的语言环境,支持、鼓励、吸引幼儿与其他人交谈,使其体验语言交流的乐趣,让幼儿在接受教育内容的同时也能喜欢上语言教育活动,并主动去学习语言。
总之,作为幼儿教师,要结合实际,以幼儿为本,创设一个多元的自由宽松的丰富多彩的语言环境,让幼儿在良好的语言环境下交往、锻炼,扩展幼儿的语言经验,促进幼儿语言更好地发展

一、鼓励幼儿自由想象创造性发挥
　　
　　幼儿时期，孩子们有成人想象不到的好奇心和想象力，出人意料的异想天开。对此，我们要因势利导，要鼓励孩子的自由想象，肯定他们动脑的成果，使之成为孩子获取知识，开发智力的动力。当孩子对某项学习产生兴趣，试着做时，不管他做的如何，老师都要给孩子自由，宽容地对待他们，不要忙于纠正“错误”，而应尊重孩子的劳动，肯定孩子的表现，听取孩子的解释。否则，就会打击幼儿学习求知的积极性，甚至会扼杀他们的创造性。有的幼儿教师在教育孩子学习时不能宽容地对待孩子的各种表现，而是以事先设计好的框框，强制性的要求幼儿按老师的要求去做某件事。孩子想象自由就被限制了，创造性也被扼杀了，成了被动的接受者。这是非常有害的。一次小班美术活动，孩子们为小鸡画围栏。一个孩子独出心裁，将两只小鸡画在了围栏外面。虽然他没有按老师要求去做，但老师g1导的更妙，问该幼儿为什么这么画。孩子说：“小鸡饿了，钻出去找小虫吃，”随后老师问其他孩子：大家说他这样的想法，画法好不好?孩子们都说好。
　　教师因势利导，问：你们有什么和老师不同的想法，画法，说出来，画出来好不好?宽容，自由的学习气氛和环境形成了，有的说：我的想法是小鸡要飞出来，和天上的麻雀比赛。有的说：小鸡太小，不会飞。小鸡要蹦出来和青蛙比跳远? ? ．设想，如果不符合老师的要求就批评否定孩子，打击孩子的积极性是小，限制孩子的想象力是大，后果就难以估量了。
　　
　　二、活跃课堂。群体活动整体受益
　　
　　在各种集体活动中注意保护幼儿运用语言的积极性。无论是哪一种集体活动都要给孩子留有一定的时间，让他们回答问题或者说一说自己的想法做法，只要他们能说出己见、所想所为，教师就应以宽容，自由为前提，给以肯定和表扬。，如果在有限的时间里不能让每个孩子都说，可采用分组或者三三两两自由讨论的方式给每个孩子说的机会，教师可巡回倾听。这样，他们的表达愿望、积极性和热情就会得到满足和鼓励。另外每一位幼儿都有表现自我，争强好胜的特点。作为教师一定要有宽容孩子的思想准备，允许孩子充分表现，不能怕课堂出现乱的情况。我们要活跃课堂，争取群体活动，整体受益。
　　
　　三、灵活课堂形式。体现宽容自由
　　
　　根据幼儿特点，以及启发诱导的原则，我们可以灵活课堂形式．室内课也可以内外结合上，让孩子通过亲身体验获取知识。在讲《空气在哪里》时，把孩子们带到室外发给每位幼儿一个小风车让他们玩。孩子们尽情的玩风车后问：现在谁知道空气在哪里呀?有的说，在风车上，有的说，在我耳边，有的说，在我嘴里? ? 大家欢乐笑做一团 之后把孩子们带回室内，教师开始做实验：将纸放入玻璃杯底部并按紧，然后将整个杯倒置放入盛水的容器中，过一会儿将杯垂直拿出，而杯中纸没湿；如杯子倾斜就发现很多泡从杯中跑出，说明空气也可在水里。此时，孩子们都急想自己试试。教师就让他们亲自动手，用各种方法实验空气的存在，如用空心管向水中吹气，会有气泡出现；用嘴给气球或塑料玩具吹气；把小手变成一把把的扇子；用吸管吹小彩纸条等。这样，在轻松愉快中获取知识，终身难忘。
　　
　　四、利用各种机会，创设自由、宽松的学习交往
　　
　　1、创设自由、宽松的学习交往环境，不能只重视每天的几十分钟的集体教学教育，而应特别关注幼儿的一目活动中的环节教育。陶行知说过：“过什么生活受什么教育?? 好生活就是好教育。”一日在园生活的每一个环节都是幼儿生活的片段，都具有学习价值和教育价值，我们应充分地组织和利用，留心观察目常生活的每个细节，注意观察孩子们的一言一行，通过捕捉到的信息，给孩子提供帮助和引导，有选择地从孩子的经验、兴趣中引申和扩展出学习内容。
　　
　　2、教师和幼儿个别交谈，也是幼儿学习的机会。所以在与幼儿谈话时特别注意谈话的技巧，应与幼儿在轻松的氛围中交谈。每天幼儿入园时，抚摩一下幼儿的头，或轻拍一个幼儿的肩，或给幼儿一个微笑，然后再和幼儿交谈。交谈中，教师不仅仅是听，还要问一些问题，鼓励幼儿说下去，如“后来呢?”。“你是怎么想的?”这种随意性的平等交谈，不仅使幼儿感到谈话的轻松。更使幼儿感到在自由、宽松的氛围中想说什么就说什么。
　　
　　3、区角活动是一种让幼儿根据自己的水平、兴趣需要来选择材料进行的操作活动。他们在区角活动的刺激下。有许多话要说。教师应根据幼儿思维的特点，组织各种各样的区角游戏，如：喂宝宝、娃娃家、饲养角、种子角、手工区、科学区、表演区等。在此项活动中给幼儿自主权，让幼儿自由交谈，选择角色，分配角色及活动后的材料的整理等等。教师只作为观察者、组织者和g1导者。而不干涉孩子的具体活动。从活动中看出孩子分配的不但井然有序，而且交谈的相当快乐，即使在孩子的争执中，也发展了孩子的辩论性语言。

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西庙易贝： 这要看你所处的环境了.如果你是想给自己创造环境的话,去图书馆自习室不错..如果你想给他人创造环境的话,每天设置一定的任务,并限制在一定的时间内,比较好.在放松的时间段内,放点轻松地音乐.在准备投入之前,放点气势高昂的可以鼓舞人心的音乐,都不错.但要要求所处环境要安静.

新干县13625802354： 您如何给孩子营造一个良好的学习环境 - ？
西庙易贝： 学习环境是一方面,态度则是更重要的方面. 态度端正菜市场也能学习,态度不端正再安静的环境也学不进去,学习环境尽可能的好. 另外平时正确的疏导,让其具有良好的心态才是最重要的. 再平时注意沟通,解决他的学习,生活上的难题.