八年级语文上册《诗》教案
【教材简析】
这四首古代诗歌都写得情景交融,以景传情,为我们展现出一幅幅优美的画卷。诗人用他们的笔触,带领我们走进那色彩各异、形象鲜明的诗境之中。《归园田居》表现的是陶渊明辞官归隐乐于农耕的思想,《使至塞上》的作者王维是山水田园诗的代表,这首诗写的却是边塞的风光,体现了王维诗中有画的特点,李白在《渡荆门送别》中表达的是初次离乡时那种依依不舍之情,《游山西村》表达了陆游对农家淳朴风俗的留恋。
【教学设想】
《归园田居》和《游山西村》都是描写农家村居生活,《使至塞上》和《渡荆门送别》都通过画面展示不同空间内景物的风貌,可打乱课文的原顺序,把它们分成两组进行比较阅读,通过朗读体味诗的语言美,通过联想与想象领会诗的意境美,通过讨论加深对诗的印象。
【教学目标】
1、朗读并背诵、默写四首古诗;
2、培养学生感悟古代诗歌内容的能力;
3、品味诗歌的'意境美、语言美,受到美的熏陶和感染。
【教学重、难点】
1、正确、流利、有感情地朗读,背诵、默写。
2、感知古代诗歌的内容。
3、品味诗歌的意境美和语言美。
【教学过程】
《归田园居》《游山西村》
一、作者生平,交流引读
同样是写农村生活的诗人,陶渊明与陆游是不一样的。今天,我们各学习他们一首诗,通过比较,来了解他们不同的风格、思想感情。那么谁能够说说他们的生平事迹呢?
先和学生交流,之后通过教学媒体资源给学生呈现他们的生平。
二、课文讲解。
1、了解课文背景
2、欣赏、跟读
教师指导学生跟随媒体资源朗读:
①通读,要求读准音、读顺畅;(自由读、齐读)
②诵读,要求读出重音,读出节拍,读出韵味;(请学生个人读,具体指导的重点放在重音和节拍上)
③再读,要求读出诗句的情感、美感。(个人读、分组读或齐读)学生反复朗读直至背诵。
3、学一学:
学生对照课文注释,解词析句,教师和学生一起扫清障碍,理解诗歌内容。
三、研读品析,语言品味。
(一)你能用生动形象的语言描述一下诗人归园田居的情景吗?
诗人如释重负,告别了那个令人压抑的官场,终于来到了向往已久的田园。来到南山脚下,种下了豆子,但因体力不支,农艺不精,所以草儿盛,豆苗稀。诗人只好一大早起来就扛着锄头去除草,晚上一直劳作到与星星为伴……回家的路上,夕露沾湿了衣衫,可解脱了身心束缚的诗人不以为苦,而深深地体味其中的乐趣。
(二)你能说说陶诗中的“愿”指的是什么?
意愿。要按照自己的意愿生活,不想在那污浊的现实世界中失去自我,即使做一个农夫也比在官场“为五斗米折腰”强。
(三)你觉得陶诗的语言怎样,你能说说吗?
语言“自然、通俗”
(四)《游山西村》全诗围绕哪个字展开?你能用自己的话说说这首诗的主要内容吗?
全诗围绕一个“游”字展开。在一个丰收的年景,诗人受到邀请,来到农家。走在通往山西村的山路上,山环水绕,柳暗花明,一派花团锦簇的景象,终于来到山西村。在山西村,正值社日临近,农民们衣着简朴,
教案《新人教版八年级语文上册《30诗四首》教案》,来自网!
吹箫击鼓,结队往来,热闹非凡。诗人盼望着以后能够有时间乘月色出游,随时拄着手杖来敲门拜访。
(五)诗歌表现了诗人怎样的心情?
现了诗人陶醉、留恋之情。作者陶醉在山野风光和农村的人情美中,留恋村民的好客、热情、淳朴,对此次郊游发出了由衷的感叹。
(六)你能说说“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”一联成为名句的理由吗?
1、对仗自然工整,显示出作者非凡的语言功力;
2、富有哲理:比喻困境中依然蕴含着希望。
四、问题研讨
比较赏析这两首诗有什么相同和不同之处?
相同:都写的是乡村生活;
不同:1、作者的身份不同:陶以农民身份;陆以客人身份。
2、陶写了自己一个人;陆写了欢聚的许多农人。
3、陶诗用语朴素,不加修饰;陆诗语言生动,感情丰富。
4、陶心情闲适,遁世;陆心情喜悦,留恋。
5、陶用的是五古;陆用的是七律。
五、课后作业
1、学生模仿古人朗读表演。
2、朗读背诵,加深理解。
3、用优美生动的语言描述这两首诗的意境。
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