八年级语文上册《诗》教案
【教材简析】
这四首古代诗歌都写得情景交融，以景传情，为我们展现出一幅幅优美的画卷。诗人用他们的笔触，带领我们走进那色彩各异、形象鲜明的诗境之中。《归园田居》表现的是陶渊明辞官归隐乐于农耕的思想，《使至塞上》的作者王维是山水田园诗的代表，这首诗写的却是边塞的风光，体现了王维诗中有画的特点，李白在《渡荆门送别》中表达的是初次离乡时那种依依不舍之情，《游山西村》表达了陆游对农家淳朴风俗的留恋。
【教学设想】
《归园田居》和《游山西村》都是描写农家村居生活，《使至塞上》和《渡荆门送别》都通过画面展示不同空间内景物的风貌，可打乱课文的原顺序，把它们分成两组进行比较阅读，通过朗读体味诗的语言美，通过联想与想象领会诗的意境美，通过讨论加深对诗的印象。
【教学目标】
1、朗读并背诵、默写四首古诗；
2、培养学生感悟古代诗歌内容的能力；
3、品味诗歌的'意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。
【教学重、难点】
1、正确、流利、有感情地朗读，背诵、默写。
2、感知古代诗歌的内容。
3、品味诗歌的意境美和语言美。
【教学过程】
《归田园居》《游山西村》
一、作者生平，交流引读
同样是写农村生活的诗人，陶渊明与陆游是不一样的。今天，我们各学习他们一首诗，通过比较，来了解他们不同的风格、思想感情。那么谁能够说说他们的生平事迹呢？
先和学生交流，之后通过教学媒体资源给学生呈现他们的生平。
二、课文讲解。
1、了解课文背景
2、欣赏、跟读
教师指导学生跟随媒体资源朗读：
①通读，要求读准音、读顺畅；（自由读、齐读）
②诵读，要求读出重音，读出节拍，读出韵味；（请学生个人读，具体指导的重点放在重音和节拍上）
③再读，要求读出诗句的情感、美感。（个人读、分组读或齐读）学生反复朗读直至背诵。
3、学一学：
学生对照课文注释，解词析句，教师和学生一起扫清障碍，理解诗歌内容。
三、研读品析，语言品味。
（一）你能用生动形象的语言描述一下诗人归园田居的情景吗？
诗人如释重负，告别了那个令人压抑的官场，终于来到了向往已久的田园。来到南山脚下，种下了豆子，但因体力不支，农艺不精，所以草儿盛，豆苗稀。诗人只好一大早起来就扛着锄头去除草，晚上一直劳作到与星星为伴……回家的路上，夕露沾湿了衣衫，可解脱了身心束缚的诗人不以为苦，而深深地体味其中的乐趣。
（二）你能说说陶诗中的“愿”指的是什么？
意愿。要按照自己的意愿生活，不想在那污浊的现实世界中失去自我，即使做一个农夫也比在官场“为五斗米折腰”强。
（三）你觉得陶诗的语言怎样，你能说说吗？
语言“自然、通俗”
（四）《游山西村》全诗围绕哪个字展开？你能用自己的话说说这首诗的主要内容吗？
全诗围绕一个“游”字展开。在一个丰收的年景，诗人受到邀请，来到农家。走在通往山西村的山路上，山环水绕，柳暗花明，一派花团锦簇的景象，终于来到山西村。在山西村，正值社日临近，农民们衣着简朴，
教案《新人教版八年级语文上册《30诗四首》教案》，来自网！
吹箫击鼓，结队往来，热闹非凡。诗人盼望着以后能够有时间乘月色出游，随时拄着手杖来敲门拜访。
（五）诗歌表现了诗人怎样的心情？
现了诗人陶醉、留恋之情。作者陶醉在山野风光和农村的人情美中，留恋村民的好客、热情、淳朴，对此次郊游发出了由衷的感叹。
（六）你能说说“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”一联成为名句的理由吗？
1、对仗自然工整，显示出作者非凡的语言功力；
2、富有哲理：比喻困境中依然蕴含着希望。
四、问题研讨
比较赏析这两首诗有什么相同和不同之处？
相同：都写的是乡村生活；
不同：1、作者的身份不同：陶以农民身份；陆以客人身份。
2、陶写了自己一个人；陆写了欢聚的许多农人。
3、陶诗用语朴素，不加修饰；陆诗语言生动，感情丰富。
4、陶心情闲适，遁世；陆心情喜悦，留恋。
5、陶用的是五古；陆用的是七律。
五、课后作业
1、学生模仿古人朗读表演。
2、朗读背诵，加深理解。
3、用优美生动的语言描述这两首诗的意境。
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