学校的教科研工作室怎样展开的,谈谈具体做法和你的收获.

学校教育怎么怎样？~

素质教育的提出已近十年，几年来，我们在教学改革方面的一项重要内容就是取消初考。由于思维、体制、世俗的惯性，这项改革，确实让广大的家长和中小学教师以及传统的教育体制和教学方式难以适应，问题的核心就在于教育质量的升与降。那么，取消初考以后的这几年，中小学教育质量亦即学生的整体素质到底是升还是降？我认为都不能简单地和过早地下定论。理由如下：
其一，考试只是一种手段，不能作为质量升降的唯一依据。传统的应试教育在现代教育发展的今天，已暴露出明显的弊端，确实需要改革。但考试作为检验教育质量的一种传统手段，仍然是必要而且是重要的。目前还没有哪一所中小学完全取消了考试，因为它对教学毕竟具有评估、调节与激励的功能，而且相对公平和客观。然而，考试检测的主要是学生的文化知识水平，并不能替代对整体素质的评估，因此，取消初考，或凭一次摸底考试就能断定教育质量的升降，二者间显然缺乏充分的逻辑。
其二，素质教育质量的评估体系尚未建立。评估手段仍处于探索之中，报章上报道的许多学校如何如何全面推行素质教育，实际上不过是开展了几次活动，距离全面的素质教育要求甚远。许多学校在素质教育的盛名之下，一边按计划开足课程，一边千方百计加班补课。增设的几节劳技课、艺术修养课和美其名曰研究型课程而其骨子里仍然是除了灌输就是强化训练的应试型课程。那些增设的课程其实也是要给有关会考特别是高考的学科让路，这是人们不愿公开承认的事实，这些做法也给质量评估造成假象。对素质教育的实践，重在过程，而对其质量评估的重点应当是教育的结果，其中对学生毕业之后的质量跟踪是重要一环，这一环最具有说服力，同时又是许多学校想做而又难以做到的，这也是建立评估体系的最大困难之一。因此整体素质的评估，有待于科学的完善的评估体系的建立，当然也有待时日。
其三，对传统教育（包括应试教育）的认识，影响了人们对当前教育质量的判断。
我们的传统教育（也包括所谓的应试教育）在解放以后尤其是改革开放以来，培养了许许多多对祖国卓有贡献的各方面建设人才，这是谁也无法否认的事实。在国外，20年来，我国派出生，回国的仅占33%。其余大部分优秀人才留在了美国，成为美国科技界的生力军。显而易见，这支生力军所接受的并不是在全面推行素质教育的背景之下的基础教育，因此你能说传统的应试教育一无是处？当我们取消重点校，取消百分制、等级制，严禁给学生成绩排队、严禁集体补课，并极力为学生减负减到家庭零作业的时候，美国人却在实行自由择校，同时悄悄地研究中国的基础教育，并加强基础教育。中国传统的基础教育是否走到了尽头？这种教育方式是否就该淘汰，到底有无值得借鉴之处？全面推行素质教育是否就是对传统教育方式包括应试教育的全面否定？中国的基础教育是否就非得完全照搬外国经验并且一步到位？我认为，我们不能使事情走向极端化，也不能急功近利，我们必须认真研究传统教育包括应试教育的优势，必须认真研究中国基础教育的现状，必须充分重视传统教育所产生的深厚土壤以及实际成果。我们不能一口吃成个大胖子。
因此，我们只有立足于本国实际，立足于对传统教育的正确认识并在继承传统的基础上不断创新，同时建立起科学的评估体系，我们才会对当前的教育质量有一个冷静、客观和理性评价。

　　学校教育偏重内容（形式），由浅入深，上新课时候多
　　专业的课外辅导机构，主要目的是针对部分知识点疏漏的学生进行查漏补缺，增强学习兴趣、改善学习方法等，总体上是为了孩子提高整体素质，更好的面对生活和学业，能够让学生终生受益。而学校教育是教会学生书本知识，并且要照顾大多数学生的进度，对于部分学习过快或过慢的学生无法更好的顾及，长时间的教学形成了固定的模式，学生容易疲倦，所以辅导机构的个性化教学更有针对性。
　　课外辅导机构的教师面对的一批批只能够在学校休息时间来上课的学员。这批学员在学校进行了系统的学习，但对于个别知识点总是存在这样或者那样的学习困难。当然也有因为其他原因没有办法在学校完整地学习课程需要补上某些断点的。大部分在外面上课的学员自由选择性很强，尽管很多家长和其他一些关心学员的人告诫学员不要频繁地更换上课教师，习惯教师的授课思路是需要一段时间的。但总有一部分孩子喜欢这几堂在这个老师这里上，其余几堂再换个地方。往往这样的学生提高很缓慢却总在说这个老师不好那个老师有问题。除了学生的原因，天气、家庭关系、学校加课等原因也会造成课外辅导机构中的班级学员的频繁更换。
　　我们的课外辅导机构的教师就是要面对这样一群不稳定的学员。学员所在学校不同、各学校的教学进度/难度不同、学员对整体教学中部分知识的吸收能力不同。课外辅导机构的教师除了每次课可能都要面对不同的面孔外，教学内容和难度也很难完全地确定下来。

　　学校正规教师则不必担心这些，因为毕竟学校每个班的学生都很固定。有专门的管理人员对学员进行管理，有教务处对教学进度和难度做框架式的解释。因此，学校教师不必要面对那么多的不确定性。

　　【两次上课时间间隔大】

　　做一个比方：课外辅导机构的教师像是演电影的；学校教师则是演电视剧的。课外辅导机构的教师基本上每个星期能与学生见一面；学校教师几乎每天都可以和学生见面。生活经验告诉我们电视演员比电影演员更容易被观众记住。因此课外辅导教师需要练就出自身不能够轻易被替代的特点才能够让学生坐下来听你的说教。而这只是从能否更快被学生记住的角度进行对比。

　　另外一方面，学校教师有足够的时间和出现频率使学生接受自己的教学思路。而课外辅导教师每周只有一个机会让学生了解并接受自己的教学思路，同时还要增加一个要求就是在这一次机会中要让学生忘掉学校老师的教学思路中与自己不相符的那一部分。但好的方面是课外辅导教师的缺点也容易被学生在一周的时间内淡忘，同时课外辅导教师也可以有更长的时间为那一周一次的“表演”作准备。

　　课外辅导教师出现的频率低，但只要有自己不同于甚至能够与学校教师形成对比的特点就能够让学生对课外辅导教师的印象加深，甚至更容易让学生喜欢。

　　【学生成绩的责任划分不公平性】

　　学校中学生成绩不理想可能归咎于：学生上课不认真、课后不复习、吸收能力差等原因。但在课外辅导机构学生成绩的不理想则简单归咎于课外辅导教师的不好。

　　当然这种不公平也是无可厚非的。首先按照单小时的消费，课外辅导是学校上课的数倍甚至更高，收费高自然被赋予的期望、对结果的要求也会更高；其次，参加课外辅导的目标更加单一并且容易验证——成绩。

　　【对教师的能力要求】

　　学校教师要想成为好老师所需要做的是不停地增加自身的知识储备和授课能力。课外辅导教师则更多的能力要求是你能否成为一个优秀的心理学家。

　　学生绝大部分对教材的学习来自学校教师的授课。因此学校教师必须不停地提高、教授、再提高、再教授。课外辅导教师则因势利导地让学生明白哪些是应该重点学的——考试需要，那些是非重点的——考试不太考但应该知道的（通常这部分由学校教师完成）。同时课外辅导教师能够鼓励并激发学生的学习兴趣，让学生认为自己行，让学生回到学校能够忘掉那些不好的情绪能够听得懂学校的课程，能够在课后独立完成一部分甚至全部的复习内容，能够在考试中敢于作答。

　　因此在具有相同的且必要的知识储备时，学校教师的发展方向是钻研；课外辅导教师的发展方向是做“心理学家”、“成功学讲师”。

　　总而言之，学校教师和课外辅导教师的目的都是“传道、授业、解惑”，方式不同，目的相同
　　

中小学教师怎样开展教育科研

一名教育工作者，特别是一名教师不仅应该较为系统地掌握基本的教育规律和从事教育教学的基本技能技巧，还必须掌握关于开展教育科研的基本理论和方法，积极
投身于教育科研实践，善于通过教育科研活动不断取得教育科学新知识，探索教育科学新领域。中小学教师开展教育科研可以显著提高自身的素质，可以使自己进一
步明确教育规律，了解教育发展的新趋势，提高教育理论修养，更新自己头脑中一些陈旧的教育观念，可以逐步养成对自己教学活动的经常性反思，提高教学监控能
力，可从中学到新的教学方法和教学策略，分析、归纳、总结自己多年来形成的教学方法和教学特色。因此，我们说：教师开展教育科研，是优秀教师成长的必由之
路。
一、教育科研的本质和特点
1、教育科研的本质
教育科研是教育科研工作者采用一定的方法，遵循一定的规范，探究教育现象或教育活动的性质、规律，以便发现新信息、取得新认识、获得新知识的研究活动。
2、教育科研的特点
（1）问题性（没有问题就无法开展研究<如优生给差生打工、阴盛阳衰问题等>）
（2）创新性(首创、改创、仿创)
（3）继承性(前人成果，古代、近现代教育家<如前苏联、中国>)
（4）规范性(提出问题、分析问题、解决问题)
二、教育科研课题的选择
课题的选择在教育科研工作中是非常重要的。它是教育科研的起点，是探索的第一步。课题不仅仅是个名称，它应体现研究对象，研究范围，展示研究的目的、意义。课题选得好，科研工作就有可能顺利进行，课题选得不好，科研工作就难以开展或难以进行。
中小学教育科研课题主要在两大来源：一是中小学教育实践中需要解决的问题；二是教育理论文献中提出的关于中小学教育的理论问题。中小学教师选择科研课题，要注意以下三条原则:
1.实践性原则: 应主要从自己的教育实践中寻找课题。“干什么研究什么”，使教育科研见到实效。
2.创新性原则: 在坚持实践性原则的基础上，应选一些新颖、独特的课题。
当前，比较新的课题主要反映在以下几个方面：
(1)创新精神的培养。
(2)多媒体教学。以研究多媒体教学的优点和缺点、在多媒体教学环境下学生学习方式的变化、结合具体学科和年级课件的运用等等。
(3)课程改革和学习方式的变革。可以研究教材的设计思想和具体内容、学生学习方式的现状、研究性学习、合作学习、自主学习等。
(4)学生学习积极性问题。可以调查学生的学习需要、学习内容的难度、教师的反馈与评价方式、学生自己对学习结果的归因；还可以针对某个学生的实际，做深入细致的个案分析，或采取某些措施提高学生的学习兴趣等等。
(5)学生的学习方法问题。可以对学生各方面的学习方法进行调查、结合各学科各年级研究各部分知识的学习方法及其指导等。
(6)教学模式和教学方法问题。教师可以根据自己的特点，考虑形成适合于自己特点的教学模式。对教学方法，应就具体的内容进行研究，如各教学环节的教学方法、教学的策略和技巧等。
(7)课堂教学中的平等问题、性别问题、交往问题、权利问题。如教师是否公正地对待和评价每个学生、教学活动中男女学生的性别差异、如何有效地利用交往促进学生的学习和教师的教学、学生和教师在课堂教学中有哪些权利和义务等等。
(8)教学中的情感分析和人本主义理论。可以研究如何调节教师和学生在课堂中的最佳教学状态和学习状态、教师和学生在课堂教学与学习中的情感体验等。
(9)教学中的智能发展理论。可以研究在学科教学中如何根据学生的智能特点和强项，开发学生的智能，使每个学生都获得学习上的成功。
(10)德育实效性问题。可以研究一切有助于学生思想品德提高、良好行为习惯养成的教育方法，特别提倡个案研究。
3.可行性原则: 要选择自己能够胜任的课题进行研究。
三、教育科研的一般步骤
1、提出问题（也叫“问题的提出”）
问题即课题，要善于发现问题，没有问题就无法开展研究。爱因斯坦说过:提出一个问题比解决一个问题更重要。发现问题的思维策略：怀疑、变换思考问题的角度、移植、深入研究现象、比较。

提出问题时，还要进行考证，了解国内外关于这一问题研究的现状，特别是国内同行的研究状况，看别人在这一问题的研究上有什么进展，提出了一些什么观点和主
张，达到了什么样的研究水平，这也是体现我们研究实力和水平的一个重要标志。这样做的目的一是为了借鉴他人的研究成果，为我所用；二是为了减少不必要的重
复，尽量少走弯路；三是为自己进一步研究提供一个突破口，把别人研究的成果作为自己研究的基础，分析他人研究的局限性，或者结合自己的实际力争有所创新。

问题提出以后，还要有理论依据，不要把一些不相干的理论（或者说仅仅是一些名词而已）堆垒到这一部分来，如马克思的全面发展理论，皮亚杰的认知发展理论，
多元智能结构理论等等，既不陈述这些理论到底是什么，也不说明这些理论是如何影响自己的研究工作的，只不过是贴张标签、装点门面而已，有穿靴戴帽之嫌。对
于前人的同类研究成果要陈述清楚，要注重和自己所研究的课题的联系，认真地分析其利弊得失，这样才能起到学习借鉴的作用。
2、制定研究计划和方案
课题提出以后，就要制定详细、操作性强的研究计划和研究方案。
课题研究计划的基本结构：
（1）课题名称
（2）负责人及成员分工
（3）研究目的、意义
（4）国内外研究现状
（5）具体研究内容（要写得准确具体，不要含糊其词或过于笼统）
（6）研究方法及手段
（7）实施阶段（时间、步骤）
（8）保障条件（人员结构，能力水平，资料，设备）
（9）经费
（10）成果形式（专著、编著、经验、总结、调查报告、实验报告等）
“具体内容”、“研究方法及手段”和“实施阶段”是科研计划的核心内容。
3、申报立项
制定课题研究计划后，要到科研管理部门（规划办）申请立项（国家级，省、市、县级）。以便接受指导、检查和鉴定，这既有利于提高科研工作科学化的水平，也利于学校科研工作的开展。当然不立项也可以搞科研。
4、实施计划
核心：加强科研过程的控制与管理，此阶段要注意以下几点：
（1）在实施过程中要严格按计划开展研究。
（2）在实施过程中，要坚持理论服从实践的原则，根据新情况新问题及时充实完善或调查原有的研究计划。
（3）要加强过程管理，建立研究档案，全面客观地收集、保留研究材料和数据。
（4）加强阶段性总结，根据实际情况及时做小结，把工作中期取得的成绩和问题找出来加以分析，调整下一步研究计划，确保课题研究的顺利实施。
从课题研究一开始，就要将与课题有关的文件和研究过程中收集到的材料分类整理，以档案的形式保存好，为上级科研部门检查和结题时做准备，这是一项细致又艰巨的工作，如果平时不注重收集，保留原始材料和数据，结题验收时，就会影响课题研究的科学性和成果的真实性。
课题研究的资料主要有以下六种：
①计划性资料（《方案》，《实施计划》，附助性计划）
②基础性资料（调查：基本情况——学生的居住，家庭，父母职业，文化程度，实验班，学生兴趣爱好，性格，实验教师自然情况、学历、教龄、教学水平......）
③过程性资料（阶段性实验记录、实验教案、典型课后分析研究记录、课外活动设计；教师观察记录；社会、家长、学校、社会反映）
④专题性资料（实验需要的专题讲座、报告、研讨资料）
⑤效果性资料（个案、群体变化：测试成绩的试题、答案、试卷及有价值的学生作业、制作、作品、成果等）
⑥总结性资料（阶段性总结；学期、学年总结；论文、报告）
注意：所有资料要真实准确、完整系统、科学适用（分类目录，突出重点材料）。
5、完成课题研究报告
按研究计划，研究时间已满一定要结题，就要撰写研究报告，它既是教育科研承前启后的一个很重要的环节，也是课题研究的总结阶段，它的水平直接关系到整个研究的成败。
一般来说研究报告主要由以10个部分组成：
（1）题目
（2）作者单位和姓名（是集体研究的应注明执笔者）
（3）内容摘要（关键词：主要内容概括、总结交待研究问题、理论假设、研究方法、结果与结论。200字左右）
（4）问题的提出（引言、课题形成过程<背景>、目的意义、操作定义）
（5）研究方法和研究过程（采取方法和措施、变量控制、研究阶段）
（6）研究结果（材料加工整理、表格、图像数据）
（7）分析与讨论（分析解释结果、原因分析与推断、分析综合发现新规律、指出应用价值、提出研究不足）
（8）结论（最终全部成果）
（9）参考文献
（10）附录（有关材料、表格等）。
撰写研究报告应注意的几个问题：
①题目要明。题目是文章的眼睛，一定要简洁明了，让人一看就知道你要研究什么问题，不要罗罗索索，一个标题就长达几十个字，生怕别人看不明白，事实上不必要。不要把所有的话都说出来，要言简意赅、画龙点睛，要有高度的概括性。
②思路要清。要紧紧围绕所要研究问题的中心来写，注重逻辑性，或由近及远，或由合到分等，要顺其自然，逐渐展开。
③观点要新。科学研究就是要推陈出新，在前人的基础上有所发明，有所发现，有所创造，不能老是做一些低水平的重复研究，而不要老是跟在别人的后边炒别人吃过的剩饭。
④形式要活。要讲究可读性，要有点文采。
⑤文字要简。做研究报告要注意精炼，这样既可以节约笔墨，也能够节约时间。

⑥内容要实。对于研究的内容要实在，我们在教育教学实践中遇到了困难和问题，我们把它研究了，解决了，得出了规律性的结论并形成文字就是科学研究，这样的
文章就是好文章。要想使自己的研究有深度，或者说有一点理论色彩，借用理论家的思想也是可以的，但要注重对理论准确而全面地把握，要融会贯通。
6、申请结题
课题研究报告完成以后，将研究的所有资料（含课题研究报告）准备齐全就可以向原申请立项的单位申请验收结题。验收结题单位将组织有关专家按照一定的程序对你申报的课题进行鉴定。课题结题后，验收结题单位将颁发课题评审鉴定意见和课题结题证书。
四、教育科研基本方法
A.教育观察法
(一)教育观察法的含义、特点和功能
1、教育观察法的含义
研究者在比较自然的条件下，通过感官或借助于一定的科学仪器，在一定时间、一定空间内进行的有目的、有计划地考察并描述教育现象的方法。
2、教育观察法主要的特点
(1)目的明确。观察是根据研究课题的需要、为解决某个问题而主动进行的。目的在于获得直接的经验事实素材。
(2)真实自然。观察是指观察对象不加干预控制的自然状态下进行的，从而使研究者能够考究被观察者在教育教学活动和日常生活中的自然的、真实的、典型的和一般的心理与行为表现。
(3)直接翔实。观察者和对象共处一体，研究者能够直接地、准确地了解到正在发生的教育现象及应采取某措施而发生的现象，获得真实、生动而翔实的资料
3、教育观察法的功能
(1)了解学生的学习、生活、娱乐等方面的情况，以进一步探寻学生学习、成长过程中的规律，深入研究教育现象、教育规律，改进教育工作。
(2)了解教师的教育、教学活动，帮助我们系统地观察教师在课堂教学中的活动情况，从而探讨与教师教学活动有关的规律。
(3)了解学生与教师的关系，研究教育者与被教育者之间的相互影响，促进学生更好地发展。
(4)了解学生与教师的群体氛围，揭示各项教育因素的作用，使教育过程得到更好的调控，从而产生更好的教育效果。
(5)了解其他教育影响的作用，比如内外环境、教学手段、教材等方面的情况。
(二)教育观察的分类
1、自然观察法和实验观察法
(1)自然观察法是在自然状态下，即事件自然发生对观察环境不加改变和控制的状态下进行的观察。
(2)实验观察法是在人工控制的环境中进行的系统观察。其具有明确的观察目的和周密的实施计划，对观察对象的行为表现做精确的观测，对被观察者的行为的一个或一个以上的影响
因素(自变量)进行控制，并观察这种控制对被观察者的行为表现(因变量)的影响，从而发现这些影响因素与被观察者的行为表现之间的关系。
2、直接观察法和间接观察法
(1)直接观察是直接通过观测者的感官考察被研究者活动，获取具体而起初的第一手材料的方法。
(2)间接观察是观察者借助一定的仪器、设备考察研究对象活动的方法。
3、参与观察法与非参与观察法
(1)参与观察法是研究人员参与到观察对象的活动之中，通过与观察对象共同进行的活动从内部进行观察。所有的参与观察研究都介于“参与者的观察”与“观察者的参与”之间。
(2)非参与观察法是研究逐步参与被观察者的任何活动，完全以局外人的身份进行观察的方法。
4、有结构观察法和无结构观察法
(1)有结构观察法是在观察前有详细的观察计划、明确的观察指标体系，观察时严格按计划进行，能对整个观察过程进行系统地、有效地控制和完整、全面地记录。
(2)无结构观察法是研究者只有总的观察目的和要求，或只有一个大致的观察范围和内容，没有详细的观察计划和观察指标体系。
5、时间取样观察法和事件取样观察法
(1)时间取样观察法是在选定的一定时间内进行观察，对观察对象在这一时间段内或这一时
刻发生的各种各样的行为表现和事件作全面观察记录。
(2)事件取样观察法是对某种研究目的有关的、预先确定了的、有代表性的行为或现象到背景、起因、经过、结果、持续时间等方面进行的观察和记录。
B.教育调查法
(一)教育调查法的含义、特点、功能
1、教育调查法的含义
教育调查法是在科学方法论和教育理论的指导下，通过运用问卷、访谈、测量等科学方式，有目的、有计划、系统的收集有关教育问题或教育现状的资料，从而获得关于教育现象等科学事实，并形成关于教育现象的科学认识的一种研究方法。
教育调查法所要考察的教育问题或教育现状包含四个不同的层次：
(1)作为个别教育要素存在的，如教师、学生、课程，教材、教育经费、学智等单个教育要素的状况。
(2)两个或两个以上要素之间的关系或联系的存在，如师生关系的状况、学校教育结构状况等。
(3)教育活动中各种要素相关联而表现出的教育实践及其中包含的思想观念状况。
(4)教育要素综合体现的教育质量。
2、教育调查法的特点
(1)在研究对象上是以活动形态或现实存在形态的教育问题、教育现状作为对象的，其活动形态的教育问题或教育现状都具有强烈的现实性。
(2)在研究目的上不是以操纵并改变研究对象的状态来获得关于教育问题的认识，而是就
事论事，通过问卷调查、访谈、测量等方式，获得关于研究对象的教育科学事实。(3)在研究方法的性质上是一种通过语言直接与研究对象打交道的研究方法。
3、教育调查法的功能
(1)帮助教育行政部门、教育管理部门了解教育工作实际情况，及时发现学校教育工作中普遍存在的问题，为教育管理和决策提供现实依据。
(2)帮助学校老师了解教育活动中各个教育要素的现状，为制定有效的教育活动策略提供依据。
(3)帮助教育理论工作者从教育实际中发现重大的理论问题和实践问题，有利于较全面的了
解和把握教育理论发展的实际。
(二)教育调查法的类型
1、常模调查和比较调查

(1)常模调查在于了解教育要素以及教育活动等方面的一般状况的调查，掌握教育的一般发展状况，如学期阶段教育、检查教学质量、学生学习水平是否达标等。
(2)比较调查在于了解教育要素以及教育活动等方面的差异状况的调查。如升学考试、学科竞赛以选拔优秀学生或专业人才。
2、普遍调查与抽样调查
(1)普遍调查是把特定范围的所有调查对象逐一进行的调查。
(2)抽样调查是从所有的调查研究对象总体中按照一定的抽样方法抽取一部分样本，通过对样本的考察而进行的调查。
3、问卷调查与访谈调查
(1)问卷调查是研究者用统一严格的、设计完整的问卷，搜集研究对象关于教育问题或教育现象的信息和资料的方法。
(2)访谈调查是研究者通过口头交谈的方式，向被调查者提出问题，引起被调查者回答问题，从而收集有关教育现状的信息和资料的方法。
4、综合调查与专题调查
(1)综合调查是对某一问题或现象进行全方位的调查，调查的内容设计该现象或问题的各个方面、各个层次。
(2)专题调查是一种调查内容较窄，仅涉及一两项内容的调查，或者仅就教育现象中的某个方面进行的调查。
C.教育实验法
(一)教育实验法的含义及特点
1、教育实验法的含义
教育实验法是研究者运用科学实验的原理和方法，以一定的教育理论及假设为指导，有目的地操纵某些教育因素或教育条件，通过观测与所控制的条件相伴随的教育要素或教育现象变化的结果，来解释教育活动规律的一种研究方法。
无论哪种教育实验都具有以下四种质的规定性：
(1)要有一定的理论假设。假设是对所要研究的变量之间的相关关系或因果关系的一种假定性的说明。
(2)必须改变某些教育要素的状况或教育条件。
(3)必须控制某些条件。
(4)要从被试的身心发展水平或教育活动的效率等方面检验实验的假说。
2、教育实验法的特点
(1)研究目的不是为了获得教育的科学事实，而是为了通过假设检验和归因分析，形成教育的科学理论。
(2)研究的对象不是静态的自然事物，而是动态的、渗透着复杂的人的因素的教育活动。
(3)在具体方法上不是以完全的定量描述去追求教育变量的精确度，而是通过定量描述与定性描述相结合来描述教育变量之间的某种确定性的关系，注重对教育变量的变化过程进行纵向的相关分析和因果分析。
(二)教育实验的基本结构
教育实验涉及三个基本的要素：即实验要改变的教育因素或教育条件、要控制的不被改变的相对稳定的要素条件、要观测的结果。在教育实验方法论上，三个基本要素分别被称为自变量、无关变量和因变量。
变量，又称为变数，是实验方法论的一个术语。某个与实验相关的因素或条件，如果变成了可观测的、数量化的东西，则可称为变量。
(1)自变量是由研究者操纵对被试产生影响的条件或变量，是研究者呈现给被试的刺激量。教学方法、教学组织形式、教材内容、师生关系、管理制度等，都能作为一项实验的自变量。
(2)因变量，又称应变量、倚变数，是由自变量的作用而导致的被试变化的结果。因变量是
对自变量的刺激做出的反应，是一种结果变量。

(3)无关变量泛指除自变量以外一切可能影响研究结果，对实验可能起干扰作用的因素。无关变量对实验并不是真的“无关”，它只是研究者在实验中为作为自变
量的、不打算研究的变量。无关变量仅仅是与实验目的无关。但它与实验结果是有关的，在一定程序上影响着实验的结果，因而在实验中需要对无关变量加以控制。
D.行动研究法
行动研究法是指研究的参与者基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决实际问题为目的的一种研究方法。
(一)行动研究法的主要特征
1、研究主体是教育实践工作者，即中小学教师。研究结束后，中小学教师又是研究成果的应用者。
2、研究的问题是中小学教师教育实践活动中常遇到的棘手问题。行动研究以提高行动质量，解决实际问题为首要目标。行动研究所研究的问题都具有特殊性，主要是一地一校中的问题，可以是针对个别学生、特定事件的研究，也可以是班集体和整个学校内某个突出问题的研究。

3、研究具有情境性、动态性和可操作性的特点。行动研究法要求教师在实际工作中观察现实中发生的现象(因变量)，分析该现象可能与什么因素(自变量)相
关，提出假设，通过调查收集资料，证实或否定提出的假设，从而为改革教育工作、制定教育计划提供科学依据。行动研究不强调严格控制实验条件或进行对比，允
许在总目标的指引下，边行动边调整方案。研究者不仅可以依据逐步深入的认识和实际情况，修改总体计划，而且可以更改研究的课题。
(二)行动研究法的基本步骤
一般来说运用行动研究法进行教育科研，其实施步骤可归纳为以下七项：
1、发现问题。教育实践工作者通过自己的观察思考，发现实际工作中存在的问题。
2、鉴定问题。从所发现的问题中选定研究的主题，了解问题的本质和范围，诊断问题存在的原因，为有效地解决问题奠定基础。
3、文献研讨。深入研究有关文献，以便从过去的研究中获得目的、范围、方法及程序方面的启示和相关的理论。
4、设立假说。假说是某种行为可能产生某种结果的预测，是未经证实的结论。假说包括两部分，一是将要采取的行动，二是对行动结果的预测。
5、拟定计划。拟定计划有助于克服研究的盲目性和随意性。拟定计划应遵循可行性、协调性、同步性以及可测性原则，一份完整的计划至少应该包括下列各项：(1)研究计划标题；
(2)研究目的；
(3)研究假设；
(4)被试的选择；
(5)变量的控制；
(6)研究方法及步骤；
(7)资料收集及测量工具的选择；
(8)研究人以及分工；
(9)经费来源；
(10)研究实践及研究工作的措施
6、实施行动。根据计划和研究假设进行研究活动，通过观察、调查、问卷、测验等研究方法不断收集各种资料数据，并根据行动得到的信息，不断对计划内容加以改进。
7、评价结果。实施研究行动后，须用定性和定量相结合的办法，在专家的指导下，将研究结果加以整理，得出结论，供评价行动研究效果和推广应用。
(三)行动研究法要注意的环节
1、选好可研究的问题。行动研究法一般不回答普遍性的问题和一般的理论问题。它只研究学校中足以引起实际工作者的困惑、影响教育、教学某一方面工作的问题，只研究此时此地这一方案比那一方案是否产生更好的效果。
2、要将各种观念名词说清楚。
3、要在研究前人的研究经验与成果的基础上，依据此时此地的需要，拟定周密的可行计划。
4、系统收集各种资料，一方面按行动计划做好经常性的预定资料的收集和记录保存，另一方面注意收集和保存研究过程中出现的有价值的随机信息。
5、详细而客观地分析和解释资料。分析资料时，应兼顾其在统计上的意义及实际意义。在解释结果时，必须客观且特别注意所得资料的特殊性，不可主观做出适用于其它情况的推论。

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兆怪强的： 强化校本教研是教师专业成长的必然要求,是促进学校发展、教师发展、学生发展,提升学校办学品位的必由之路.以我校开展校本教研工作为例,谈谈如何有效地开展校内教研活动. 一、正确认识校本教研 校本教研包含三层含义.第一层含...

会同县17335882672： 学校如何开展教科研工作 - ？
兆怪强的： 如何搞好学校教科研工作 阳春三月,春暖花开.我县首届教科研成果鉴定大会在旧县中学胜利召开了.会上鉴定专家和主持人就鉴定的课题进行了答辩,徐局长对如何搞好学校教科研工作做了重要讲话.通过聆听学习,结合我校教科室所做的工...

会同县17335882672： 如何开展好教育科研工作 - ？
兆怪强的： 一、教师从事教育科研的可能性和必要性.长期以来,人们普遍认为中小学教师只要教好书、育好人就可以了,只知埋头苦干,以致成为名副其实的“教书匠”.教育科研被披上了神密的面纱,成为科研部门、大学的专利,使科研与教学实践严重脱节,教育理论不能有效指导教育教学工作.事实上,一线教师长期在教学一线从事教育教学实践工作,在教育科研上具有得天独厚的优势.

会同县17335882672： 如何有效开展教研活动 - ？
兆怪强的： 以校为本,是当今学校教育改革与发展的全新的教育理念.以校为本的教研,是将教学研究的重心下移到学校,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,强调理论指导下的实践性研究,既注重解决实际问题,...

会同县17335882672： 如何开展教学研究 - ？
兆怪强的： 教学研究,是为了解决我们在教学中所发现的一些问题而展开的一些研究,然后从中得 到一些启发,再来指引我们的教学工作.所以,开展教学研究事实上可以说是一个发现问题, 此,我想谈谈我个人的一些看法. 首先,要从每一天的教学工...

会同县17335882672： 如何有效开展校本教研活动 - ？
兆怪强的： 定安县第三小学 林朝飞 .做为校本教研的管理者与组织者,我们需要思考什么、明确什么,才能更有效地组织校本教研活动呢?首先,我们要充分认识到校本教研在深化课程改革、推进教师专业发展、提高学校办学品位、促进教育均衡化等方...

会同县17335882672： 科研处主任如何做好学校教育科研管理工作 - ？
兆怪强的： 要加快学校科研处建设与发展,最根本的环节就是要抓好对学校教育科研的管理工作.那么,学校科研处主任应如何做好学校教育科研管理工作呢?一、要明确的三个问题一是学校教育科研的功能有哪些?学校教育科研:是在先进理念指导下有效的教育教学改革实践活动.这就决定了其功能就是“求善”的功能:即改善教育现状;解决教育现实问题;提升教师教育教学水平;促进教育教学质量的提高.(剩余4033字)

会同县17335882672： 如何开展主题教研活动 - ？
兆怪强的： 一、什么是主题教研 主题教研,把平常教学中遇到急于解决的、大家感到困惑的问题,经过整理、归纳、提炼,筛选出具有典型意义和普遍意义的问题为学校教学研究的主题,教研组的教师围绕主题开展的一系列教学研究活动.是以问题为驱动...

会同县17335882672： 谈谈如何有效开展物理教研组的校本教研活动 - ？
兆怪强的： 随着国家新一轮基础教育课改的不断推进展.就如何有效开展物理教研组的校本教研活动,我谈谈自己的看法:一、物理教研组对“校本教研”的理解第一:“校本教研必须以学校发展为本”,强调必须从学校的实际出发,紧密结合学校教育教...

会同县17335882672： 如何更好地开展校本科研工作促进教师工作发展的设想 - ？
兆怪强的： 校本科研工作?还是本校科研工作或者学校本科科研工作.问题都不是很清楚呀!不过不管是什么问题,反正是科研工作和促进教师发展1,加大奖励,重奖之下出勇夫.科研重奖,必上台阶2,加大宣传,宣传出效果,大力宣传下,人人重视3,提供各种科研条件,加强科研平台建设,有条件有平台才能做好科研4,鼓励申报各类课题项目,申报各类科研奖励,参加各类国际国家级会议,组织各类国家国际会议