如何在大班额英语课堂中实施任务型教学

如何在大班额英语课堂中实施任务型教学~

一、对英语教学现状的分析

　　目前，我区绝大部分学校仍然采用大班额授课方式。对大部分学生来说，缺乏语言训练的环境，他们接触英语的时间是很有限的。试算一下，一节课40分钟，平均到学生身上，一个学生还分不到一分钟，很多学生可能轮不上一次说话的机会。所以，几年学习下来，仍然有许多学生学得是哑巴英语。另外，50多人挤在放得50多张桌椅的教室里，活动的空间狭窄，全身的活动时时受到阻碍，身体得不到解放，长此以往，学生养成懒动、表演欲不高，进而抹杀了其创造性思维的培养。再有，大班的英语教学，造就了许多“死角”。在50多人的一个班级里，有些小学生由于性格内向而不容易被老师关注；有些学困生，老师也无精力加以辅导，这批学生就有意无意地成了被人遗忘的角落，成为英语教学的“死角”。新课程标准最基本的理念是教育要面向全体学生。而传统的大班化教学显然不利于贯彻于这一理念。但这一客观现实又是老师单方面无法解决的问题，所以，我们只有尽自己最大所能去开展英语教学。鉴于这一实际情况，我在教学过程中尝试了一种行之有效的教学方法——任务型教学法。事实证明这种教学方法能有效地提高大额班级课堂教学质量。

　　二、任务型教学法的实施

　　如何在小学英语大班制教学中实施任务型教学，让学生在活动中学得易、记得牢、吃得透，而且能使不同层次的学生有所收获呢？我在以下几个方面进行了探索和实践。

　　1）游戏任务，激发兴趣，主动参与

　　设计任务是任务型教学的前奏，小学英语教学的主要目标是培养学生的兴趣。因此，我们教师应以兴趣为支点，以任务为基础，设计的任务应尽量活泼而有趣。兴趣是最好的老师，是个体潜在的动力，兴趣的价值在于让学生在参与教学中得到乐趣。教学实践证明：越能让学生发觉有趣或愉快的任务，越能激发他参与任务学习的欲望，学生就越乐于加入任务学习中。如：在教PEP 1 Unit 5 Let’s eat一课时，对那些西方的食物，我设计了这样的任务。

　　任务：我说你演

　　目的：训练学生的听力，培养学生的快速反应能力和表演能力，激发其兴趣。

　　操作过程：

　　在全班学生中随机选择四位学生（每组一位）并排站在讲台前。

　　教师在他们后面做一个动作，其他的同学根据教师动作发出口令。例如：Show me the hamburger! \ Smell the chicken! ...

　　发口令的同学观察讲台前学生的反应，并根据反应敏捷性和动作逼真的程度等指标评出最佳表演奖若干名，并发给其小奖品。

　　2）设计调查性任务

　　小学生求知欲强，对任何事物都充满了好奇心。他们总是乐于、敢于做种种调查。调查性任务满足了学生的好奇心和表现欲，有利于培养学生交往能力。在教PEP 1 Unit 5 Let’s eat教学中，我设计了以下任务。

　　任务：调查同学所喜欢的食物。

　　目的：练习使用“What do you like?”“I like ... ”的句型，培养学生收集信息的能力。

　　操作过程：

　　以6人小组为单位调查组内每位学生所喜欢的食物。

　　教师提供表格，全班对调查结果进行统计。

　　向全班汇报调查结果。

　　经过将近一个学期对新教材的实践：我感到在课堂上尽量为学生提供能完成的且兴趣盎然的任务，能激起学生的求知欲，形成一股内在动力，产生浓厚的学习兴趣，兴趣越浓，求知欲越强，参与意识越高，越能发挥学生的主体性，学生越能主动进行任务的学习。另外，设计多种任务供学生参与，给不同层次的学生感受到“跳一跳，也能摘到苹果”的良好感觉。

　　3）创设活动，合作学习，完成任务

　　在任务型教学中，很多任务都是通过pair work和group work合作完成的。合作性任务设计有助于培养学生之间的合作精神，有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

　　在教PEP 2 Recycle2复习26个字母一课时，为了让学生复习和巩固26个字母的掌握，我设计的任务是要求学生每一竖排为一组，小组合作用将老师事先告诉最后一个同学的那个字母传给第一个同学，并在黑板上写出该字母。小组成员都一最快的速度将字母传话给前面一个同学那里。最后看哪组最快将字母写在黑板上就为赢。

　　4）创设交际性任务，活化氛围

　　为了完成各项学习任务，学生的学习活动将以意义为中心，尽力调动各种语言和非语言资源进行意义构建，以达到解决某个交际问题的目的。教师设计一些交际性任务，使学生在完成任务的过程中自然地有意义地运用语言，营造有利于学生学习和内化语言的环境。

　　四、在小学英语大班制实施“任务型教学”若干思考

　　任务型学习活动的关键就是创造真实的语言活动情境，激励学生共同参与、共同交流、共同学习。教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活和实际水平的教学目标和教学活动，吸引和组织他们积极参与。在设计任务型教学活动时，我还应注意以下几点：

　　首先，在大班进行任务型教学时，一定要从学生学习基础、学习兴趣和学习能力出发，力求设计出符合学生实际的若干小任务，使之形成阶梯式推进的“任务链”，并努力确保任务的可操作性和教学步骤的完整性，从而使课堂教学节奏张弛有度，容量适度。同时，教师应充分利用两人结对这种活动形式，因为相对于大班教学来说，两人结对的形式是一种简单易行、行之有效的教学活动组织形式。

　　其次，要加大对小组活动的组织、管理和控制，积极尝试有效的组内和组际间的评价办法，对学生的口头问答，课堂上所表现出的学习态度、参与程度和合作精神等作出过程性评价，突出激励、反思总结的功能，从而真正激活学生的参与意识，保证学生的学习活动有效落实，提高课堂教学的效率。通过改变过去的以考试分数来评价学生的做法，使学生在学习过程中不断得到激励，建立自信，感受成功，并自觉地将其化为继续学习的动力，从而达到提高英语学习积极性的目的。

　　第三，在教学过程中，要充分预见到大班多组汇报任务结果时可能出现的种种后果，并灵活机动地采取行之有效的变更措施，以确保汇报结果的有效和高效。在听取小组代表汇报结果的过程中，教师可给其他小组学生增加听后速记的具体要求，使听和写结合起来，让学生在有事可做的同时，逐渐形成自己一定的学习策略，并可对其记录情况进行抽查。当时间不足，难以让全部小组参与汇报的情况下，则可灵活采用点单号组、双号组，或临时抽号定组等办法来决定部分小组参与展示结果，也可让学生之间自主确定展示组别，从而调动组际间竞争和交流的积极性。

　　总之，任务型教学给小学英语课堂带来了更多的活力，同时也对教师的素质，专业水平和创造精神提出了更高的要求；需要我们每一位英语教师在实践中不断探索、不断反思、更新教育观念，使任务型教学能够在提高学生的英语实际应用能力上发挥出最大的作用。

（1）适应学生个体发展的需求. 我们的英语教育不能仅仅停留在知识的习得上, 更重要的是注重培养学生语 言运用能力.本研究所提倡的“任务型教学法” ,能极大地发展学生主体意识和 合作意识, 培养学生语言感知能力,为学生拥有综合语言运用能力打下坚。

一、对英语教学现状的分析

　　目前，我区绝大部分学校仍然采用大班额授课方式。对大部分学生来说，缺乏语言训练的环境，他们接触英语的时间是很有限的。试算一下，一节课40分钟，平均到学生身上，一个学生还分不到一分钟，很多学生可能轮不上一次说话的机会。所以，几年学习下来，仍然有许多学生学得是哑巴英语。另外，50多人挤在放得50多张桌椅的教室里，活动的空间狭窄，全身的活动时时受到阻碍，身体得不到解放，长此以往，学生养成懒动、表演欲不高，进而抹杀了其创造性思维的培养。再有，大班的英语教学，造就了许多“死角”。在50多人的一个班级里，有些小学生由于性格内向而不容易被老师关注；有些学困生，老师也无精力加以辅导，这批学生就有意无意地成了被人遗忘的角落，成为英语教学的“死角”。新课程标准最基本的理念是教育要面向全体学生。而传统的大班化教学显然不利于贯彻于这一理念。但这一客观现实又是老师单方面无法解决的问题，所以，我们只有尽自己最大所能去开展英语教学。鉴于这一实际情况，我在教学过程中尝试了一种行之有效的教学方法——任务型教学法。事实证明这种教学方法能有效地提高大额班级课堂教学质量。

　　二、任务型教学法的实施

　　如何在小学英语大班制教学中实施任务型教学，让学生在活动中学得易、记得牢、吃得透，而且能使不同层次的学生有所收获呢？我在以下几个方面进行了探索和实践。

　　1）游戏任务，激发兴趣，主动参与

　　设计任务是任务型教学的前奏，小学英语教学的主要目标是培养学生的兴趣。因此，我们教师应以兴趣为支点，以任务为基础，设计的任务应尽量活泼而有趣。兴趣是最好的老师，是个体潜在的动力，兴趣的价值在于让学生在参与教学中得到乐趣。教学实践证明：越能让学生发觉有趣或愉快的任务，越能激发他参与任务学习的欲望，学生就越乐于加入任务学习中。如：在教PEP 1 Unit 5 Let’s eat一课时，对那些西方的食物，我设计了这样的任务。

　　任务：我说你演

　　目的：训练学生的听力，培养学生的快速反应能力和表演能力，激发其兴趣。

　　操作过程：

　　在全班学生中随机选择四位学生（每组一位）并排站在讲台前。

　　教师在他们后面做一个动作，其他的同学根据教师动作发出口令。例如：Show me the hamburger! \ Smell the chicken! ...

　　发口令的同学观察讲台前学生的反应，并根据反应敏捷性和动作逼真的程度等指标评出最佳表演奖若干名，并发给其小奖品。

　　2）设计调查性任务

　　小学生求知欲强，对任何事物都充满了好奇心。他们总是乐于、敢于做种种调查。调查性任务满足了学生的好奇心和表现欲，有利于培养学生交往能力。在教PEP 1 Unit 5 Let’s eat教学中，我设计了以下任务。

　　任务：调查同学所喜欢的食物。

　　目的：练习使用“What do you like?”“I like ... ”的句型，培养学生收集信息的能力。

　　操作过程：

　　以6人小组为单位调查组内每位学生所喜欢的食物。

　　教师提供表格，全班对调查结果进行统计。

　　向全班汇报调查结果。

　　经过将近一个学期对新教材的实践：我感到在课堂上尽量为学生提供能完成的且兴趣盎然的任务，能激起学生的求知欲，形成一股内在动力，产生浓厚的学习兴趣，兴趣越浓，求知欲越强，参与意识越高，越能发挥学生的主体性，学生越能主动进行任务的学习。另外，设计多种任务供学生参与，给不同层次的学生感受到“跳一跳，也能摘到苹果”的良好感觉。

　　3）创设活动，合作学习，完成任务

　　在任务型教学中，很多任务都是通过pair work和group work合作完成的。合作性任务设计有助于培养学生之间的合作精神，有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

　　在教PEP 2 Recycle2复习26个字母一课时，为了让学生复习和巩固26个字母的掌握，我设计的任务是要求学生每一竖排为一组，小组合作用将老师事先告诉最后一个同学的那个字母传给第一个同学，并在黑板上写出该字母。小组成员都一最快的速度将字母传话给前面一个同学那里。最后看哪组最快将字母写在黑板上就为赢。

　　4）创设交际性任务，活化氛围

　　为了完成各项学习任务，学生的学习活动将以意义为中心，尽力调动各种语言和非语言资源进行意义构建，以达到解决某个交际问题的目的。教师设计一些交际性任务，使学生在完成任务的过程中自然地有意义地运用语言，营造有利于学生学习和内化语言的环境。

　　四、在小学英语大班制实施“任务型教学”若干思考

　　任务型学习活动的关键就是创造真实的语言活动情境，激励学生共同参与、共同交流、共同学习。教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活和实际水平的教学目标和教学活动，吸引和组织他们积极参与。在设计任务型教学活动时，我还应注意以下几点：

　　首先，在大班进行任务型教学时，一定要从学生学习基础、学习兴趣和学习能力出发，力求设计出符合学生实际的若干小任务，使之形成阶梯式推进的“任务链”，并努力确保任务的可操作性和教学步骤的完整性，从而使课堂教学节奏张弛有度，容量适度。同时，教师应充分利用两人结对这种活动形式，因为相对于大班教学来说，两人结对的形式是一种简单易行、行之有效的教学活动组织形式。

　　其次，要加大对小组活动的组织、管理和控制，积极尝试有效的组内和组际间的评价办法，对学生的口头问答，课堂上所表现出的学习态度、参与程度和合作精神等作出过程性评价，突出激励、反思总结的功能，从而真正激活学生的参与意识，保证学生的学习活动有效落实，提高课堂教学的效率。通过改变过去的以考试分数来评价学生的做法，使学生在学习过程中不断得到激励，建立自信，感受成功，并自觉地将其化为继续学习的动力，从而达到提高英语学习积极性的目的。

　　第三，在教学过程中，要充分预见到大班多组汇报任务结果时可能出现的种种后果，并灵活机动地采取行之有效的变更措施，以确保汇报结果的有效和高效。在听取小组代表汇报结果的过程中，教师可给其他小组学生增加听后速记的具体要求，使听和写结合起来，让学生在有事可做的同时，逐渐形成自己一定的学习策略，并可对其记录情况进行抽查。当时间不足，难以让全部小组参与汇报的情况下，则可灵活采用点单号组、双号组，或临时抽号定组等办法来决定部分小组参与展示结果，也可让学生之间自主确定展示组别，从而调动组际间竞争和交流的积极性。

　　总之，任务型教学给小学英语课堂带来了更多的活力，同时也对教师的素质，专业水平和创造精神提出了更高的要求；需要我们每一位英语教师在实践中不断探索、不断反思、更新教育观念，使任务型教学能够在提高学生的英语实际应用能力上发挥出最大的作用。

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秋辉普鲁： 浅析任务型教学法在初中英语阅读中的应用The application of TBLT in Junior English reading.浅析任务型教学法在初中英语阅读中的应用The application of TBLT in Junior English reading.

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秋辉普鲁： 2、确立任务型教学模式的教学观念 传统的小学英语课堂中,教师对任务型教学模式缺乏认识,教师一般采用传统的五步教学法模.课题组成员通过组织观摩课、公开课、举办任务型教学理论学习,召开小学业英语教师座谈会,向广大英语教师传播任务型教学模式的重要性和有效性,利用实验班倡导的任务型教学取得的成果向广大教师说明任务型教学模式具体的操作方法,切实把教师的教学观念转到任务型教学模式上来.3、提高实施任务型模式的教师的教学水平 我们感到要使任务型教学模式成为教师的实践,必须加强教师的教学水平.由于本镇小学开设英语的时间还不长,理论和教学水平有限,因此,我们还积极参与各种培训,使广大的英语教师提高对任务型教学知识的认识.

邙山区19162498043： 如何将行为主义理论运用到幼儿的英语教学中 - ？
秋辉普鲁： 行为主义认为,学习是刺激与反应的联结,有机体接受外界的刺激,然后作出与此对应的反应,这种刺激与反应之间的联接(S-R)就是所谓的学习.目前,儿童开始学习英语的时间越来越早,而在实际教学中,课堂教学仍然以教师的教学为主...