如何提高听障学生的写话能力

怎样提高二年级学生的写话能力~

二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”由此可知，写话在语文教学中占有非常重要的地位。对于二年级的学生来说，写话刚入门，这是一个难点，学生一提到写话就感到头疼，无从下笔。有的学生为了应付，随便写几行字，或从某些书上抄几句。有的学生写的话咋一看还不错，书写工整且有一定篇幅，但只要仔细一看，问题就出来了，文不成句，前言不搭后语。关于写话教学，我在教学中认真摸索，认为写话教学首先在于培养学生的兴趣和自信心，这是重点；其次是重视阅读、说话，加强积累；再次是加强指导与训练。我在教学中的具体做法如下：
1、加强阅读，重视积累
我要求学生坚持天天读书，读我们所学的语文书，读适于学生读的课外书，如小学生学习报、故事会、童话系列、优秀作文、连环画……以增加学生的阅读量。在读的过程中积累好词佳句，专门准备一个收集好词佳句的笔记本，每周在班上进行一次交流，为写话打好基础。
2、重视说话训练
除了课堂上给学生创设进行说话机会训练外，利用语文园地中的口语交际课，让学生进行说话训练，先小组交流，讲给同伴听，再推荐几个在班上讲。对胆小的同学，先让他们在自己座位上讲，逐渐到讲台前面向大家讲。学生在说话的时候，要求其他学生认真倾听，努力寻找他们成功的地方，热情地帮助他们，鼓励他们。形成一种宽松、和谐、积极的氛围，使学生从不敢说---能说---乐说---会说，每个学生都积极参与，都得到了锻炼，从而为写话打下基础。
3、写话从最简单入手，循序渐进
（1）从造句入手。根据一个词写一句话，要求把话说完整。下一次在这个基础上把话说具体。如用“书包”造句，有的学生写：我有一个书包。在这基础上引导学生：我有一个什么样的书包，这个书包怎么样。以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。
（2）坚持写日记。我要求学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。只要坚持天天写，天天反思，一定能提高。例如：今天受到了批评，要写出为什么受到批评，是自己的问题还是老师冤枉了你，你当时的心情是怎样的，后来的心情又是怎样的；如看了电影《妈妈，你别走》后，让学生写出感受。
（3）学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所提高，就规定写某一方面的主题。如给出一幅画，以回答问题的形式写话（什么时间，有哪些人，在什么地方做什么）；春天你有什么发现（你发现天气有什么变化，动植物有什么变化，人们的穿着、活动有什么变化）。通过这样的训练，使学生能把句子恰当地联系起来，表现一个主题。
4、细心呵护学生的自尊心，培养学生写话兴趣
兴趣是最好的老师，是学习的动力，是成功的秘诀。对学生写话的评价多采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看学生的作品。尽量找出他们的优点，并大力鼓励，把写得好的大力表扬。对学生的评语一般不用优、良、中、差这些字眼。在日记或写话作业后经常用到这样的评语：“从你写的可以看出你是一个善于观察和思考的孩子。”“老师很欣赏你写花的颜色的这一段，如果在最后写出你的看法，你的感受，这将将是一篇非常好的文章。”“我发现你进步非常快，再努点力，老师相信你会更好！”“老师非常高兴看到你写的这段话，只要你努力，你一定能成功！”

听力障碍儿童由于听力和语言障碍，接受外来信息的途径单一，即使通过现代康复手段植入人工耳蜗或是佩戴助听设备，并进行系统科学的听力语言康复训练，达到了能听会说的康复目的，但是当听障儿童进入普通小学后，如果没有进行特别的指导训练，在作文的书写能力上，还存在一定的弱势。本文旨在提出听障儿童在写作能力方面弱势的表现、分析其弱势表现的原因以及提出如何来提高听力障碍儿童的写作能力。

随着科学技术的飞速发展和各级政府对听力障碍儿童的日益重视，越来越多的听障儿童在出生就得到了及时发现、诊断、干预和早期教育。但这只是听障儿童康复的第一步，因为这只是让听障儿童有机会去聆听声音，听力语言康复的最终目标是让听障孩子能听懂声音，能像健康儿童一样在日常生活的各种复杂环境中自如地与其他人沟通交流，建立正常完整的逻辑思维能力，并且在日后的学习中进一步在正确的语言环境下使用完整、优美表达恰当的句子来进行书写，以达到健康孩子同样的受教育程度，不仅有理想的听力语言康复效果还要有全面良好的学习成绩。而目前，虽然在国家政策的带动下，符合条件的孩子均能得到适宜的听力补偿或者听力重建，孩子也能听会说，康复较好的孩子也能和他人沟通交流，但入普小后与健康孩子在学习能力方面还有一定的差距，特别是在写作方面。听障孩子在写作方面主要表现在以下几个方面：

1.1句子成分省略、残缺

听障孩子即使会表达，但表达的句子成分省略或残缺，比如：“妈妈，玩具”能说出主语和宾语的名词部分，但谓语动词省略，就更不用说定语、状语和补语了。

1.2成分颠倒
有的听障孩子在表达上成分颠倒，比如有的孩子会问：“我放假，什么时候？、妈妈接我，来，”孩子能表达出自己的意愿，但是语序颠倒。

1.3关联词逻辑偏误

其一，逻辑关系缺失。比如“我要么爱吃苹果，要么爱吃香蕉。”“要么……要么”这一关联词语连接的是选择复句，选择复句是几个分句分别陈述两种以上的情况，以提供选择或取舍。而这个病句的分句之间没有内在的逻辑语义依存关系，从而造成逻辑关系的缺失。其二，逻辑关系错误。比如：“只有妈妈病了，才去上班。”“只有……才”连接的是条件复句。条件复句的分句之间有条件和结果的关系，前一分句说明条件，后一分句说明结果。即必须满足或只有满足这种条件，才会有某种结果，不能缺少，也不能更换。病句中病不是上班的必要条件，所以逻辑关系错误。

1.4句型单一

听障儿童即使佩戴了助听设备，但在听觉习惯和语言的习得上仍纯在一定的局限，大多数听障孩子语言中多以陈述句为主，句型单一；并且多以使用名词为主，在作文的写作上缺少形容词的渲染以及疑问、祈使和复句的表达，作文的描述呆板，不生动。

2.听障儿童写作方面弱势的原因
2.1思维发展迟缓
听障儿童思维发展迟缓、滞后是造成听障儿童入学后写作能力弱势的一个重要方面。其中，语言能力发展迟缓是其中的一部分原因，此原因在国家救助政策的帮助下，再通过科学合理的听力语言康复训练能够得到一定的补充；另外，抽象逻辑思维能力发展的滞后是造成听障儿童写作方面弱势的重要原因。

2.2听力语言康复专业人员队伍建设和教学的质量

目前，虽然我国的听障儿童康复的救助政策日益完善，听障孩子能被早发现、早诊断、早听力补偿和早期教育，但早期教育这一环节，专业的听力语言康复教师较匮乏，我国0-6岁的听障儿童80万，而且每年新增2.3万名，依计划提出的全国逐步形成年收训聋儿3万名能力目标，师生比1：6的比例计算，实际上目前欠缺近4500名高中以上水平的听力语言康复教师；此外，康复教师教学理念陈旧，缺乏创新，不能把听力重建与语言表达有机结合，康复训练方法不规范现象相当普遍。
3.解决策略

3.1抓住聋儿在学龄前对汉语言的学习黄金时期，对聋儿进行适宜的听觉补偿或听觉重建后，抓住学习语言的关键期，一般为3岁以前，在口语发展的基础上学习书面语言。

3.1.1创设情境和加强与健听儿童的交往

在听力语言康复训练中理解先于表达，要避免名词的堆砌和总和孩子说陈述句，要设置适当的语境让孩子理解，把词语放到完整的句子中说，并不断的丰富句子的成分；还要引导孩子提问，以及感叹等等，注重日常生活中的随机教学，最终要孩子自己学会运用；另外，还要尽量增强与健全儿童交往的机会，听障孩子的语言学习摆脱不了人类语言发展的一般规律，人类语言发展是在与他人的交往过程中逐步习得的，由此，在听障儿童康复过程中为他们创设与正常儿童交往的环境就显得格外重要。这样对丰富听障孩子的语言交往和生活素材都有益处，自然也与日后写作的能力息息相关。

3.1.2注重逻辑思维能力的发散思维能力的训练

在日常生活中给孩子足够的想象空间，多引导孩子对感兴趣的事物进行描述和思考，无论孩子说的怎样，都要给孩子以表扬和鼓励，增强孩子的自信心，有所目的的对日后的写作训练打基础。

3.1.3避免只注重听障儿童的能听会说，而忽略他们全面发展的倾向。

听障孩子的康复不能只停留在正音、字、词和句子上，除了能让孩子理解和运用自发性的语言，还要注重孩子的认知、情感、个性、艺术和健康等等方面的全面发展，以此来丰富听障孩子的人格，不断的缩小听障孩子与健听孩子的差距，为日后的学习和思维发展奠定基础。

3.2听力语言康复的基础打好后，在日后的学习中要想提高听障孩子的写作能力还应做好以下几点：

3.2.1.教师要重视作文教学，善于指导

课堂教学，教为主导，学为主体。教师对某项内容重视，学生学的积极性就高，效果就好，课上，耐心的对每一篇作文进行讲评，对于听障儿童的特殊性，甚至逐句给予指导，写的好的作文还作为范文给大家宣读。

3.2.2.培养孩子的写作兴趣

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习就有了懂了，孩子的学习才会变的主动。可以抓住孩子感兴趣的话题，从孩子先说完整通顺的句子入手培养孩子的写作能力，然后在进一步的加入形容词等等，同时还要及时的给孩子以鼓励和表扬，就这样，时间长了，既培养了孩子的造句能力，又培养了孩子们的写作兴趣。

寻陆鸿渐不遇(僧皎然)

一、从环境布置中强化识字能力
让每一堵墙都会说话，让每一件物品都会说话，让听障学生生活在文字语言的环境中，这是特殊教育学校语文教学的一大特点。这样可以创设一定的语言情景，把学过的和未学过的知识用图片和文字的形式来刺激听障学生的求知欲。如在墙上布置一个动物园，贴上书中学习过的或是听障学生常见的很熟悉也感兴趣的动物，让听障学生自己在图片下方写出相应的拼音和词语，在劳动和学习过程中不断地强化、巩固、运用认字能力。同时，要求家长配合，在家中也布置相应的语言环境，让听障学生置身于一个很自然的语言文字环境中，使他们的言语欲望和兴趣充分得到发挥和提高。这是因为兴趣是最好的老师，古今中外许多科学家能够做出杰出的贡献，一开始多是由兴趣而引发的。
二、在相互合作、相互评价中提高识字能力
鉴于听障学生的个体差异大，把动手能力、组织能力、表达能力较强的和能力较弱的听障学生编成一组，形成一对一的互助小组，有利于识字交流。让他们在游戏中相互合作，发挥帮、带、教的作用。平时学习中进行相互监督、检查是识字的又一方法。例如“拼字游戏”，两人合作找出组成“嘴”的“口、此、角”3张卡片，拼成“嘴”字，讨论得出是左右结构、口字旁。利用黑板演示，让全班学生进行评价，好在哪里、不好在哪里？写的时候应该注意什么……在集体讨论交流中，听障学生不但认识和掌握了这些字的结构和书写，还锻炼了口语的表达能力。另外，通过相互合作与评价，进一步激发听障学生识字的兴趣，一些平时识字不多，常感认字困难又无兴趣的听障学生，经过教师的耐心指导，同学间的互相帮助，督促与评价，在原有的基础上有明显进步。通过活动还使学生获得了成功的体验，听障学生的学习兴趣浓了，识字的积极性高了。
三、在生活化的游戏中学习识字
教育家陶行知在《教学合一》中说：“教师的责任不在于教，而在于教学生学。”“活的人才教育不是灌知识，而是将开启知识的钥匙尽我们知道的教给他们。”听障学生由于丧失听力，他们在校接受知识毕竟有限，如果教师能教给他们学习的方法，给他们的财富将是巨大的。喜欢游戏是儿童的天性，可将教材中课程内容设计成一个个具有生活气息场景的游戏。例如：教学“牙膏、牙刷”等字词时，可设计“晨起”这一场景：十个听障学生分成五组，每两人一组分别扮演妈妈和孩子，表演起床后到上学前这段时间里所做的事。将所需的用品如牙刷、牙膏、杯子、梳子、镜子等贴上相对应的拼音和词语，学生边演示边指出所用的物品的名称，这样听障学生都能认识这些物品的名称，同时把教学过程延续到家中，每天早晨不断地复习巩固。游戏的形式不局限于一个主题，也可以设计成几个阶段。如学习《五官》时，首先设计一个歌游戏“什么在哪里？”老师拿出画有眼睛的图片问：“眼睛在哪里？”听障学生边指出自己的眼睛边回答“眼睛在这里。”接着大家讨论“眼睛有什么用？”等等，通过这种形式，让听障学生熟悉五官所在的位置及他们的作用，教育听障学生要爱护好它们。第二阶段的游戏是“贴鼻子”：先是把一个画有眼睛的图片贴在画好的人头像中，然后说出所贴器官的词语卡片。第三阶段开展“摸一摸、猜一猜”的游戏。听障学生蒙住双眼，摸同伴头部各器官并说出名称。让听障学生在亲切而又熟悉的游戏活动中轻松、愉快地学习，所取得的效果明显优于一般的课堂教学。心理学研究表明，人的创新能力不仅以其知识和智慧作基础，而且要与其积极情绪，特别是创新欲望密切相关。教学中，我们往往发现如果听障学生对学习的内容感兴趣，就会兴致勃勃地学好这一学科的知识，遇到困难时也会表现出顽强的钻研精神。因此，我们必须优化课堂教学气氛，诱发他们的创新欲望，使听障学生“亲其师，信其道，乐其学”。在课堂教学中，教师的语言特别是手势、肢体语言能吸引听障学生，具体形象的事物更能吸引听障学生，集中他们的注意力。另外，还要充分运用现代教学手段，采用网络多媒体课件等进行教学，让听障学生想学、愿学，从而建立起积极学习的氛围。
四、要加强个别指导，因材施教
听障学生的个别差异性很大，发展不均衡，进行个别辅导相当重要。对接受能力强的听障学生，在巩固所学知识的基础上再提高口语表达能力，增加课外阅读量，鼓励听障学生不懂就问，大胆提出质疑并及时帮助他们解决；对接受能力差的听障学生，则着重抓基础，弄懂音、形、义的关系，巧记字形结构，强化重点、难点的训练。
五、及时巩固生字，注意收集识字成果
遗忘理论告诉我们，人的记忆是会随着时间的推移而逐步衰退的，所以，在学生经过强刺激并正确识字后，还得进行间隔性的再现，否则仍然会遗忘的。根据识字规律，一般在认字后的两三天内进行强化，之后每隔一段时间再进行必要的复习，使学生与生字多次见面。否则，如果遗忘已经开始，很多生字学生已经忘记了，这样的复习只是重新学习而已，无强化认识而言。因此，及时复习巩固认识的字，才能起到事半功倍的效果。如果每天早读前十分钟进行识字交流时间，学生先自己读一读昨天认识的生字，同桌再互相检查，最后小组长检查或教师抽查。为了记录学生识字的过程，便于学生复习检查，还应建立学生识字档案和班级识字档案。把每个学生通过各种途径认识的生字归类分别放到自己的档案袋里，一月一次复习、总结，并及时把学生识字数量的变化情况记录下来，放在班级档案袋里。

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