桑代克学习理论对教学实践的指导意义

当代教学理论对我们的教学实践有什么指导意义？~

教学理论是专家的事，教学实践是草根教师的事。至于是不是起指导意义，专家不管，草根没时间思考。谈指导意义，就奢侈了。

教育的目的在于培养思维能力，促进学生智力的发展

让儿童自主地进行学习

儿童应通过动作进行学习

重视社会交往

让儿童按各自的步调向前发展

联结学习理论，其主要观点如下： （一）学习是在刺激情境和行为反应之间形成一定联结的过程。 桑代克明确指出： “学习即联结，心即是一个人的联结系统” ，这些系统，下 自二十六个英文字母，上至科学或哲学，其本身都是联结造成的” 。 他曾设计过一种迷笼，动物必须在笼内做完三种不同的反应，即按压机关、 抓绳索和技环之后，笼门才能自动打开。然后他再仔细观察猫是怎样学会开迷笼 的。他看到，猫被放人笼后，总是表现出明显不安，并企图逃出监禁。它想从空 隙中钻出来，抓咬笼内的板条或铁丝，伸出爪子抓那些可以抓到的东西。当它使 某件东西松动或摇晃时，就继续努力去做。它并不十分注意笼外的食物，而是在 笼内乱抓，似乎本能地想逃出迷笼。猫不断地挣扎，可以连续十分钟、八分钟地 抓、咬、按、钻。在这种冲动式挣扎中，猫可以通过各种尝试，偶然一下子抓住 绳索，触及按钮或拉动拉环，从而使门打开。这样反复实验，就可以发现，猫在 笼中逐渐地减少和排除了那些不成功的冲动，而成功的动作反应则被愉快地牢 记。直到多次尝试以后，猫一进笼，就会以一种确定的方式去触按钮，抓绳，拉 环并顺利逃出笼外。 桑代克根据他的实验， 认为动物的学习是在情境刺激和行为反应之间建立联
结的过程，可以不必假定动物也有推理与思维。因此桑代克认为，人类的学习也 是联结的形成与巩固，人类所有的行为、思想和活动，都能分解为基本的单位刺 激和反应的联结。 （二）联结是通过多次的尝试错误过程建立的。 桑代克在观察动物学习时发现，只要把猫放进迷笼，它就会很快作出反应并 经过多次的尝试，最终学会打开迷笼。他记录了动物解决迷笼问题的行为表现， 并把它的反应时间绘成曲线，制成了学习曲线图。 从学习曲线图中可以看到， 随着学习次数的增加， 动物错误的反应越来越少， 正确的反应逐渐增加，最后在刺激与反应之间出形成了联结。也就是说，动物的 学习，是一种渐进的、盲目的、不断尝试和减少错误，并最终在刺激与反应间形 成联结的过程。这个过程就叫做尝试错误，简称试误说。他还认为，人类的学习 也是通过尝试错误的途径实现的。 （三）学习定律。 桑代克发现，在用不同动物进行的多次实验中，结果相当一致。于是，他总 结并提出了两条基本学习定律（练习律和效果球）和五条辅助定律。 1、练习律和效果律 桑代克在 《动物的智慧》 这本书中对这两条定律作出了详细的阐述。 他认为， 动物对某一情境刺激作出反应形成的联结强度，在其他条件相同的情况下，与其 在这一情境中形成有效联结的次数成正比， 并与这些联结的平均强度和平均持续 时间成正比，这就是练习律 练习律。 练习律 效果律则是指，对同一情境所做的几种反应中，在其他条件相同时，那些能 效果律 使动物满意的反应将会更加牢固地联结于这一情激。因此，当这一情境再次出现 时，这些反应也更容易再次出现。相反，那些使动物不适应的反应，在其他条件 相同时，将会削弱同这一情境的联系，因此，当这一情境再次出现时，这些反应 则改少出现。也就是说，满足或不适应的程度越甚，联结的增强或价弱也越甚， 这就是效果律。 在 30 年代以后，桑代克对他的某些观点进行了修正。主要改变是： 第一，练习并不能无条件地增强刺激与反应间的联结力量，单纯的没有指导 的练习不一定能引起进步。所以，修改后的练习律从属于效果律。
第二，由于赏和罚的效果并不相等。赏比罚更有力，所以后来就不强调烦恼 情况所导致的效果。这是对效果律的修改。 桑代克提出的学习理论， 对教育心理学的独立发展起了重要的奠基作用和促 进作用，确立了学习在教育心理学体系中的重要地位。 同时，他开创了对学习问题进行系统实验研究的先河，其理论以动物实验为 依据，初步建立了教育心理学比较完整的理论体系。 另外，他的学习理论也反映了动物在本能的基础上，通过个体经验进行学习 的实际过程，抓住了学习过程中刺激和反应这两个基本变量间的关系。这种理论 能够用于解释许多简单的学习和新为训练问题， 对于小学生部分课程的学习有较 强的指导意义。 强的指导意义。 该理论存在的问题是忽视了人和动物学习的本质差别 也没有充分注意认识 忽视了人和动物学习的本质差别， 忽视了人和动物学习的本质差别 活动在学习中的地位和作用。 应用这种理论来解释人类复杂的学习活动时， 活动在学习中的地位和作用 因此， 就显得过分简单、机械。 桑代克提出了尝试-错误学习理论。这一理论认为：学习的实质是通过“尝 尝试-错误学习理论。 尝试 试”在一定的情景与特定的反应之间建立某种联结。在尝试中，个体会犯很多错 误，通过环境给与的反馈，个体放弃错误的尝试而保留正确的尝试，从而建立正 确的联结，这就是学习。桑代克认为，在尝试-错误学习中，行为的后果是影响 学习最关键的因素， 如果行为得到了强化， 证明尝试是正确的， 行为就保留下来， 否者就会作为错误尝试而被放弃。总之，正强化会促进行为，而负强化或惩罚会 削弱行为，桑代克称之为“效果律” 效果律” 效果律 桑代克认为， 一个已形成的可变联结， 若加以应用， 这种联结的力量便会增强(即 使用律)；一个已形成的可变联结，若不予以使用，这种联结的力量便会减弱(即 使用律 失用律)。换言之，所谓练习律 练习律，是指反应重复的次数越多，刺激-反应之间的联 失用律 练习律 结便越牢固。 一般说来，只有当学习者发现重复练习能获得满意的效果时，练习才会有助于学 习，没有强化的练习是没有意义的。

由于传导和应用会使连结得到强化，反之就会减弱，所以教学应当遵循两个基本规律，教师应当了解有效的学习是建立在学习者对学习有强烈的新区和喜悦上的。教师应当先将学习和作业中的乐趣讲个学生听，或以自身的热情及其学生的准备；要仔细得规定和严格得控制反应的顺序，通过不断的练习，最终形成所需的习惯；要注意学生练习过程中是否存在疲劳和厌倦；要注意学习内容的难易程度，不能使学生感到过于困难而气馁。

　　桑代克的学习理论是教育心理学发展史上第一个较为系统的理论。这理论以实验研究为基础，阐述了学习和学习过程及其规律，对后来学习理论的发展产生了很大影响。这一理论虽然有不科学的地方，如把所有的学习过程都归结为尝试错误的过程，忽视了人类学习中认知与理解的作用；把人类和动物的学习简单地等同起来，抹杀了人类学习与动物学习的区别。但它也有有合理的因素，其所强调的尝试错误现象就是一种客观存在的事实，是人类学习一种方式或途径。
　　桑代克的学习理论具有机械性。他只注意人的外部行为，为了研究这种行为把它分解成最简单的要素，即刺激—反应单元。但是他忽视了对心理元素和意识的研究。

桑代克的试误学习理论对教学的启示：

按照准备律，教学中要注意学习者的心理调节和心理准备。预先告知学习内容让学生有一个心理准备，或者创设让学生感到满轻松的心理环境有利于教学效果的提高。

2.练习律提示着练习经过强化才能得到巩固，否则会逐渐被遗忘。

3.从效果中可以看到，不知道结果的练习，不可能有助于学习。只有练习没有答案，不知道对还是错，即没有反馈的练习是没有效果的。
4.
从桑代克后来对效果律来看，奖赏和惩罚的作用并不等同，奖赏比惩罚更加有力，我们应当多用表扬少用批评的教育措施。

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兆梦顺风：[答案] 桑代克创立了教育心理学这门学科,使教育心理学从教育学和儿童心理学中分化出来,成为一门独立的学科.因此,桑代克被称为教育心理学的奠基人. 桑代克提出了三条学习定律:准备律、练习律、效果律. 他还提出了学习迁移的“共同要素说”. 他...