一年级数学教学之我见 [青年教师数学教学反思之我见]

~ 　　反思作为人发展自身的一种有效策略，在教师成长中，尤其对于青年教师的作用已经越来越受到教育理论界的重视。美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“经验＋反思＝成长”。　　对于青年教师而言，对教材的掌握不系统也不深刻，无论是备课还是授课，往往是亦步亦趋，模仿为主，经验的匮乏，直接导致不具备最起码解读自身教学行为的能力。于是乎，被一连串的不解束缚并困扰着：反思的具体对象是什么？如何进行反思？反思后如何进行反馈提高自身教学水平？如何通过反思帮助学生提高学习效率？
　　一、反思内容的确定
　　首先，有关 教学设计 的安排。包括教学实际过程是否与原有设计的教学目的保持一致，是否遗漏或添加了不必要的教学目标，增加了学生的负担。对重难点是否有突破。教学情境的引入是否合理，有没有真的起到激发学生探究新知的兴趣，达到使学生进入“角色”的目的，有没有更利于接受新知识。课堂例题在设置和分析过程有否突出教学目标中重难点的解决，是否具有典型性，数学思想方法的应用上，可否具有举一反三，触类旁通的效果。
　　其次，有关教学技能的表现。包括对教案撰写的研究思考。课堂教学语言是否简练，逻辑性强。在设疑和提问方面，思考设问是否有针对性，富有启发性，有没有对学生回答问题后给予分析评价和必要的引导、总结。课程结束时归纳总结是否简练、概括、突出重点，且有启发性，有利于学生拓展、延伸和自学。
　　再次，有关教学观念的理解。教学内容是重活动形式的展现还是重智慧的生成。重在培养学生逻辑推理能力还是应用意识等。是否在了解学生的学习方式、不同学生的知识需求的基础上，实现因材施教，采用的教学方法是否适应此年龄层学生对数学的理解能力。
　　二、反思策略的思考
　　第一层次的反思重点是教学过程中教学内容的安排，专业技能和教学技能的表现上。教师会考虑怎样使用最优化的方法达到预期的目标。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对 “败笔”进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。但总体上来说，这一层次的反思，教师在认识上的会存在些许的偏差。有些教师认为反思就是自我批判，就是自己做得不好。不能理性地对自己的教学进行分析，采取消极的态度对待 教学反思 。即：不是以解决教学问题为基本点，误认为教学反思就是寻找教学中存在的问题与不足。不是以提高教学效果为出发点，误认为教学反思只是发现自己教学上问题，总结教学经验罢了。于是越反思越觉得自己教学上一无是处，这是反思不能坚持下去的主要原因。
　　第二个层次的反思，教师应该批判性地分析教学实践过程中的合理性。教师要问自己这样一些问题，我们应该学会什么？对每一个学生来讲，什么才是最好的学习方法。我在教学上的成功之举是什么？是否具有推广的价值？所以有时候我们也得反思为什么那些事先的预设会比较顺利地“生成”呢？将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；学生的独特见解；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。实践过程中，教师教学反思的内容不能仅局限于自己的教学过程，而是要拓展到与他人的交流。包括同学或同事的反馈、指导教师或专家的评论，共同反思。
　　三、如何进行反馈
　　一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。第一时间记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，或者是反思日记；适时进行阶段性得整理，建立文件夹，进行阶段性得整理，建立文件夹，以专题的形式存档。扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
　　总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。
　　四、反思成果的应用
　　反思的最终受益者不仅是老师更应该是学生。现代教学已逐渐把重心由教师的“教”转向学生的“学”，现代教学更加注重的是学生在学习中的主体性的发挥。因此，我们应注重把反思的策略运用到学生的自主学习上，把理论的重心放在教会学生如何进行反思以及对反思策略的运用上。教师只有在教学中有意识地培养学生成为反思实践者才能保证学生的主体地位。
　　通过反思, 使知识系统化，收到“书越读越薄，概念越学越清，知识越来越精”之功效。
　　青年教师在自我评价时也要遵循以下评价原则：第一，循序渐进的原则。教师的自我了解和自我改进是一个长期的过程，因此，教师自我评价也是一个长期过程，不可能通过一两次评价的实施就可能完成。同时，要保证自我反思经常化、系统化，经常与自我保持专业发展对话。第二，保持开放的态度。开放的态度是头脑的一种状态，它影响教师如何对待自我评价。第三，把注意力集中在一小部分教学技巧上。研究教学是一项复杂的事情，对于刚开始自我评价的青年教师来说，对整个教学的关注会使他受到挫折。因此可以先从几种教学技巧开始，等自信心已经建立起来再进行整体评价。
　　业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。希望每一位年青教师都能保持对教学理论与实践持“健康”的怀疑的热情。

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